【教学案例示例】（全景式事件）历史教学中参与式学习的有.ppt

1、,【教学案例示例】（全景式事件） 历史教学中参与式学习的有效实施 教学内容： 九年级世界历史中日本与西欧经济的发展。,一、案例背景。 综观近年初中历史教学，让人忧思：学生视历史课为“副”课，认为可有可无，在语数外理化学科的重压下，更是不愿意多花一点时间在历史上。更有的认为历史只代表过去,与现实生活实际似乎帮助不大, 因而对历史兴趣索然，历史课程无法达成它的教学目标。 随着参与式教学的开展，历史课程教学任务与方式发生了根本转变，这对满足于传统历史教学模式中的历史教师来说是一个挑战。教材已不是唯一的课程资源，新课程理念下的新教材改变了原有的知识结构和功能，照本宣科已无法适应教学的需要。转变教育观念

2、，以参与式教学为突破口来彰显历史课魅力，激活历史课堂,不失为切实可行的教学方式。 认真审视历史课的特点：它看似脱离现实生活实际，但却又在现实生活中无时不在、无处不在，它是“一面镜子”。“以史为鉴”是我们学习历史的重要目的，拉近历史与现实的距离，这样应该能激发学生学史兴趣。九年级学生有自己的思维方式与创新意识，自主探究能力较强，敢于发表与众不同的见解。引导他们实施参与式教学具备基本条件。为使学生们从内心真正接受参与式教学，我在备课时不但备教材还针对学生的认知特征备学生，以教材知识结构和学情作为重要依据。,二、案例描述。 教学内容和教学目标：本课重点讲述战后西欧和日本经济的恢复和发展，这对我国经济

3、发展具有借鉴意义，学生对美国、日本、西欧等发达资本主义国家也很有兴趣。我针对教材编排的内容及当今资本主义世界美国、日本、“欧共体”“三足鼎立”的形势，让历史与现实来一次碰撞，使学生能从中学有所悟，从而建立有关知识架构，树立尊重历史、实事求是的科学态度，培养学习历史的兴趣。 片段一（课前） 制定详细的教学计划和学习任务，将学生分为四组，各组有不同的学习任务。给一周时间要求通过书籍、网络等多种渠道收集相关图片、资料，四天后组员之间就搜集资料等进行交流，并予以有效指导。目的是准备在课堂中有效交流，参与课堂教学，发挥学生的主体作用，形成师生“学习共同体”。同时该资料也可作为课堂教学内容的补充。,片段二

4、（课中） 课堂上，我按小组组织学生就如下主要问题展开参与式学习： （一）日本经济发展的原因及对日本民族的认识； （二）战后西欧、日本经济发展的异同； （三）战后西欧、日本在短期内从废墟中迅速崛起,，你有什么想法？联 系中国近现代史谈谈这对我们中国的发展有什么借鉴意义？ 首先，各组组员间“碰头”，按讨论主题再整理资料。其次，各组选出若干 代表发言，陈述见解，本组其他同学可以补充。最后，整合信息总结阐述。 同学们开始讨论，气氛异常活跃。 就第一个问题发言的同学不但结合教材内容说明了日本经济发展的原因， 还提到日本为发展经济坚持“教育先行”的战略。这些是教材中没有提及的， 无疑他查阅到了一些有效资料

5、。很腼腆的狄威同学也大胆说，日本是一个善 于扬长避短、乐于学习他人之长的民族，他们积极实行科技兴国政策， 为此他还举例“大化改新”、“明治维新”为证。看着他小心翼翼且激动的 表情，我颇觉欣慰。看来他用心准备了，我及时表扬了他，他的发言也赢得 了同学的掌声。 该讨论第二个问题了，同学们争先恐后。因为教材中已有论及，所以部 分同学重复教材内容，看到这种情况，我怕耽误时间，中止了后面同学的发 言，可以看得出他们很失望。,讨论第三个问题，同学们兴致勃勃，有谈西欧、日本善于利用美国的援助，有说是积极引进科技，发展教育，大胆创新的成果。大家正在积极踊跃发言，平时上课爱出怪洋相、回答问题很“另类”的党超同学

