第五章-师生论.ppt

1、第五章,师生论,第一节 教师,一、教师的职业性质与劳动特点 二、教师的职业素养与专业发展 三、教师的权利和义务,何 谓 教 师,师也者，教之以事而喻诸德也。 -礼记 师者，人之楷模也。 - 杨 雄 师者，所以传道受业解惑也。 - 韩 愈,一、教师的职业性质与劳动特点,教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。广义上与教育者同义，狭义是专指学校的专职教师。,（一）教师的职业性质,1.教师职业是一种专门职业 教师法 规定：“中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能

2、力，经认定合格的，可以取得教师资格。” 对教师的界定： “教师是履行教育教学工的专业人员。”,2.教师职业是以教育教学为职责，以教书育人为使命的职业,（二）教师角色,1.角色：是一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。 2.教师角色：教师的社会身份、地位和作用。,（1）教师的社会地位 教师的社会地位是指教师职业在整个社会职业体系中所处的位置。 专业地位 教师的社会地位 经济地位 政治地位 社会声望,1）教师的专业地位 专业是指在社会分工、职业分化过程中逐步形成的一类特殊的职业。 教师职业的专业地位是与其它职业相比较产生的，它是教师职业社会地位的内在标准。主要是通过其从业标准来体现

3、。教师职业的从业标准既有软性标准，如道德要求、个性要求等；也有硬性标准，如高学历、教师资格证等，成为教师职业学术性要求和从事专业活动的基本要求，保证了教师队伍的专业性。 附表：五国教师从业标准比较 我国中小学教师队伍的发展趋势,我国中小学教师队伍的发展趋势 我国中小学教师越来越年轻学历层次逐年提升 中青年教师已成为我国中小学教师队伍的绝对主力。教师节前夕，记者从教育部获悉：随着培养、补充机制实现新的突破，我国教师队伍的整体面貌发生了新变化。 新变化首先表现在教师队伍总体上呈年轻化态势。据了解，2006年全国普通中小学专任教师1043.8万人，其中小学教师558.8万、初中教师346.3万、高中

4、教师138.7万。其中，45岁以下的小学、初中、高中教师分别占71、86.4、90.1，中青年教师自然成为教师队伍的主体。,另一变化体现在教师的学历层次逐年提升，高学历教师比例逐年增加。2006年,全国普通小学、初中、高中专任教师学历合格率分别为98.9、96.3、86.5。在新增教师中，具有大学本、专科学历的教师成为主体。 教育部师范司司长管培俊表示，将按照科学发展观的要求，把教师队伍建设放在更加突出的战略位置。以实施师范生免费教育为契机，以农村教师队伍建设为重点，推进制度创新，创设政策环境，建设让人民满意的中小学教师队伍。,2）教师的经济地位 一般是通过教师工资收入及其福利待遇与其他职业相

5、比较而确定的。教师的经济地位是其社会地位的基础和直接表现，是决定教师职业是否有吸引力，能否吸引到高素质人才，从而保证和提高教育质量的一个关键 3）教师的政治地位 主要是通过教师在政治上享有的各种权利、待遇和荣誉等体现出来的。教师政治地位的高低是与时代及社会制度紧密地联系在一起的。,4）教师的职业声望 教师的职业声望是指人们对教师职业的社会评价，进一步讲是指“他人和社会对教师职业的有利评价和承认。,（2）教师在教育过程中的作用 教师与学生的地位问题历史有主要有两种不同的观点。一种是“教师中心论”（德国教育家赫尔巴特的传统教育派），另一种是“学生主体论”（美国教育家杜威的进步教育派）。 随着历史的

6、演进和教育实践，就教育过程的本质和教师、学生自身的特点而言，教师在教育过程上中应居于主导地位，起主导作用。,教师在教育过程中应居于主导地位，起主导作用的原因在于： 1）从教育过程的本质来看，教育过程是有目的、有计划、有系统地培养的过程，而教育活动的目的性、计划性、系统性是靠教师来具体实现的。 2）从教师的自身特点来看，合格的教师一般都受过专门的教育和训练，拥有较完备的知识和能力素养，在教育活动中发挥着主导任用。 3）从学生自身的特点来看，还有赖于老师的正确教育和引导。,强调教育过程中教师的主导地位，并不是否定学生的主体地位，忽视学生的积极作用。教育过程是师生双边的活动过程，必然离不开学生的积极

