社会心理学第二讲.ppt

1、社会心理学第二讲社会心理学的主要理论,张掌然博士 武汉大学教授、博士生导师、哲学学院副院长 电话68653572 S,社会心理学的主要理论,1.社会认识论 2.社会学习论 3.社会交换论（相互依赖理论之一） 4.符号互动论 5.精神分析论、 6.动机理论、 7.进化社会心理学 8.社会文化理论,一个案例（1）,凌晨3点，警察P看到辍学的学生X从一 家商店的后门走出来，并带着一个装满 钱的书包。这家商店像附近的很多商店 一样，晚上已经关门很久了。警察向X喊 话，让他站住，举起手来。,一个案例（2）,X转过身来，从兜里掏出一支手枪，对警 察扣动了扳机，子弹打在警察的腿上。

2、 后来，X被捕入狱。按照统计数字的预 测，X在监狱的生活将不会有建设性的产 出，也不会快乐，社会将为他付出高昂 的代价，而且他再次犯罪的概率也相当 高的。,社会学习论,学习是由经验引起的相对持久的行为变 化。该定义不含由动机、疲劳、成熟、疾 病、受伤或药物所引起的暂时的行为变化。 单纯重复一个反应，不一定是学习。 学习理论认为，人们现在的行为是由过 去的经验决定的。,社会学习论,1.主要人物：巴甫洛夫、华生、赫尔、斯金纳、米勒、多拉德、班多拉 2.学习机制：联想、强化：正、负强化、 模仿（言语、行为） 3.重要概念：强化：外部强化与内部强化 直接强化与间接强化、他人强化与自我强化,社会学习论,

3、社会学习论是20世纪60年代由ABandura和 R.H.Walfers等人提出和发展起来的，它以 SR的观点为基础并通过实验方法来扩大探 讨社会环境（他人、群体、文化、社会规范、 风俗、习惯等）是如何影响人们产生某些习得行为的。该理论认为，人的一切社会行为都是在社会环境影响下，通过对示范行为的观察学习而得以形成、提高或加以改变的。观察学习包括四个过程（见前述）。,社会学习论,以认知为基础，强调替代经验、自我调节和 认知因素在学习中的作用。而传统观点认为， 学习者必须亲历行为的后果，学习才能发生。 班多拉认为：“实际上所有导源于直接经验的 学习现象都可以在替代的基础上，通过观察他 人的行为及其

4、后果而发生。”,社会学习论,1.观察学习不必然有外显反应。学习不等于 操作。 2.观察学习并不依赖直接强化，没有强化， 观察学习照样发生。而传统行为主义把强化 作为学习的必要条件。 3.认知活动过程在观察学习中起重要作用。,社会学习论：观察学习四过程,注意过程 保持过程：表象和言语编码 动作再现/行为再造 动机过程,社会学习论：观察学习四过程,注意过程；选择性注意是观察学习过程的关 键因素之一。影响注意过程的因素有： a.示范活动的特性：可辨别性（是否引人注 目，活动结构之繁简等）和价值（实用价值） b.观察者本身的认知能力。,社会学习论：观察学习四过程,保持过程：表象和言语编码 动作再现/行

5、为再造：观察者借表象或 语符再现示范者的行为过程。分即时性动 作再现和延迟性动作再现。 动机过程：包括外部强化、替代性强化 和自我强化等。,社会学习周期模型,英国信息哲学家Boisot在考察新知识产生 和利用过程时提出了一个由6个步骤组成的社 会学习周期模型。他指出：新知识可以被描 绘为一个在I空间的顺时针的，周期性的运 动，这可以分解为6个不同部分：审视； 解决问题；抽象；扩散；吸收；影 响。,社会学习周期模型,这6个组成部分合并在一起，创造出一 种社会学习周期。社会学习周期的前三 个步骤是价值的产生，后三个步骤是价 值利用。,提问,对朋友提问，是一种信任。 对敌人提问，是一种挑战。 对自己

6、提问，是一种自信。,印刻效应,五种学习,学会生存（Learn to be） 学会做事（Learn to do） 学会与人相处（Learn to with another） 学会学习（Learn to Learn） 学会创造（Learn to Creat）,认知场论,1.研究取向：源于格式塔心理学 2.基本观点。 3.七个重要理论。 4.勒温场论6原则。 5.场论中的5种力（驱动力、限制力、诱 发力、需求力、非人格力） 6.核心概念：生活空间（见下图）,认知场论,勒温认为：人是一个复杂的能量系统。它 在外部环境的包围与影响下形成一个由E （心理环境）和P（自我状态）构成的心 理生活空间（Psyc

7、hological Life space,简称LSP），这一空间是一个心理 动力场（Psychodynamics field）,认知场论,E：（environmen）；由准物理、准社 会和准概念的事实 组成的心理环境。 P由IP区和PM区组成。 IP是由需要、欲望和意图因素组成的内 部个人区域。 PM区是知觉运动区域。,认知场论,IP由诸小区构成，小区之间平常张力平衡，如果内外刺激使某一小区张力上升，则失衡 。于是引发到心理环境中寻找能满足需要的目标，并释放能量发动行为，达到目标。 人的各种行为都由外部环境通过自我状态（P）和心理环境（E）两种力量相互作用所构成的心理动力场而发生。,认知场论,

