五年级科学上册教学设计

1、种子发芽的实验的教学设计教科版科学五年级上册第一单元第1课教学背景分析： 农村的家庭都要面临着春耕播种的农事。因此让孩子参与农事有它的必要性。而种子的萌发，对于学生来说，也并不陌生，学生有能力让一粒种子发芽，因此我首先采取让学生想办法让种子萌发，这些都是学生的前概念，无论学生成功与否，都是教学的起点。很多学生并不知道种子萌发的必需的条件是什么，面对学生这样的一个前概念，本节课重点放在指导学生设计对比实验，在科学实验的基础上，认识种子萌发需要的必备条件。 教学目标： 知识与技能： 1、通过种子发芽实验，启发学生对实验观察的兴趣。 2、通过自己让种子萌发，进行推想种子萌发的条件、并进行设计对比实验

2、，为后续观察做好准备。 3、能够设计对比实验，验证自己的猜想；培养学生推想能力和设计实验的能力 过程与方法： 1、经历设计种子发芽实验，启发学生对实验观察的兴趣。 2、了解设计实验、制订实验计划的步骤和内容。 情感、态度、价值观： 培养学生认真细致的科学态度；通过试验。认识到科学的自然观。 教学重点：设计对比实验 教学难点：科学的设计对比实验 教学准备：培养皿、绿豆、餐巾纸、滴管、烧杯、水。 板书设计： 教学过程设计： 第二课时： 从实验中获得信息 教学目标： 知识与能力： 1. 通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度； 2. 学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论； 过程与方法：

3、汇集各组数据，分析数据，得出结论。 情感、态度、价值观： 学会运用对比实验的思维方式，思考和解释日常生活中的一些现象。 教学重点：汇集实验组获得的数据和对照组获得的数据。 教学难点：运用对比实验的思维方式，思考和解释日常生活中的一些现象。 教学准备： 汇集数据、得出结论用的表格。 教学过程： 一、引入： 师：“哪个同学愿意说说记录了哪些数据？” 二、探究内容： 1. 汇集数据，对数据进行处理。 （1）汇集各组数据。 （2）看看收集的时间数据是否一样？ （3）讨论数据为什么会不同，该怎样处理？ 2. 分析数据，得出结论。 （1）各实验小组报告实验数据，每人在表格中做记录。 （2）分析实验组和对照

4、组的数据有什么不同？讨论数据不同说明什么问题。 （3）“实验结果能证明我们的猜想吗？讨论数据不同说明什么问题。 （4）综合说明光、温度和水对绿豆种子发芽的影响。 3. 扩展与思考。 （1）让学生说说P7的四项内容。 （2）填好植物生长需要的条件。 三、全课总结。 师生评价各小组的数据记录。 四、课后拓展。 继续观察绿豆的生长并做好记录。 课后小记： 1、学生课前培育种子发芽有它的必要性 这项活动学生很喜欢，这是由自己亲自栽培的种子，在整个过程中，自己管理，并从中会感悟到种子萌发需要的条件，不论种子发芽与否，都给学生提供了一些感性的积累，为上课进行猜想提供可能。 2、设计对比实验与实际操作之间有

5、差异 学生在设计对比实验时，很容易把握不同条件的控制，但是一到实际操作时，就出现了很多问题，比如水量多少的控制，学生没按照定量操作，土壤的多少没有定量，学生定时观察没能坚持。所以提醒教师在实验时，和学生一起来控制条件。在后续的观察中，选择一个学生方便的固定时间，督促学生来管理，来观察、来记录，只有这样才能完成得好。 3、证明种子的萌发需要空气的实验有难度 我在课前尝试了好几种方法，都不是很理想。要做到真空才好。可见学生一般设计的实验都不会成功，教材上的方法也会发芽的，因为里面的空气足可以供给这小小的绿豆进行发芽。我觉得可以利用以下方法，一周以后，浸没在水中的仅仅是泡胀了，却没有发芽。而在水面上