7、主要参与，只有学生把教师教的内容努力内化为自身的学识和品行，教育过程才有意义。因此，尊重学生的主体地位，激发学生的积极性和主动性，就成为教师主导作用的题中之意，更是衡量教师主导作用发挥程度的重要标志。,新课程中教师角色的十大转变（四川省绵阳东辰学校 张仲文 ）,(1)由“权威”向“非权威”转变 (2)由“指导者”向“促进者”转变 (3)由“导师向”学友转变 (4)由“灵魂工程师”向“精神教练”转变 (5)由“信息源”向“信息平台”转变,(6)由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变 (7)由“挑战者”向“应战者”转变 (8)由“蜡烛”向“果树”转变 (9)由“统治者”向“平等中的首席”转变 (10

8、)由“园丁”向“人生的引路人”转变, 1.复杂性 （1）教育对象是复杂的 （2）教师劳动的复杂性也是由教育任务的复杂性决定的 （3）教师劳动的复杂性也是由教育过程、教育方法和教育手段的复杂性决定的,（三）教师劳动的特点,2.创造性 (1)教师劳动过程的创造性 (2)学生自身条件的不同,决定了教师劳动的创造性 (3)课堂教学需要艺术创造,3.长期性 教师劳动效果需要很长时间才能检验，表现为后效性，又表现为长效性，即人才成长和教育效果在人的一生中都将发挥作用。,一年之计，莫如树谷 十年之计，莫如树木 终身之计，莫如树人,4.示范性 从某种意义上说,教师不仅仅是学生求知的引路人,更是学生学习的直接榜

9、样。捷克教育家夸美纽斯曾说过,教师的任务是用自己的榜样教育学生。在很多情况下,教师的言谈举止,为人处世的态度,求知的精神,思维方法等等,都或多或少地影响着学生。 (1)思想品德的示范性 (2)教学手段的示范性 (3)知识传递中的示范性。 5.教师劳动的个体性和劳动成果的集体性,二、教师的职业素养与专业发展,（一）教师的职业素养 1.具有先进的教育观念 （1）树立促进学生发展的教学目标观 （2）树立面向学生的学生观 （3）树立主动、开放的教育活动观,2.具有高尚的职业道德素养,（1）热爱教育，忠诚教育事业 （2）热爱学生 （3）严于律己，为人师表,热爱学生是教师职业道德的核心，没有爱就没有教育。

10、 “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”,陶行知的“四块糖果”,当年陶行知任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生用泥块砸同学，就将其制止、并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因为你比我按时来了”。接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶行知又掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“陶校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。” 陶先生又拿出第四块糖说：“为你正确地认识错误，我再

11、奖你一块糖果，只可惜我只有这一块糖果了。我的糖果没有了，我看我们的谈话也该结束了吧！” 在这个故事里，陶行知从尊重学生、帮助学生入手，没有丝毫以训斥为目的而教育学生。他的态度一直是沉稳的、耐心的。始终尊重了学生的人格，以平等的态度对待学生，爱护学生的自尊心，这才是真正的以学生为主的教育方法。,怎样才能尊重学生 1.尊重智力发育迟缓的学生； 2.尊重被孤立和拒绝的学生； 3.尊重有过错的学生； 4.尊重有严重缺点和缺陷的学生； 5.尊重和自己意见不一致的学生 6.不体罚学生； 7.不训斥、辱骂学生； 8.不羞辱、嘲笑学生； 9.不随意当众批评学生； 10.不随意向家长告状。,其身正，不令而行。

