怎样做到试卷与习题讲评课的高效完成

1、 怎样做到试卷与习题讲评课的高效 试卷与习题讲评课是课堂教学必不可少的一种重要课型。通过这种课型可帮助学生澄清模糊概念，优化知识体系的构建，培养学生思维能力，明确解题思路，提高解题能力，最终促使学生实现认知迁移的目的。心理学家认为，人的情感与认识过程是密切相关的，人的认识过程总是伴随着情感。学习者的心理状态则是影响学习效果的关键因素。结合初中生心理规律在地理学习中的作用，培养学生的地理学习能力较容易达到事半功倍的作用。在上试卷和习题讲评课时，如果也能从学生学习心理规律出发，将使地理教学处于最优状态，顺利做到试卷与习题讲评课的高效。在课堂中应如何做呢，可以尝试此模式：课前备考情-课堂三部曲课后监

2、督反思，下面结合具体的案例来了解：【案例角】案例：八年级学生中考前的第一次地理模拟考试试卷讲评课：这节课选在考试后的第一节地理课，学生都期待着这节课的早点到来，因为他们都迫切想知道自己的成绩，成绩一定程度上反映了这段时间自己复习的效果及自己学习方法的合理性。一课前备考情在上这节课前，准备工作如下：1.当天试卷已经通过流水线作业全部加班加点改完了，这也是学校一贯的风格。2.自己把试卷认真做一遍，注明每题相关的知识点，根据课程标准的要求初步断定重点题和难题。3.通过相关软件，总结学生答题情况，进一步断定需关注的题目及学生名单。如部分题目学生答题情况的分析：客观题：题目名称难度均分空白多涂错涂漏涂正

3、确ABCDdx-130.841.69001005435254dx-140.861.7210905575501dx-151.002.0000006400640dx-160.831.66001105353326dx-170.861.7200905544155dx-180.581.160027037816373从中可获取信息：（1）技术性失分：14题，学生碰到不会做的题目直接放弃不填或是出现忘填的状况是不可取的，尤其是选择题。这里需以此为戒，请同学们注意。（2）从正确率来看，18题是难度偏大的题目需重点分析，鼓励学生展示解题思路，找出错误原因，尤其是B选项；其次是16题和13题。主观题：题目名称小题

4、满分均分难度2118.06.460.8122110.09.150.92从中可明确:第21题对于学生而言难度偏大，失分较多，需重点关注，帮助学生分析错误原因。4. 总结学生考试成绩情况，为点评做好准备。尤其关注优秀学生、进步较大和退步较大的学生名单，做到心中有数。优秀学生和进步较大的学生应及时在课堂上进行表扬，退步较大的则应私下进行思想沟通，帮助其找到原因。如：最高分最低分均分优秀数优秀率及格率优秀学生名单进步较大的学生 退步较大的学生99.050.088.955591.33598.56%5通过课前准备，可以初步断定课堂应详细讲的难点和重点题目，并以此为主准备相关练习题作为巩固课堂效果的补偿练习

5、，应精炼为主，当堂完成，及时消化和强化。二课堂三部曲第一步：学生活动。新课程理念可简化归纳为一句话：凡是学生能做的由学生自己完成。学生拿到试卷除了考试成绩之外，往往会很好奇自己错在哪些地方。根据试卷的难易给学生一定的时间，让学生自己纠错。考虑到学生学习风格（独立思考型和合作型）的差异性，方式不统一，可看书，找资料独立完成纠错或者与自己小组成员合作讨论找到正确答案。长期坚持下去，有利于培养学生自行发现问题、自行讨论问题、自行解决问题的能力。学生活动时课堂很热闹，大多数人选择合作讨论一起完成纠错，特别是做对的学生洋洋得意抢着当小老师在讲解，有模有样。也有较少的学生自己在翻书，沉思，我注意到这些同学

6、有一部分是分数不太高的学生，可能在心理上有稍许自卑。及时沟通后，请旁边较活跃的学生带动一起纠错，也能慢慢放开自己。做好第一步的前提，首先要有老师正确（如加强学生学习动机，带有鼓励性等）的点评，让学生能敢于正视自己的错误，并有勇气和信心去找出原因并解决自己的问题；能有利于调整考后部分学生失落的情绪，促成学生拥有良好的学习心理状态。怎样运用考试和分数，客观、公正的对学生进行评价呢？心理学上认为正确的做法是：运用考试和分数为学生提供一些信息，将其视为掌握知识程度的衡量标准而不是能力的衡量标准；视其为个人努力程度的标志，而不是去与其他人比较的尺度。此外在学生进行活动时，老师应全班巡视，关注学生活动的情