6、的种子却发芽了。 教科版科学五年级上册第一单元第2课教学背景分析： 农村的家庭都要面临着春耕播种的农事。因此让孩子参与农事有它的必要性。而种子的萌发，对于学生来说，也并不陌生，学生能让一粒种子发芽，但是他却不是很清楚种子萌发的必需的条件是什么，面对学生这样的一个前概念，我从一段学生熟知的春耕画面入手，让学生有根据地进行猜想，然后再把本节课重点放在指导学生设计对比实验，在科学实验的基础上，认识种子萌发需要的必备条件。 教学目标： 知识与技能： 1、通过农民播种的视频，推想种子萌发的条件、并进行设计对比实验，为后续观察做好准备。 2、能够设计对比实验，验证自己的猜想；培养学生推想能力和设计实验的能

7、力。 过程与方法： 1、借助视频效果，给学生一些感性认识，为提出问题提供可能。 2、通过提问的形式，引导学生有根据的进行推测，做到有理有据。 3、给学生提供实验材料，自己设计科学的对比实验。 情感、态度、价值观： 1、培养学生认真细致的科学态度。 2、通过试验。认识到科学的自然观。 教学重点：设计对比实验 教学难点：科学的设计对比实验 教学准备：培养皿、绿豆、餐巾纸、滴灌、水 板书设计： 教学过程设计：第一课时 布置作业：课后观察，记录每天种子的变化 第二课时：种子发芽实验 教学目标： 知识与能力： 1. 通过交流实验设计，让学生全面了解制订实验计划的步骤和主要内容； 2. 让学生亲身经历种子

8、发芽实验的全过程，体验需要控制一定条件的对比实验方法。 过程与方法： 组织学生汇报各自的实验计划，将自己的实验计划取长补短，补充完善。 情感、态度、价值观： 培养学生按照实验计划持续观察实验现象，记录实验过程和时间的能力。 教学重点：交流实验计划。 教学难点：修改实验计划。 教学准备： 种子发芽实验盒（每盒两格），注有“1”、“2”的标号纸，绿豆种子，纸巾、实验记录表格。 教学过程： 一、引入： 师：“上节课我们设计了种子发芽实验，现在哪个小组愿意发表一下？” 二、探究内容： 1. 交流实验计划。 请一个学生向大家报告他的实验计划。 教师根据学生发言简要板书：改变的条件、不改变的条件、实验方法

9、。 再请其他学生报告其他两项实验计划，教师板书。 大家发言，补充完善。 2. 配备实验装置。 认识实验的材料，让学生说说怎样做实验。按照自己设计的方法去完成。 举例：明确用哪一个实验盒做实验组，用哪一个实验盒作对照组。 准备实验盒；标上号 把纸巾折成同实验盒的格子一样大小的厚块，嵌入格子里； 往纸巾上滴水； 用手按出一个小洞种进绿豆。 3. 猜测实验结果。 猜一猜绿豆播种以后到发芽，可能发生哪些变化。（归纳成种子膨大、种皮开裂、出现根、长出叶等四项。） 猜一猜发生每项变化可能要多少小时，几天以后可以看到绿豆长出叶。 讨论：种子膨大的时间怎样算，怎样及时发现变化。 4. 观察记录实验现象。 阅读

10、观察记录表上有哪些项目。 让学生说说怎样记录。 三、全课总结。 四、课后拓展。 坚持做好观察记录，写观察日记。 第三课时： 从实验中获得信息 教学目标： 知识与能力： 1. 通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度； 2. 学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。 过程与方法： 汇集各组数据，对数据进行处理，并得出结论。 情感、态度、价值观： 会运用对比实验的思维方式，思考和解释日常生活中的一些现象。 教学重点：汇集实验组获得的数据和对照组获得的数据。 教学难点：运用对比实验的思维方式，思考和解释日常生活中的一些现象。 教学准备： 汇集数据、得出结论用的表格。 教学过程： 一、引入：