8、勒温用公式表示如下： B= f(P，E)= f (LSP)，即行为是环境与人 （心理生活空间）的函数。 后来，Lewin把上述公式推广到群体心理 研究。P代表许多人，E代表准社会的心理 环境。LSP变成群体生活空间,认知场论,认知场论,紧张与冲突： 三种冲突： 双趋冲突 双避冲突 趋避冲突,社会交换论,核心思想：人际互动是（物质与物质、 物质与非物质、非物质与非物质的）一种 交换。 它的基本预设是：超利避害是人之本性。 人人都企图在交换中以最小代价去获取最 大收益。交换行为变成了得与失的对比与 计算。,社会交换论,主要人物和创立时间：霍曼斯（创始 人）、布劳、埃莫森；1958年 理论特点：综合

9、性。 操作行为主义的强化理论 边际效用递减理论 功能文化人类学 社会学,社会交换论：互惠性(Reciprocity),互惠性(源于拉丁文recipocus，意为“互 换”)在社会学中是指一种服务或物品得到 回报的情境。它表明在不同的人或社会群 体之间存在着相互交换，交换关系在将他 们相互区分的同时也将他们相互联系起来。,社会交换论,毛斯是研究互惠性这一课题的第一位著名 的学者。在礼物(1925)一书中，他研 究了互惠性是如何使以相同价值的东西回 报施予者给予的礼物成为一种义务，不管 这种回报是立即进行的还是延期的。 互惠性是社会生活中的一种多边的组织原 则。,社会交换论：匮乏(scorcity

10、),在人类学中，匮乏(源于拉丁文escarpus)一词 被用来描述那些生计困难、物资贫乏的社会。 直到进入20世纪很久之后，许多狩猎一采集社 会仍处于这种状况，它们被认为处于社会和经 济发展进程的最底端，而最高端则是西方工业 社会。人们认为这些社会都是终年为获得必需 的事物和水而操劳，没有空暇进行休闲娱乐。,社会交换论,但是，人类学家萨赫林斯在原初富裕社会(1872年)一书中对此种观点提出挑战。他指出，富裕既可以通过大量地进行生产实现，也同样能够通过节制欲望得到。他认为狩猎采集社会采取的是一条“通达富裕的禅学之路”，即人们只有有限的需求，对积累物质财富也不太关心，因此，匮乏的概念并不适用于他们

11、，这只是一个西方社会用来评估社会生活的标准。,社会交换论,社会学家林德从这一观点出发指出，恰恰是资本主义社会建构了匮乏的概念，因为资本主义鼓励人们对财富的欲求，多多益善，即使它们是无法得到的东西。我们正是从这一居高临下的观点对狩猎采集社会进行审视的。时间变得越来越希缺，贵重商品变得也越来越难得到，越来越多的时间被用花在生产活动，而各种各样的集中休闲娱乐方式则成为对此现象的必要补偿。,社会交换论,具体可见的物品，其他类型的回报呢(如情感、 精神、宗教之类的回报)?例如基督教就是这种 情况，此世的施舍是为了来世的德行。 波拉尼从经济的角度认识互惠性：互惠性在 某些社会中是分配财物和服务的主要途径，

12、另 外还有两种方式，一是先将财物收集到政治中 心然后再分配下去，在封建社会就是如此；二 是市场交换，像资本主义社会那样。,社会交换论,萨赫林斯在前资本主义社会中区分出三种互惠 性形式，其区别取决于交换的物品和交换双方 的社会距离。其一，一般性互惠，主要存在于 像家庭成员这样的亲密关系之间，这种互惠能 够造成巨大的凝聚力，这种互惠中并不一定要 求回报以礼物：但互惠性依然是显而易见的， 它可能以一种道德的方式表现出来，如希望在 需要能得到近亲的帮助和支持。,社会交换论,其二，平衡性互惠，交换的物品或服务应 该是等价的，这是贸易关系的特点所在，它 主要是经济的而非道德的。 其三，否定性互惠，存在于一

13、方想以牺牲另 一方为代价和获得好处的情况下，如盗窃、 抢劫和战争。,社会交换论,基本观点：霍曼斯的五个普遍性命题。 1.成功命题：若个体的某种行为能得到相应奖赏，则他/她就会重复该行为；若某一行为获得的奖赏越多，则重复该行为的频率就越高。 2.刺激命题：相同的刺激可能引发相同/相似的行为。,社会交换论,3.价值命题：若某种行为的结果对个体 越有价值，该个体重复该行为的可能 性越大。 4.剥夺一满足命题：个体或群体重复获 得相同奖赏次数越多，该奖赏对个体 的价值越小。,社会交换论,5.侵犯赞同命题：当个体行为没有得到预 期的奖赏或受到出乎意料的惩罚时，他可能 产生愤怒情绪，从而出现侵犯行为。因为