7、况，随时指导和督促学生顺利完成自我纠错，且寻找学生答题的闪光点和进一步确定详讲的题目。第二步：老师引导纠错。先让学生提出难题或困惑，进行全班性讨论，借助其他组成员的力量进行解决。老师可鼓励学生充分展示自己解题的思路，充分暴露问题，再引导其他学生帮助发现问题，找到错误原因或解题的入口。最后老师进行引导总结规律，建立解题模式，并适当进行变式训练，力争达到举一反三的效果。如：16. 根据右图中提供的信息，判断下列描述正确的是（ ）A台湾的城市和人口主要分布在西部沿海地区B台湾的河流长度长，流速平缓C台湾的地形以平原为主，主要分布在东部D台湾的山脉多为东西走向，主要分布在中部有学生提出16题正确答案A

8、选项为什么是正确的？马上有学生很兴奋的举手说：“这是书上台湾那一节有的一句原话，我找到了。”有几个同学马上附和。另有同学提出他有更好的方法:”利用题目给出的右图可找到根据。城市的图例主要分布在台湾轮廓图中西部沿海，尤其是河流附近那一块。虽然没有人口的图例，但人口和城市的分布基本上是一致的。”更多的学生点头。看来，学生们大多数都选择了看图找信息的方法。学习地理离不开地图，这是地理学习的重要方法。我及时进行鼓励给予肯定，并用这个为例，请学生总结应该如何读图？学生总结后，老师进一步完善： 看图名，知道是哪里的，关于什么内容的图。看图例和注记，知道图中各种符号的涵义。结合问题在图中找相关的信息。接着直

9、接利用这个题进行举一反三的训练。请提问的学生，读图更正选项C和D。再鼓励学生大胆说说B选项应怎样更正，要求讲出原因？老师适当引导，河流流速跟什么有关，长度又受什么影响？马上有学生反应过来，流速与地势有关，长度会受面积、轮廓和流向等影响。这样把问题与图中的信息联系起来，直接引导学生得出：因为台湾以山地为主，地势崎岖，所以河流流速快；因为台湾的面积不大，轮廓大致为南北长东西窄的形状，而河流大致为从东往西的流向，河流很快就注入大海，所以河流长度比较短。老师继续进行拓展，找出我们学过的哪个国家的河流特点与台湾相似？最后强调，图中信息分显性（直接）和隐性（需提取），要学会根据题意细读文字或图直接找出显性

10、信息，也要学会通过知识间的联系找出隐性信息。 第三步：反馈练习（练习中应包括此类题的变式训练如卷中易错题、重点题、难点题）。作为学案，每人一份，迅速完成，当场对答案。做好第三步前提，在第二步结束后，老师应针对学生答题的情况和第二步学生的表现情况及时进行点评和总结错误原因，要挖掘学生答题闪光点，及时肯定学生的创新思维，树立榜样，点燃学生智慧的火花，激发他们内在的潜能，提高信心。如18、我国季风气候很容易带来各种灾害性天气。2009年入秋以来，西南的云南、广西、贵州等地遭受百年一遇特大旱灾。在西南旱区许多地方人畜饮水困难，但不少江河的水却白白流走，无法利用，村民只能 “望水兴叹”。为了有效解决这个

11、问题，我们应采取的措施A、防治水污染 B、人工降雨 C、改变当地气候 D、兴修水利设施这道题知识点并不难，但很多学生却错了。学生反映对于这个题有点摸不着头，觉得四个选项都可以，不知该如何下手。不知如何选很多情况是因为题目的意思还没弄明白，即审题没到位。解决的方法是重新看题目，找准方向。18题中要求采取措施来解决这个问题，找准这个问题是什么？重读题，即不少江河的水却白白流走，无法利用，村民只能 “望水兴叹”。不能利用江河水，怎么办呢？选项只有D是关于利用江河水的方法。三课后监督反思。课后要求学生完成错题本（把自己易错题抄上去，同时也写上自己错误答案，用红笔在旁打叉并更正，并写上自己错误的原因，以

12、便日后复习。一般第一次犯的错误，往往容易在下次出现，故错题要引起重视。）并写上答卷分析（分析里应包括：对自己本次答卷的总评价，本次考试的主要收获和体会，今后学习、考试应该注意些什么，还有哪些没弄清的题目及对老师教学的建议等，），第二天和更正的试卷上交（老师可课后在教室里贴上正确答案，有利于学生更好纠错）以便老师督促偷懒学生完成。老师应认真对待学生的错题本，细心查看，反思改进教学。学生错误较多的知识点能反应出了老师教学上的失误。通过反思让自己认清问题，可防止错误再现，提高自己的教学水平，促进课堂达到高效。【讨论区】 此种模式有哪些优点和缺点，下面谈谈看法：此模式通过老师激励性的“评”充分调动了学

13、生的“讲”，从学生的心理出发，能创造出民主和谐的学习氛围。在轻松的课堂上更有利于生与生、师与生的交流，有利于激发学生智慧的火花，培养学生创造性的思维能力。：这种模式能够解决初中生上讲评课的疲惫感，充分发挥学生的主体性，由学生自己来解决考试中遇到的问题，让学生体会到地理学习的成就感，提高地理学习的兴趣。：是的，这种讲评课充分调动了学生的积极性，激发了学生的潜能，能培养学生合作的能力。但是在学生讨论的过程中，老师要能够时时关注学生，避免学生在此过程做其他事情如聊天、嘻哈等，要引导学生抓紧时间合作，不能拖拉，否则课堂时间很可能会不够用。：学生的主体性很强，但学生在讨论的过程中，思维打开后容易偏离主题