11、师：“哪个同学愿意说说记录了哪些数据？” 二、探究内容： 1. 汇集数据，对数据进行处理。 （1）汇集各组数据。 （2）看看收集的时间数据是否一样？ （3）讨论数据为什么会不同，该怎样处理？ 2. 分析数据，得出结论。 （1）各实验小组报告实验数据，每人在表格中做记录。 （2）分析实验组和对照组的数据有什么不同？讨论数据不同说明什么问题。 （3）实验结果能证明我们的猜想吗？讨论数据不同说明什么问题。 （4）综合说明光、温度和水对绿豆种子发芽的影响。 3. 扩展与思考。 （1）让学生说说P7的四项内容。 （2）填好植物生长需要的条件。 三、全课总结。 师生评价各小组的数据记录。 四、课后拓展。

12、继续观察绿豆的生长并做好记录。 记录总结单 课后小记 1.对于不同种子发芽需要的条件是有些差别的。 因为不同种子发芽需要的条件是有些差别的，所以提醒大家的就是同学们各个小组的种子要使用同一种种子，比如都用绿豆的种子，这样学生做的实验才会有比较。 2.推测要有依据推测不是凭空想象的，用凭借学生的生活经验展开。因此播放一段春天播种的场景，把学生带进农田，引发学生和实际生活联系起来，这样就为推测提供了有利的依据。 3.设计实验是科学探究活动的重要一环。 种子萌发的条件不仅仅是一个。因此这有利于分组选择条件，分组选择条件自主探究性更强。从第一课开始，就让学生深深地认识到进行科学探究的程序和方法，这有利

13、于提高学生科学探究能力。但是实验不能盲从，因此让学生设计实验的环节很重要。强调对比实验的要求，在学生初步设计的基础上，让大家的方法更完善，更趋合理性。 4.观察记录，可以提醒学生注意到种子发芽的典型过程。从种子膨大、种皮破裂，生出根，生出芽等。也可以进行量化，如根长多少，芽长多少。这样记录会让学生在观察中有目的性，更体现以人为本地展开研究，更具科学性了。 观察绿豆芽的生长教学设计教科版科学五年级上册第一单元第3课教学背景分析： 在这一课中，学生将先来对绿豆芽的生长进行观察。细心的学生会发现，并不是种到土壤中的绿豆芽都长得一样好。这就意味着学生又将经历一个提出问题，设计实验，动手做实验，观察记录

14、，整理分析实验结果，用实验数据说明问题的过程。另外，学生将要研究一个比较“特殊”的实验绿豆芽生长对水的需求。这个实验目的在于让学生体会植物在适应环境方面的能力。然后分析自然界植物在适应环境方面的例子，进一步建立生物的形态构造、生活习性与环境之间的联系。 学生们经历的活动将为他们进一步发展对生命的认识奠定基础。因此，需要教师克服困难，积极为学生创设探究生物与环境关系的机会，并引导他们不断提出新的、有价值的问题，以促进探究活动逐步深入下去。 教学目标： 1、知识与技能：植物的生长离不开阳光、空气和水。 2、过程与方法：设计绿豆芽生长需要阳光、水、空气的实验，用对比实验的方法观察，记录影响植物生长的

15、条件。 3、情感、态度、价值观：意识到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。 教学重点：通过实验分析，植物生长离不开的因素有哪些。 教学难点：在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。 教学准备：实验记录表，三四天前做好的绿豆芽，盒子、烧杯。 板书设计： 绿豆的生长需要哪些条件 阳光 水分 空气 教学过程 一、承接上一课，学生把绿豆种在土壤中，交流自己把绿豆种在土壤中的情况和发现。 1、说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。 学生描述自己的绿豆长势情况，再看看别人的，进行比较。 2、为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢，怎样才能让绿豆芽生长的更好呢？ 3、讨论影响绿豆芽