14、此 时侵犯行为的结果对该个体更有价值。 如果个体行为得到预期的，甚至得到超过 预期的奖赏，或没有受到预期的惩罚，那么 该个体可能会高兴，就会采取赞同行为。因 为赞同行为的结果对他来说更有价值。,社会交换论,rewardcost = outcome 报酬代价= 后果 上式中报酬包括物质财富、心理财富 （精神奖励、鼓励等）、社会财富（身 份地位、声望）； 成本包括体力、时间、放弃享受、忍 受惩罚、精神压力等。,社会交换论：三种交换形式,R1/C1 = R2/C2 公平，心理平衡 继续交往。 R1/C1 R2/C2 左方会体验到内疚，补偿作为。 R1/C1 R2/C2 左方会抱怨、消极、愤怒，减少投

15、入、中止交往。,社会交换论,霍曼斯：以上五个基本命题可以解释进入交 换过程的全部人类社会行为。 布劳的发展： 社会交换以互惠自愿为前提； 交换有个体、群体、社区等层次； 引入权力、规范、不平等等概念，扩大解 释范围,相互依赖理论,相互依赖（interdependence）理论把 对个体行为的分析转移到对两个或多个 相互作用的个体行为的分析。相互依赖 意味着一个人之所得至少会部分地依赖 于另一个人的行为，反之亦然。,相互依赖理论,社会交换论（social-exchange theory） 是相互依赖理论的典型代表。社会交换 论是建立在学习理论和决策理论之上。 它用个体彼此间交换成本和收益的概念

16、来分析人们之间的相互作用。,决策理论,决策理论（decision-making theories） 认为个体会对不同行为的成本和收益进行计 算和评价，并选择其中最合逻辑、最合理的 一个。即人们会选择那些成本最小化而收益 最大化的行为。决策过程包括权衡所有可能 选择的成本和收益，然后选取最优的。而最 终的决定取决于成本和收益的权重。,决策理论之期望效价理论,期望一效价理论（expectancy- Value theory）通过增加评估每一种选 择发生的可能性而延伸了成本和效益的 含义（Eawards，1954）。,决策理论之期望效价理论,该理论主张决策应建立在对下述两个 因素进行综合的基础之上：

17、其一，每一 种可能的结果或选择的价值。其二，由 决策导致的每一个可能结果真实发生的 概率或“期望”。,决策理论之期望效价理论,人们所做的实际决策确实有些与决策 理论所给出的推理方法相吻合，但也有 一些实际决策并不总是遵循上述程序。 人们往往使用简便快捷的手段做出决 断，快速而有效地解决问题。,决策理论之期望效价理论,此外，很多判断和决定会被动机、情 绪反应和个人目标所动摇。简言之，决 策理论并不总是适用于日常决策和问题 解决，决策的推理模型在日常生活中的 应用受到了很大限制 。,符号互动论,源头：WJames 主要理论： 米德的早期符号互动论 布鲁默的现代符号互动论学派： 芝加哥学派 艾奥瓦学

18、派 当代主要代表：戈夫曼,符号互动论,1.G.H.米德的“自我”是符号互动论的核心。 自我是正在行动的有机体，而不单是接受 刺激并对刺激作出反应的“被动的容器”。 布鲁默：“米德看来，自我远远多于社会 结构和文化成分的内化。它更主要地是一个 社会过程，即自我互动的过程。”自我乃是主 动的、富有创造性的。,符号互动论,米德认为，个人作用于她所处的环境， 人们创造出他们赖以生活的对象。米德 把事物与对象区分开来：事物things） 是先于个人、独立于个人的刺激物； 对象则是只与行动有关的东西。事物 转化为对象要靠行动，如人的行动把西 红柿转化为抗议的武器。,符号互动论,布鲁默1969年提出现代符号

19、互动论四个方面的内容： 1.解释 2.三大基本前提 3.结构与过程 4.方法论,符号互动论,布鲁默在刺激反应（SR）之间 加进“解释”（interpretation）一词，即 刺激解释 反应。 S I R,符号互动论：三大公式,1. SR（刺激 反应） 2. S O R：S O1 R1 S O2 R2 3.S I R：（刺激解释反应） I是（interpretation）一词的首字 母，译为“解释”。,符号互动论,SI R的说明：A行动。B觉察到A 行动并试图确定其意义，即确定A的意图。 B根据他已经附加于A的行动之上的意义或解释 来做出反应。 同样A也根据在场的反应中所理解的意义做出反 应。换言之，刺激不能单独说明B的行动，也不 能单独说明A对B的反应。 人际互动是有意义的互动。,符号互动论,布鲁默在刺激反应（SR）之间 加进“解释”（interpretation）一词，即 刺激解释 反应。 S I R SO R,1937年:希特勒纽伦堡检阅部队,法国女足队员：三重符号,精神分析,1.主要人物：弗洛伊德、荣格、阿德勒、 沙利文、弗洛姆、霍妮、埃里克森等。 2.早期主要观点：核心概念：力必 多；,精神分析,意