12、其身不正，虽令不从。,3.具有扎实的学科专业知识与良好的文化素养,（1）扎实的专业知识和技能 1）内容知识 2）实质知识 3）章法知识 4）有关学科的信念 5）有关学科的发展,（2）良好的文化素养 教师应具有哲学、社会科学、自然科学等方面的知识，并内化为个体的人文素质 精通学科知识+广博的知识储备,汉斯罗,约翰斯蒂文(Henslow,John Stevens 1796-1861 )牧师，是英国剑桥大学当时著名的矿物学和植物学教授，是一位具有远见卓识和广博知识的著名学者，在剑桥大学开设植物学公共课。 有一次，达尔文看到花粉的皮部破裂，露出了花粉管，以为是个了不起的新发现，就急忙去告诉汉斯罗教授。

13、本来，花粉管出自花粉，这是植物学上最普通的常识，作为学生，达尔文没有这方面的知识，但汉罗斯听后并没有指责、训斥，却觉得达尔文如此注意观察植物，勤奋好学，这是一般学生所不具备的优点。于是在汉斯罗的引导下，达尔文对生物学发生了浓厚的兴趣，并努力观察以探索其中的奥秘，从此进入了研究生物学的大门，奠定了他一生所走的道路。,4.具有丰富的教育理论知识和能力,教育教学能力主要包括： 教学设计能力 表达能力 教育教学组织管理能力 教育教学机智 科研能力,5.具有良好的人格特征,美国时代周刊曾刊登了保罗韦地博士对九万名学生的调查“你喜欢什么样的教师”，认为好的教师应具有如下十二种品质： 1 友善的态度他的课堂

14、犹如一个大家庭。 2 尊重每一个人他不会把你在他人面前象猴子般戏弄。 3 耐性他绝不会放弃要求，直至你做到为止。,4 兴趣广泛他带我们到课堂以外，并帮助我们把知识用于生活。 5 良好的仪表他的语调和笑容使我很舒畅。 6公正他会给予你应得到的，没有丝毫偏差。 7 幽默感他每天都带来欢乐，使课堂不单调。 8 良好的品行我相信他与其他人一样会发脾气，但我从未见过。,9 对个人的关注他会帮助我认识自己，我的进步有赖于他 10 伸缩性（灵活性）当他发觉自己有错，他会说出来，并会尝试其他方法。 11 宽容他装出不知道我的愚蠢，将来也是这样。 12 颇有方法忽然间我能顺利念完我的课本，竟然没有觉察是因为他的

15、指导。,（二）教师的专业发展,1.教师专业化的内涵和结构 教师专业化：教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业地位而努力的过程。,教师专业化是一个内涵不断丰富的过程，它包括两个方面的内容： （1）教师作为一个教育教学的专业人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程； （2）教师作为一个发展中的专业人员，其发展的内涵是多方面、多领域的。,教师专业化的层次：,教师个体的专业水平提高的过程； 教师群体的专业水平提高的过程； 教师职业的专业地位的确立和提升的过程。,2.教师个体专业发展的阶段,具有多阶段性特征 1. 三阶段：求生、调整、成熟 2. 四阶段：求生、巩固、更新、成熟

16、 3. 五阶段：新手、已入门者、胜任者、熟练者、专家,教师专业成长的阶段,新手水平,高级新手水平,胜任水平,熟练水平,专家水平,刚毕业师范生； 学习一般教学原理、教育方法； 熟悉教学步骤。,两三年教龄； 获得教学策略、教学事件知识； 教学活动带有盲目性与偶然性。,明确教学目标与内容； 明确教学实践的助词； 较强的自信心，但教学技能没有自动化。,对课堂的敏锐观察力； 教学模式识别能力； 及时调整教学计划； 有效控制教学活动。,以直觉做出反应； 轻松流畅地完成任务； 对不同的教学情境，灵活采取不同处理方式。,3.实现教师专业发展的基本策略,（1）师范教育 师范学校是教师个体专业化的起点和基础。 （