16、生长的因素，教师随机板书。 学生依据自己的经验，可能会提出绿豆生长需要阳光、水等，并让学生说出推测的理由是什么。 （意图：让学生把绿豆移植到土壤中，就是让学生获取一定的感性认识，为研究绿豆的生长需要的条件奠定基础） 二、实验一：绿豆芽生长需要阳光吗？ 1、讨论：绿豆种子发芽可以不需要阳光，那么绿豆芽的生长需要阳光吗？ 2、该怎样来设计对比实验呢？ 重点指导： （1）我们只能改变哪些条件？不改变哪些条件？ （2）两组的绿豆芽需要一样多吗？ （3）改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才能知道？ 3、学生完成实验方案，交流。 4、提供实验记录表，引导学生做好观察记录。（采用图画和文字记录

17、下绿豆芽的高度、茎叶的颜色，茎的粗细等） 三、实验二：绿豆芽生长对水的需求 1、拿出事前做的绿豆芽对水需求的实验，让学生进行观察。教师介绍实验：在一个盘子里铺上几层吸水纸，把5粒刚发芽的绿豆并排放在吸水纸上，保持吸水纸一端湿润。 2、讨论：这5粒绿豆种子的生存的环境有什么不同？不同的环境对绿豆种子会产生怎样的影响？为什么我们这样推测？仔细观察还有什么发现？ 3、概括：植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会努力的适应环境的变化。 四、观察更多的植物适应环境的图片 1、比较香蕉、松树、仙人掌的叶的不同。 2、香蕉、松树、仙人掌分别生长在什么地方？ 3、这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系

18、？ 4、说说平时还看见有关植物适应环境的例子。 记录单1：例如： 绿豆芽生长需要（阳光）一周后 教学后记： 这节课的目标探究的是绿豆芽在生长时需要哪些条件？课文安排了阳光与水两个实验。但我觉得水的这个实验没有再做的价值，一棵不给它浇水肯定不能够活，这样的常理都还要用实验来证明有点多此一举。而阳光的实验是有价值的，因为前面种子发芽与阳光没有关系，那发芽以后生长是不是与阳光有关系呢？符合学生的探索要求。所以这节课我建议孩子们在前面的实验基础上继续展开阳光的这个比较实验。这个实验严格意义上应该这样做：把生长一样健康的绿豆苗分种在两个盆中，一个遮住阳光，一个不遮住，其它条件保持公平，观察一至两个星期。

19、一星期后的今天我组织了一次交流，发现学生严格操作的不多，大多数就在原来发芽的基础上继续观察，现象确实很明显！而个别与我那样严格操作的，现象倒没有他们明显，可能时间还不够长，所以我决定下星期再组织一次短交流。 再有就是一个遮住阳光，一个不遮住的两盆绿豆要注意每天给他们浇同样多的水，否则会枯死、晒死，影响生长，前功尽弃了，影响了孩子探究的积极性。蚯蚓的选择教学设计（教科版五上第一单元第4课）教学背景分析：“蚯蚓的选择”一课是“动物与环境”一章，“动物的外形与环境”中的内容，动物与环境这一内容，学生在三四年级就通过“寻访身边的小动物”，“动物的生命周期”等内容有些感性认识，到五、六年级进一步通过各地

20、学生都可找到的、见到过的典型代表动物蚯蚓的生活习性，来引发学生对“动物与环境的适应性”的关注和深层次思考，这是单元教学的重点。教学思路：课前，根据天气变化情况有意识地安排一次“挖蚯蚓”活动，增加学生的亲身感受与体验，课堂上请学生根据“挖蚯蚓”的经验，和平时对蚯蚓生活环境的思考，来推测蚯蚓喜欢生活在什么样的环境中，并重点针对蚯蚓喜欢生活的“阴暗、潮湿”环境分组设计实验方案，记录研究报告单，这是课堂教学的重点。另外，把还知道哪些有关蚯蚓生活环境的趣事，了解其他动物对环境的需要和适应，作为学生学习拓展提高的内容。总之从实践入手通过一系列的活动，逐步增加学生对动物与环境关系的分析、理解与认识。教学目标

