教育技术学第三章.ppt

1、第三章 教育技术的理论基础 第一节 学习理论 第二节 教学理论 第三节 传播理论,3.1 学习理论 一、学习的概念 二、行为主义学习理论 三、认知主义学习理论 四、人本主义学习理论 五、建构主义学习理论,一、学习的概念 学习是由经验所引起的行为或心理的变化。 本能变化或自然成熟不属于学习。 学习是相对持久性的变化。 广义学习与狭义学习： 广义：人与动物的学习 狭义：人的学习 广义：人类的学习 狭义：学校中的学习 广义：正式学习与非正式学习 狭义：正式学习,学习理论 学习是什么？（学习的概念） 学习是如何发生的？（学习的机制）,二、行为主义学习理论 华生是行为主义学习理论的创始人 代表人物： 巴

2、甫洛夫 桑代克 斯金纳,三、认知主义学习理论 奈赛尔（Ulric Neisser）1967年发表的认知心理学为标志。 代表人物： 皮亚杰 奥苏贝尔 布鲁纳 加涅,四、人本主义学习理论 创始于20世纪50年代，60年代后开始盛行。 代表人物： 马斯洛 罗杰斯,五、建构主义学习理论 建构主义的理论基础出自于皮亚杰和维果斯基 代表人物：乔纳森 建构主义者对学习的观点： 以学习者为中心。 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性。 学习过程同时包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对信息的意义建构。,学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流和

3、合作。 强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设。 强调资源对意义建构的重要性。,3.2 教学理论 一、教学的概念 二、结构发现教学理论 三、教学最优化理论 四、发展教学理论 五、多元智能教学理论,一、教学的概念 （一）教学 教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。 广义与狭义的理解：,（二）学与教的关系 学习（learning）是人类普遍的行为，人类进化与社会发展的过程就是一个不断学习的过程。现在所理解的教学（ins

4、truction）是一种有组织、有目的的学校教育行为，并且它主要体现在课堂中。按照惠特（W.Huitt，1995）的观点，教学可以被看作是一个系统的过程，它有特定的输入和一定的输出，当然这个过程是受多种外部环境因素影响的。,课堂过程 教师特点 学生特点 其它,学校特点,学校过程,输入： 教师特点 学生特点,输出： 学生成绩 其他,外部环境,国家政治,宗教,影视,同伴,国际条件,家庭,文化,社区,其他,惠特的教学过程模式,学习与教学的关系 一个共同之处： 学习与教学都需要依赖一定的资源，包括设计的和利用的资源，利用的资源又包括自然的和社会存在的资源。 两个基本区别： 教学的目标是特定的，而学习的

5、目标既可以是特定的，也可以是非特定的； 对教学来说，资源是预先安排的或者说是预定的，而学习的资源可以是预定的，也可以是非预定的。,学习与教学之关系,学习实际上存在四种形态，而通过教学过程进行学习知识其中之一。 知识型教学活动：有预定资源、有特定目标的学习活动，如课堂教学。 体验型教益活动：有预定资源、非特定目标的学习活动，如参观博物馆、看电影。 研究型实践活动：非预定资源、有特定目标的学习活动，如做专题调研、师徒授艺。 不定型随意学习：非预定资源、非特定目标的学习活动，这类偶发性的学习广泛存在于人们日常生活中，可以是多种原因触发的。,教学活动、实践活动、教益活动都属于教育的范畴，而随意学习通常

6、不在教育范围内。也就是说，教育活动是至少在学习目标方面或学习资源方面有所安排的学习活动。这种说法可以作为教育的一个技术性定义。,二、布鲁纳（J. Bruner）的结构发现教学理论 基本观点： a.学习一门学科，最重要的是掌握它的基本结构。 b.任何学科都能用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。 c.要学习好，必须采取发现法。,三、巴班斯基的教学最优化理论 基本观点： a.应该把教学看成一个系统，用系统观点、方法来考察教学。 b.教学效果取决于教学诸要素构成合力，对教学应综合分析、整体设计、全面评价。 c.教学最优化，就是在现有条件下用最少的时间和精力，取得最大的效果。,四、

7、赞可夫的发展教学理论 基本观点： a.以最好的教学效果，促进学生的一般发展；应把一般发展作为教学目标。 b.只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学；应把教学目标确定在学生的“最近发展区之内。”,五、加德纳（H. Gardner)的多元智能理论 基本观点： a. 人类思维和认识的方式是多元的，亦即存在多元智能：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人迹沟通智能、自我认识能力和自然观察智能。 b. 智力是在某种社会文化的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。,c.智力不是一种能力，而是一组能力；不是以整合的方式存在，而是以

8、相互独立的方式存在的。 d.每一种智能在人类认识世界和发行世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。 e.每个学生都或多或少具有上述8种智能，只是其组合的方式和发挥的程度不同。 f.每个学生都有一种或数种优势智能，只要教育得法，每个学生都能成为某方面的人才，都可能获得某方面的专长。,3.3 教学理论 一、几种教育传播模式 二、教育传播系统的组成 三、教育传播理论的启示或应用,一、几种教育传播模式 （一）香农韦弗模式,（二）贝罗(D. K. Berlo) 模式 基本观点：传播过程包括4个基本要素：信源、信息、通道、受者。传播的效果，不是由其中的任何一个要素 所决定，而是由4个要素以及它们

9、之间的关系共同决定的。在此认识的基础上，他提出了著名的SMCR模型。,SMCR模型,（三）罗密佐斯基(A. J. Romisjowski)的双向传播模式 基本观点：传播过程是一种双向的过程，传者和受者都是传播的主体。受者不仅接受信息，而且对信息做出积极的反应。,双向传播模式图,二、教育传播系统的组成 三元模型 在一般的教学理论研究中，将教育者、学习者、学习材料三者作为教学系统的构成要素，它们在教学环境中，带着一定的目标，经过适当的相互作用过程而产生一定的教学效果。为后面讨论方便起见，我们称之为教学系统的三元模型。,四元模型 在三元模型的基础上，我们把学习材料看作为媒体化的教学信息，把学习材料这一要素分成了“教学信息”（即内容）与作为内容载体的“媒体”两部分。,三、教育传播理论的启示 （一） 说明了教学过程所涉及的要素,（二）指出了教学过程的双向性 早期的传播理论认为传播是单向的灌输过程。它认为受者只是被动的接受信息，只能够接受传者的意图。这种传播思想忽视了受传者的主动性和自主性，显然是一种片面的认识。奥斯古德和施拉姆提出的模式强调了传播者和受传者都是积极的传播主体。受传者不仅接受信息、解释信息，还对信息作出反应，说明传播是一种双向的互动过程，籍着反馈