17、2）新教师的入职辅导 在我们国家，各级师范院校承担了短期的对新教师的系统培训的工作。,（3）教师的在职培训 1）采用与教学工作相结合的方式，在工作过程中对在职教师进行提高； 2）运用于工作有关的活动，也即与工作有关但并不发生于正在进行的工作中的活动，如课外的相互研讨、进修等。在我国的相应法规中也规定了教师应当享受必要的在职培训。,（4）自我教育,教师自我教育就是专业化的自我建构，它是教师个体专业化发展的最直接最普遍的途径。 教师自我教育的方式主要有经常性的系统的自我反思、主动收集教改信息、研究教育教学中的各种关键事件、自学现代教育教学理论、积极感受教学的成功与失败等。 教师自我教育是专业理想确

18、立、专业情感积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键。,三、教师的权利和义务,(一)教师的权利 教师在法律上的权利分为两部分，一是教师作为一般公民所享有的权利，二是教师作为教育者的权利。作为普通公民，教师享有宪法所规定的公民的基本权利，如公民的政治权利，宗教信仰和自由，社会经济权利，文化教育权利等。作为专业人员，教师在从事教育教学活动中有其特殊的权利。这是一种职业特定的法律权利。,教师权利，是指教师在教育教学活动中依法享有的权益，是国家对教师能够作出或不作出一定行为，以及要求他人相应作出或不作出一定行为的许可与保障。法律上的教师权利包括教师实施某种行为的权利以及要求义务人履行义务的权利。当教师的

19、权利受到侵害时，有权诉诸法律，要求确认和保护其权利。,1.教育教学权,这是教师的最基本权利。作为教师，有权依据其所在学校的教学计划，教育工作量等具体要求，结合自身教学特点自主地组织课堂教学；有权依照教学大纲的要求确定其教学内容、进度，不断完善教学内容；有权针对不同的教育教学对象，在教育教学的形式、方法、具体内容等方面进行改革和实验。任何人不得非法剥夺在聘教师行使这一基本权利。,2.科学研究权,这是教师作为专业技术人员所享有的一项基本权利。作为教师，在完成规定的教育教学任务的前提下，有权进行科学研究、技术开发、撰写学术论文、著书立说；有权参加有关的学术交流活动，参加依法成立的学术团体并在其中兼任

20、工作；有权在学术研究中发表自己的学术观点，开展学术争鸣。教师在行使此项权利时，要注意处理好教学与科研的关系，使之相辅相成，更好地提高教育教学质量。,3.管理学生权,这是与教师在教育教学过程中的主导地位相适应的一项基本权利。作为教师，有权根据教育规律和学生的身心发展特点和教育规律，因材施教，有针对性地指导学生的学习，并在学生的升学、就业等方面给予指导；有权对学生的思想品德、学习、文体活动、劳动等方面给予客观公正的评价；有权运用正确的指导思想和科学的方式方法，使学生的个性和能力得到充分发展。,4.获取报酬待遇权,这是教师的基本物质保障权利。教师的工资报酬，一般包括基础工资、职务工资、课时报酬、奖金

21、、教龄津贴、班主任津贴及其他各种津贴在内的工资性收入。福利待遇主要包括教师的医疗、住房、退休等方面的各项待遇和优惠，以及寒署假期的带薪休假。作为教师，有权要求所在学校及其主管部门根据国家教育法律、教师聘任合同的规定按时足额地支付工资报酬；有权享受国家规定的福利待遇。要动员全社会力量，采取有效措施，依据法律的规定，切实保障教师这一基本权利的行使。,5.民主管理权,这是教师参与教育管理的民主权利。是宪法中所规定的“公民对任何国家机关和国家工作人员，有提出批评和建议的权利”的具体体现，有利于调动教师参政议政的自觉性和积极性，发挥教师的主人翁作用，加强对学校和教育行政部门工作的监督。作为教师，有权通过