21、：科学知识：1、能用自己的话描述蚯蚓的外形特征和生活习性。2、每种动物都有其特殊的环境需求。3、了解一些动物适应环境保护自己的方法。科学能力：能用简单的工具和方法观察蚯蚓的外部特征，研究蚯蚓的习性。情感态度价值观：在小组实验中愿意和其他同学在一起完成。激发学生热爱大自然，热爱小动物的思想感情。教学准备：视频资料：蚯蚓的形态与结构图片资料：“蚯蚓”及“学生挖蚯蚓”照片（学生挖蚯蚓为课前准备活动）课件资料：动物适应环境的本领蚯蚓每组5条， 纸盒每组1个， 黑卡纸每组一张， 小木棒每组一根 、干土、湿土、沙土、各一簸箕。 研究报告记录单每组一张教学过程：一、 出示图片并引出新课：1、 谈话：上星期五

22、我们一起在校园花坛内找来一些朋友，它们是谁呢？（出示蚯蚓图片）有的同学余兴未消放学后是不是又去找了？2、 根据大家找蚯蚓、挖蚯蚓的经验说一说，你们在哪里比较容易找到蚯蚓，这说明蚯蚓喜欢生活在什么样的环境里呢？（阴暗、潮湿）3、 那么怎样能证明蚯蚓确实喜欢这样的生存环境呢？今天我们就再次走进蚯蚓，去了解它，认识它这种动物的生活环境。（板书：动物与环境蚯蚓）二、 研究蚯蚓及其生活环境1、出示研究报告单2、学生讨论：如何研究蚯蚓喜欢阴暗、潮湿环境 各组：选定研究问题、需要的材料、试验方法实验方法1蚯蚓对明暗环境的反应1） 具体方法是：*抽拉纸盒，使纸盒的一半处于阴暗中，一半在光亮中。 *把5条蚯蚓放

23、在纸盒的中间处。*5分钟后，观察爬向哪边的蚯蚓较多？（如图所示）实验2蚯蚓对干湿环境的反应找一个长、扁的纸盒，在盒底铺一块塑料薄膜，在盆底左边放干土，右边放湿土，干土与湿土隔开一段距离，造成温度、亮度相同，干湿条件不同的环境。把5条蚯蚓放在干土与湿土之间，用玻璃片盖在盒子上。（如图所示）5分钟内观察蚯蚓往哪边爬得多？想一想这是为什么？3、 开始试验、观察并作记录4、 汇报： 各组的发现：多数蚯蚓会爬向黑暗的一边。实验说明，蚯蚓喜欢生活在阴暗的环境中。 多数蚯蚓会爬进湿土中。蚯蚓适宜生活在阴暗、潮湿的环境中。三、拓展延伸：1、通过观察和课前大家查资料，你们还知道哪些有关蚯蚓生活环境的趣事？师适时

24、补充。（蚯蚓的形态与结构视频资料）、蚯蚓的生活习性（六喜、六怕）、蚯蚓的形态、构造、分类及生殖）2、了解其他动物对环境的需要和适应（1）提出问题：像蚯蚓一样，各种动物都喜欢生活在一定的环境里，不同的动物对环境有不同的要求，当环境不适合它们生存时，他们会重新选择合适的环境生活，否则他们将难以生存。同时，动物在形态、构造和习性上都有他们各自适应环境的本领。出示动物适应环境的本领课件，说说这些动物适应环境的本领是什么？ 枯叶蝶（拟态）白天鹅（保护色） 青蛙（冬眠） 大雁（迁徙）狼（换毛过冬）（2）动物生活的环境是会发生变化的，你还知道其他一些动物是怎样适应环境变化的吗？四、回顾与总结今天我们以蚯蚓为