14、，易导致讨论面过宽，也有可能会钻牛角尖。老师要有很强的掌控课堂的能力。在巡视时，能敏锐的捕捉到学生的闪光点；在整个过程中，老师要能准确的找到学生需要帮助的地方，学生容易出错或学生知识缺失之处。：这种模式在习题讲评课上也可以尝试，但准备工作需要老师对习题及时而详细批改，并做上记录以便课堂讲评时做到心中有数。【智慧屋】一评讲课要遵循的原则：只要能激发学生的主动性，任何方法都是好的；如果使学生习惯于简单的接受和被动的工作，任何方法都是坏的。通过调查发现，学生最希望的地理课堂是这样的：气氛较活跃但又有秩序的地理课堂。要能达到这样的地理讲评课，激发学生的主动性，讲评课需要遵循一定的原则：1.及时性。老师

15、经常会遇到这样的现象：一场地理考试刚刚下考，就会看到一群群学生凑在一起争论一些自己不是很肯定的题目或是在相互炫耀考试中自己费了九牛二虎之力想出来的难题。还有甚者看到地理老师则马上请教老师正确答案，恨不得马上弄个究竟。这时的学生是最有动力上地理讲评课的。很多学校要求当天考当天出成绩，就是在遵循及时性原则。老师选择讲解的时间应该在考完试后的第一节课上是最好的。这时的学生头脑中还有较清晰的解题思路，心理上又有急于想知道自己考试成绩和错题位置。这时候的学生心理状态应该是最合适的，及时性原则是讲评课达到高效的铺垫。但课堂到底能不能让学生学到东西，达到高效，还得要遵循其他的原则。2.激励性。德国一位教育学

16、家：“教学的艺术性不在于传授本领，而在于活动、唤醒、鼓舞。”考试是检验学生阶段性学习效果的一种手段，有些学生学习效果很好，考试成绩处于领先，需要老师的表扬；有些学生学习习惯较差或不太努力，考试成绩落后，往往会有一种失落感，此时更需要老师及时的激励，否则一节课都沉浸在懊恼之中；还有一些学生通过前段时间的努力，进步很大，需要老师在全班面前的肯定，让自己扬眉吐气，“我已经不属于落后分子了！”经过这样的激励，让学生处于良好的心理状态。这是讲评课达到高效的保障。3.主体性。讲评课要讲要评，但这个讲可以学生为主，也可以是老师，关键是哪种效果更好。心理学认为：人与生俱来就有一种积极的自我表现的欲望，把自己的

17、成绩完全展示于别人面前，赢得他人的尊重，享受精神的满足，这是人类事业取得成功的内在动力。故新课程理念要求：学生主体，老师主导，把主角定位为学生。讲评课不是新课，是知识的复习和巩固，是建立学生知识体系最好时机。讲评课涉及的知识，学生都已经接触过；涉及的技能，学生在题目中已经实践过。讲评课正是学生自我表现，赢得别人尊重的时候。老师要给学生这样的机会，不要剥夺了学生在学习上欲望。讲评课更应该把主体让给学生。在学生需要老师时，请发挥好老师的主导作用。直接给学生答案的“鱼”远不及给学生答案的“渔”有用！苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是为了变得更聪明。因此

18、，它的主要智慧努力就不应当用的记忆上，而应当用的思考上去！”这是讲评课高效的方法。二高效讲评课的意义。地理课目初一课时往往很紧张，但初一地理知识难度偏大，这样导致新课难以顺利完成，讲评课的时间更是少得可怜。这就更需要高效的地理讲评课来促使初一地理的学习。初二地理科目进入中考状态，尤其是后段复习阶段，讲评课是经常可见的。学生天天要重复学过的知识，或多或少会有些疲倦。高效的地理讲评课则可以帮助学生提高复习的效果。1.讲评课的现状。很多老师对待新课很认真，为了上出高效课，准备充分的资料，采取多样的教学方式，不断的培养学生的地理兴趣。可一到讲评课，绷紧的弦一下松懈下来，拿张答案直接进课堂或是做了少许准备（认真批卷、统计错误率高的题目），从头到尾边讲边对答案或遇到错误率高的题目详细讲解，学生则在下面忙于判正勘误，匆匆忙忙，生怕听不到正确答案。老师课前很轻松，课堂上可就不轻松了。一堂课下来，嗓子冒烟。学生的状态有三种：吵闹，觉得没味，坐不住了，初一的学生最常见。这种状态老师最累，又要管纪律又要讲题目，还要担心一节课讲不完。课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡，眼睛想闭又不敢闭，钓鱼去了。这种状态老师上课