22、教职工代表大会、工会等组织形式以及其他适当方式，参与学校民主管理，讨论学校改革、发展等方面的重大事项，保障自身的民主权利和切身利益，推进学校的民主建设。,6.进修培训权,这是教师享有的继续教育的权利。现代社会和科技的飞速发展，要求教师及时更新知识，不断提高自身素质。作为教师，有权参加进修或其他多种形式的培训，以提高思想政治觉悟和业务水平。教育行政部门、学校及其他教育机构，应采取多种形式，开辟多种渠道，努力为教师的进修培训创造有利条件，切实保障教师权利的实现。当然教师培训权的行使，要在完成本职工作的前提下有组织有计划的进行，不得影响正常的教育教学工作。,（二）教师的义务,如同教师的权利一样，教师

23、的义务也分为两部分。一是教师作为公民应承担的义务，二是教师作为教育者应承担的义务。这两部分义务既有联系又有区别。一方面教师作为公民应承担的一部分义务体现在教师的特定义务之中，另一方面教师特定义务中的一部分又是公民义务的具体化和职业化。 所谓教师的义务，是指依照法律规定教师从事教育教学工作必须履行的责任。,1.守法的义务,宪法和法律是国家、社会组织和公民活动的基本行为准则。任何组织和公民都必须遵守。教师要教书育人，就应模范地遵守宪法和法律，而且要在教育教学工作中，自觉培养学生的法制观念和民主精神。教师职业是一种专门化的职业，有着自身的职业道德准则，教师应当自觉遵守职业道德，做到敬业爱岗，热爱学生

24、，诲人不倦，博学多才，关心集体，团结奋进。,2.完成教育教学的义务,教师在教育教学活动中，应当全面贯彻国家关于教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的方针；自觉遵守教育行政部门和学校及其他教育机构制定的教育教学管理的各项规章制度；认真执行学校依据国家规定的教学大纲、教学计划或教学基本要求制定的具体教学计划；严格履行教师聘任合同中约定的教育教学职责，完成规定的教育教学任务，保证教育教学质量。,3.对学生进行政治思想品德教育，组织学生开展有益的社会实践活动的义务。,此项义务要求教师在教育教学活动中不能仅仅局限于传授知识，还

25、应帮助学生提高思想品德和文化素质，做到既教书又育人。由于教师从事的是一项培养人的工作，因此，教师在教育教学中应当有意地、自觉地结合自己教学内容对学生进行思想政治教育、品德教育等，引导学生逐渐树立科学的世界观、人生观和价值观。,4.关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。,教师法明确把关心、爱护全体学生与尊重学生人格并列起来，作为教师必须履行的一项义务，这一规定有非常重要的意义。人格尊严是公民的一项基本权利，受我国宪法的保护。受教育者虽然处于被教育的地位，他们不论年龄大小，都是国家的公民，其人格尊严同样应当受到尊重，并且受到法律保护。 然而在现实中，一些教师受传

26、统教育观念的影响，对正在成长的青少年学生，特别是对那些有缺点、错误的学生往往忽略或者无视他们的人格尊严，这对于他们的健康成长是极为有害的。,5.保护学生权益的义务,保护学生的合法权益和身心健康成长，是全社会的共同责任。作为教师自然更负有此项义务。 教师履行此项义务具有特定的范围。主要是制止在学校工作和与教育教学工作相关的活动中，对侵犯其所负责教育管理的学生合法权益的违法行为；批评和抵制社会上出现的有害于学生身心健康成长的不良现象。,6.提高思想政治觉悟和教育教学业务水平的义务,教育教学工作是一项专业性较强的工作，担负着提高民族素质的使命，这就要求教师具有较高的思想觉悟和业务水平。同时这也是社会

27、进步和科学技术发展对教师提出的要求。为此，教师应加强学习，调整知识结构，不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平，以适应教育教学的实际需要。,第二节 学生,一、学生的本质属性 二、学生在教育过程中的地位和作用 三、当代的学生观,一、学生的本质属性 学生是指具有发展潜能及发展需要的个体，他们是学校教育的对象，以学习为其主要任务。作为学校教育的对象，他们又是具有主观能动性、具有不同素质的个体，教育者必须承认并尊重这一事实，满足学生受各方面发展的需要。,1.学生是人（有社会人的特点） （1）具有人的主观能动性 （2）思想感情 （3）个性特征 2.学生是发展中的人（学生是具有发展潜能、发展需要的人） （