25、题，重点研究了动物与环境的关系，你现在对蚯蚓及动物和其生活环境有了怎样的认识？五、课外延伸：动物短片欣赏，并思考它们的外形与环境有什么关系？带着问题走出教室，下次交流。图片：小猫熊、熊猫、金丝猴文本资料：丹顶鹤、亚洲象、大熊猫、华南虎、岩羊 （这些资料，可作为教师根据本地区教学环境，选择性使用，也可作为课前课后的欣赏篇，让孩子们先看，再思考它们的外形与环境的关系）。食物链与食物网教学设计（教科版五上第一单元第5课）教学背景分析：食物链与食物网一课是生物与环境大主题单元中，第三章生态平衡中的内容。这部分内容教材一般安排在五、六年级，学生了解一些动物与环境、植物与环境相适应的知识之后，在这里引出食

26、物链与食物网的概念，初步感受生态环境中动植物之间密不可分、相互依赖、相互依存的关系，从而为学生后面进一步理解生态平衡的含义，如何维持生态平衡做好有利、有必要的铺垫。教学思路：根据授课学生的年级及年龄特点，重点从学生生活中的生态环境：学校花坛中的动植物入手，了解身边的食物链，并借助世界各地不同环境的不同生态群落图片；人为减少、添加物种的实例；分析、了解，提升学生对动植物间的关系的认识，初步感受生态环境中生态平衡的重要。课堂教学中相应采取个人思考与小组合作相融合。写与画相结合，课前信息调查课后追踪所学问卷等学习评价方式，学习这部分内容，增加学生对自然环境的了解，对自然的向往，对要从身边事做起维护小

27、范围到大范围的生态平衡的意识。 教学目标：1、科学知识：了解自然界中食物链、食物网定义；了解生态的含义；逐步理解生物之间的相互联系。2、科学能力：能简单运用生产者、消费者、分解者三者关系分析食物链的特点。理解在生态平衡圈中生物之间的相互联系。注重对学生表达能力、分析综合论述、应用、推理能力的培养。3、情感态度价值观：激发学生对生活中食物链的观察和分析情趣。关注身边的事物。教学重难点：掌握食物链中生产者、消费者、分解者之间的关系。教学准备：教师准备：利用学校花坛中能反映动植物关系的实物照片，制作配合教学实用的“食物链与食物网”演示文稿；学生准备：了解身边动植物间谁强大，谁是谁的天敌的情况。板书设

28、计：教学过程：一、 谜语引入新课：1、教师播放“食物链与食物网”演示文稿（播放：“有羊群的草原”），并说脑筋急转弯给大家猜：草原上来了一群羊 （打一水果） （答案：草莓）再次点击，（“有羊群的草原图上，出现狼群”） 又来了一群狼 （打一水果） （答案：杨梅）2、提问：从图中你看出这三者之间有什么关系吗？（谁被谁吃）教师随着学生的汇报，板书画箭头：）板书：草 羊 狼那么，草、养、狼又属于什么呢？（植物） （食草动物） （食肉动物）这三者之间又存在着怎样的谁被谁吃的关系呢？（植物被食草动物吃，食草动物被食肉动物吃）同时板书：（植物） （食草动物） （食肉动物）孩子们仔细观察，这里的箭头指向有什么特

29、点吗？（箭头尖指着吃者，末端指向被吃者）科学上，把各种生物以食物联系起来的链锁关系，称为食物链。（板书：课题食物链） 3、出示“食物链与食物网”演示文稿中的田间动植物图片： 能说出它们的名称吗？（ 高粱、小麦、狗尾草、蝗虫、麻雀、田鼠、蛇鹰） 你能试试找出一条食物链吗？（生说，师直接在演示文稿上画箭头） 分析：观察这些食物链的起始连环，你发现食物链有什么特点？ （从植物开始，到凶猛的肉食动物终止，从弱到强） （植物） （食草动物） （食肉动物） 生产者- 消费者 4、认识食物网 在寻找出众多条食物链的基础上，自然引出食物网的概念。 5、从田间来到森林的大树下，你发现了什么，可以怎样填写这里的食