6、大声感叹道：“科技是第一生产力没错！”引得同学哄堂大笑，部分同学表现出对他的不满，我也有点生气他“破坏”了热烈的参与气氛，但有感于他的“一语中的”、“言简意赅”，还是微笑着肯定了。思路开阔、语言表达能力强的张静同学说到：大至一个国家小到一个人，只要努力付出，就有收获，“只有想不到，没有做不到”。她的发言又引来一阵热烈掌声。说到日本、西欧发展对中国的借鉴意义，大家似乎更有想法结合中国实情，何颖超说“发展是硬道理”；李才朋说“落后就要挨打”,还举“鸦片战争”为例；刘媛说，我们国家必须坚持和贯彻“科教兴国”的战略方针。本节课最高潮最精彩的一幕来自平日沉默寡言的庞立同学,他在本堂课即将结束的时候,从容

7、镇静的站起来要求发言。他从中国、日本两国经济交流说起，分析了对中国的影响和对日本本国的促进，时间长达3分多钟，他的发言逻辑严密、条理清晰，言之成理，几乎一气呵成，全班响起了雷鸣般的掌声。他的发言如此精彩，我理所当然放弃了原本准备好的“结束语”，我从内心深处感谢庞立同学为这节课划上了一个圆满的句号。,片段三：（课后） 学生意犹未尽，围着我情绪激动，议论纷纷。大家感慨，历史课原来也这样有趣，收获很大，很受教育。没有来得及发言的学生告诉我，他们有不同的看法，但我没给机会，我诚恳地要求他们把看法写下来编辑成墙报，他们第二天就有模有样的完成了。几天后，个别有心的同学还找我讨论；此后，在课堂上积极参与、大

8、胆发言的同学多起来，并且更加自信了。,三、体会感悟。 这节课的实践让我由衷感到：找准历史与现实的结合点，适时开展参与式教学，学生不但可以了解相应的知识，建构知识框架，而且能够培养历史与现实结合、学与用结合的科学态度和良好学风，培养关心国家、心怀天下的情怀，并且还能激发学生对于历史学科的学习兴趣。而这，就是 “三维目标”，就是学科素养。 同时，对于参与式教学，我还形成了如下认识。 第一，参与式教学是激活历史课堂行之有效的教学方式，它能彰显历史学科的魅力，使历史课堂生动起来，无形中改变学生对历史课的不正确的看法，有利于历史课堂教学的进一步展开。但要张弛有度，进行有效课堂控制，否则课堂实效难保证。,

9、第二，开展参与式教学，教师要勇于挑战自己，提高专业素质，拓展知识面，深挖教材，突破固有教学模式，改进教学方法与手段，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境。让历史与现实碰撞出火花，这样历史才更有生命力，才能激发学生学习兴趣，激活历史课堂。 第三，在参与式教学中，不能低估学生的创新实践的意识与能力，在今天这个网络信息技术不断发展的时代，学生获得各种知识的途径不仅限于书本、老师。因此，教师应从教学的“神坛”上走下来，转变教育观念、教学方式，为学生这个主体服务，探索符合学生认知能力，年龄特点、有利发展学生个性的教育方法。与此同时，要不断与时俱进更新知识结构，教师仍固守“老夫子”式的教学方式去传授知识，已满足不了学生成长的需求。当代中学生均有独特的思想意识及实践潜能，不能忽视他们的见识与能力，多发现、多鼓励，及时引导、发掘，他们会有惊人的表现。 第四，教师开展参与式教学，要创造条件和创设情境让学生有机会去表现。有的学生表现的欲望很强，教师要善于观察和捕捉这些学生身上的闪光点，给予正确的引导，不要以他们发言偏