28、1）有发展的潜在可能性 （2）身心发展的全面性 （3）有获得成人教育关怀的需要 3.学生是以学习为主要任务的人（学生是教育的对象） （1）学生以学习为主要任务 （2）学生是在教师的指导下进行学习 （3）学生所参加的是一种规范化的学习,案例：不要给学生算命,一天，一位老太婆拿一本小学生的作文簿让大作家巴尔扎克预测这位小学生的将来，巴尔扎克认真地看了一看，说：“这个孩子将来不会有多大出息，单凭字迹上来看，他的反应非常迟钝。” 然而，当老太婆告诉巴尔扎克这就是他本人小学五年级时的作业本时，这位伟大的作家羞愧地低下了头。 巴尔扎克犯了一个大错误!他错就错在单凭一个小孩写作文的字迹和当时的作文水平来对孩

29、子的前途妄加推断。我们知道，世上万事万物都是在不断地运动、变化和发展着的，更何况是一位正在上小学的学生呢?小学生(包括中学生)年龄尚小，正处在发育、成长时期，也许他目前思维比较迟钝，也许他脑袋还未“开窍”，也许他看问题比较片面，也许他成绩暂时较差然而目前这一切绝不能代表他“将来不会有多大出息”。 其实，同样的错误在我们日常生活中每天都在重复，故事的主角换成了今天的许多老师。（教书育人2005年7月下旬季景华文）,二、当代的学生观,以人为本的理念 尊重的教育理念 重视学生发展性的教育理念 依法施教的理念 自我教育的理念,三、学生的权利和义务,（一）学生的权利 1.生存的权利 2.人身权（受尊重的

30、权利；安全的权利） 3.受教育的权利 （二）学生的义务 1.有履行遵守法律、法规的义务 2.有遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯的义务 3.有努力学习，完成规定的学习任务的义务 4.有遵守其所在学校或者其他教育机构的管理制度的规定的义务,第三节 师生关系,师生关系？,一、师生关系的含义,师生关系指在教育教学过程中，未完成一定的教育和学习任务，教师与学生之间所形成的一种特定的社会关系。它是教师与学生在教育教学活动过程形成的一种特定的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。,二、对师生关系的各种认识,教师中心说 （赫尔巴特）,教师有绝对的权威，学生只有被动服从教师

31、的教导，自己没有什么主动权。,观点之一,观点之二,学生中心说 （杜 威）,主张从学生的需要和兴趣出发进行教育，顺从人的自然发展，教师对学生不应该多加干涉。,师生在教育过程中的地位和作用,教师主导作用的任务、内容，主要是调动学生在教学过程中的主动性。学生学习的主动性是衡量教师主导作用的重要标志。,教 师,学 生,外 因,内 因,调 动,衡 量,教师在教育过程中起主导作用,从教育是一种社会实践活动看,社会,教师,学生,委托,影响,从学校教育的特点看，教师是学校活动的组织者和领导者。 从学生的发展过程看，教师通过传道、授业、解惑使学生从不知到知，从知之较少到知之甚多。,1、放任型,2、专制型,3、民

32、主型,三、几种典型的师生关系模式,特点：教师采取放任的作风，却不负任何实际责任，给与学生充分的自由，要他们学习自己所高兴的东西；教师不控制学生的行为，也不指示学生的方法，一切活动由学生自己进行。,1、放任型,特点：教师在教师内采取专制的作风，并担负全部的责任， 计划班集体的活动，安排学习的情景，指导学习的方法，控制 自己的行为；学生没有自由，只有听从教师的命令，对教师往 往是敬而远之。,2、专制型,特点：教师以民主的方式教学，重视集体的作用，与学生 共同计划，共同讨论，帮助学生设立目标，指引学生对着 目标进行学习。,3、民主型,莱温等人对三种不同师生关系模式下学生的学习成绩进行研究， 结果如下：,如果孩