30、物链条？(出示“食物链与食物网”演示文稿中有大树、松树、草、松果、种子、兔子、狐狸 的图片 ) 二、认识生活中的食物链，初步了解什么是生态平衡1、出示“食物链与食物网”演示文稿中：校月季花坛中的植物 蜘蛛 苍蝇 蜜蜂 喜鹊写出食物链，用 连接名称 想一想还可以怎样写？（编者注：学生课堂答题纸实拍图：1、2、3、4、5、6、7）2、认识生态圈，理解生态平衡一词的意义：自然循环 生产者 消费者 分解者食物链中少了其中一环行不行为什么？ （“五十年代把麻雀当作四害消灭，引发虫灾”的事例 后附文字资料，或参考“食物链与食物网”演示文稿）增加一种物种可不可以，为什么？（1859年澳大利亚野兔的入侵事例，

31、后附文字资料，或参考“食物链与食物网”演示文稿）三、拓展学生对生态圈的认识：1、食物链在生产、科技方面的发展？（ 二手车 食物链 F15战斗机 根据时间可增加可减少，后附文字资料）2、看：海洋、热带雨林、沙漠、林地、草原、湿地的生物圈图片（详见“食物链与食物网”演示文稿）加深对生物间关系的理解。四、回顾与总结：1、通过大家今天一起讨论学习的话题，你有哪些想法和收获想与大家一起交流呢？2、保持生态平衡看来很重要，下节课我们就一起继续研究有关生态环境的问题。制作生态瓶教学设计（教科版五上第一单元第6课）教学背景分析：本课教学是在学生分析动植物与环境相互依存，相互影响的基础上，通过建造生态瓶和模拟实

32、验，认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境，平衡的改变会对生物的生活产生很大的影响，生态平衡是十分重要的。对于五年级的学生们来说，这将是一个有趣的话题和制作。他们将通过研究，自制生物生存环境的实验，发现并建立起初步的生物与环境关系的认识。教学设计思路：在这一课的学习过程中，学生将通过简单的方案设计来研究生态群落。体会到生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。特制定如下教学策略与环节。教学目标：科学概念：生物在一定区域内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落。过程与方法：根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。情感、态度、价值观：认识到相互听取意见、共

33、同协作、坚持管理和观察生态瓶的必要性。教学重点：能设计一个生态瓶建造方案。教学难点：根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。教学准备：大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。板书设计：制作生态瓶池塘中动植物 设计 制作教学过程：一、认识池塘中的生物群落：1、出示书中的池塘图，分组讨论池塘中的生物关系：（1）池塘有哪些水生生物？（有水生植物如水藻水草，鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫，青蛙等）（2）水生植物需要哪些生存条件？（3）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？（4）动物为植物生长做了哪些贡献？（5）我们还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物

34、有什么作用？（非生物主要有空气、水、泥土、岩石等）2、概括：像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态群落。一片树林，一块草地，一个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态群落。二、设计生态瓶：1、说明：我们现在要模拟池塘群落建造一个生态瓶，研究其中的关系。2、学生讨论：该怎样设计这个生态瓶呢？问题提示：（1）什么样的生物可以在这个有限的空间里生活？（2）你们准备让哪些生物来生活？（3）如果要有动物，那它们的食物来源是什么？（4）除了加生物外，还需要其他一些东西吗？3、为了让这些生物在生态瓶里生活地更好一些，我们还应该考虑些什么？（生物品种搭配和数量多少问题）4、给每个小组发设计纸，用图文结合法记录下设计方案，注意标出生物和非生物的种类、数量等。三、制作生态瓶：1、说明制作步骤：（1）先在瓶底装入一层淘洗干净的沙（如要加几块小石子也就在这时候放）。（2）装入半瓶自然水域的水。（3）往瓶里种上自己准备的水草。（4）再放入小动物。（5）把本组成员的名字做成标签贴在生态瓶的外面。2、根据讨论的设计方案，选择材料完成制作生态瓶。3、展示、评价各组的制作。四、总结提升1、通过你们组的制作，你们对所营造的动植物生