2012年备考2011年高考阅读探究题命题探讨.ppt

1、依据考试大纲对探究能力的要求可知，高考设置探究题型的目的是要培养学生的探究能力与创造精神。在高考现代文阅读试题中，文学类文本和实用类文本阅读都涉及探究能力。然而，我们却发现诸多所谓的“探究题”，要么是“过度简化问题情境”“直接提供解决问题的关键信息”(刘华不侵犯学生的创造空间探究式学习指导的基本原则，教育科学研究2010年第4期)，要么是给信息筛选题、文意理解题和文段分析题等贴上“探究”的标签，而没有“探究”价值，并没有真正从“探究”的意义上对学生进行考查。,一、探究题型的真内涵 在考试大纲对探究能力的要求中，“从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴”或“深层意蕴”指的是从思想内容和艺术表现各个

2、方面探究作品的深刻思想；“探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神”或“人生价值和时代精神”，指的是探究文本的人文背景；“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”或“探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解”，指的是对文本的创意解读，要考生立足自我，感悟和体验文本，独立思考，提出自己的见解。简而言之即三项要求：深解文本意蕴、揭示人文背景、读出有我之思。可见，探究性阅读实实在在是一种创造性阅,读活动。阅读文本之所以要探究，是因为文本自身并未向读者展示深层意蕴、人文背景与多维思考，需要读者借助文本信息自主检索、搜寻、深究、假设、验证，最终呈现基于已知文本信息的深入性发掘与创造性发现的认知结果。,从近几年高考现

3、代文阅读题来看，探究题存在两个问题：一是命题的“探究性”不足，“学生并不是在进行真正意义上的问题探究，而只是在揣测、回应命题者的意图”(曾文婕课堂教学设计，北京师范大学出版社，2011年版)；二是命题本身已经确定了证据搜集的方向，学生做答并不需要真正开动脑筋思考问题、寻求问题的解决途径，不需要搜集资料、分析资料、做出猜想、检验猜想。 下面我以2011年部分地区语文探究题为例，试做探究。所引试题，仅为学术探讨，不针对试卷的指瑕。,二、探究命题的真面目 1貌似探究，无须探究 例1，请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。(江苏卷第14题) 这道题共两个问点，一是“文中自然景物叙写的

4、深刻寓意”，二是“对表现人物的作用”。“景物叙写的寓意”考查学生的阅读理解能力，“对表现人物的作用”考查学生的文本分析能力，而此题对这两项能力的考查均未达到“探究”层面。学生读懂了文本，自能理解并悟得其寓意与作用，无须检索搜寻、假设验证、探而究之。,例2，“审丑”作为小说的标题，意蕴丰富。请结合全文谈谈你的理解。(山东卷选做第22题) 例3，请结合文章探究“没有天堂”这一标题的意蕴。(山东卷选做第22题) 这两道题均为考查标题的内涵，取“意蕴”一词貌似探究题，其实这类题亦属传统命题，文自有题，题乃文眼，窥题知文，文自解题，为何非要“探而究之”？,例4，本文写“我”看“海市”的经过和感受，其意图

5、是什么？ (广东卷第18题) 例5，从全文看，作者写“大自然在反抗”的意图是什么？(广东卷第21题) 两题中均涉及“意图”一词，仔细分析题干我们就会发现，此题中的“意图”考查的是“作用”，作用考查题冠以“意图”二字，就成了一道“探究题”？,2貌似开放，无须开放 例1，文章第段表达了作者怎样的思想感情？请谈谈你的看法。(福建卷选做第15题) 题中所问“作者怎样的思想感情”完全是考生对文本的理解问题。考生答题时只要从文中筛选出表现作者行为的句子，领会作者渗透在字里行间的思想感情，答案不难得出。考生何须“进行个性化阅读和有创意的解读”？,例2，作者为什么两次提到6月13日那场大雨？请谈谈你的看法。(

6、福建卷选做第15题) 这道题是考查学生对该段文字表达作用的分析能力。一般来说，人物传记中的景物描写都是为人和事服务的。本题所问文中两次提到6月13日那场大雨，分别出现在开头和结尾，那么在结构上起到首尾呼应的作用学生不难答出。虽然题中要求“谈谈你的看法”，可此题探究空间过于狭小，考生又如何开放答题？,例3，小说的结尾部分，写了从来没喝过酒的巴尔塔萨喝得酩酊大醉，这样安排有什么作用？根据小说，请从两个不同的角度谈谈你的见解。(安徽卷第14题) 例4，小说的高潮是中年男人捡走了小包。如果这个人物没有出现，瓦萨卡会不会将小包据为己有？为什么？请结合全文说明理由。(江西卷第18题) 例5，小说主要由加乌

7、乔“烙牛”和马乌罗“救童”两个片段构成，你认为哪个片段更精彩？请谈谈你的观点，并从内容和形式两方面陈述理由。(辽宁卷第11题),这三道题考查小说情节的作用与理解，所问既无须学生自主探究，也谈不上一定要有个性化的创意性解读。设题貌似开放，但学生的答题还是必须走进命题者设定好的“标准方向”。学生若做创意性解读，则一定被认为是“偏离答题方向”而丢分。这就是命题者走入“过度简化问题情境”和“直接提供解决问题的关键信息”的误区。,三、探究命题的深思考 综合以上分析，我们不禁要思考，真正的探究题应该突出哪些要素？根据现代汉语词典解释，探究，意为“探索研究，探寻追究”。探索：“多方寻求答案，解决疑问。”探寻

8、：“探求，追寻。”究，意思为“仔细推求，追查”。由此可知，“探究”，一定是多方(广泛)、深入(深层)地推求、探寻、追究事物内涵及其规律的认知行为。因此，高考阅读中的,问题探究就应该是一种基于文本已知信息的深入性发掘与创造性发现的认知活动，而不是仅仅依据文本信息进行筛选、理解或分析。探究题的解题过程一定带有研究的性质，是在“研究中探求，探求中追究”的过程中有所发现、有所创造的探索活动。,在探究题的解题过程中，问题解决的关键信息是主体在分析问题的基础上形成的创造性见解，它们的出现使问题最终得以成功解决。比如，对于归纳性问题，大胆而合理地假设、搜集资料的方向和方法就是关键信息；而对于解释性问题，解释

9、依据、解释框架等就是关键信息。从一定意义上说，学生的探究问题、分析问题和解决问题的过程远比问题解决的最终结果具有更大的主体发展价值。,考生在解题过程中，其身份是一名研究者。研究者要提取文中的有关信息，精心筛选、加工，为我所用，形式上看似解答问题，实质是提升阅读的能力和素养。其研究的过程，就是反复阅读、深入钻研的过程，有时需要多方查询资料。当然，也离不开假设的验证。验证假设需要注意始终以文本为依据，所利用的信息，应该是从文本中提取的，而不是脑海里固有的，只有尊重文本，才是阅读的研究，才是研究性的阅读。在这个过程中，考生要学会用阅读材料说话，实事求是，客观理性，正确给出选文出处，不能含糊或编造。,因此，从命题的角度来看，探究题一定不是变相的信息筛选题、文意理解题或结构分析题，它一定是文本深层的、需要多方探索和深入研究的、伴有假设论证思维活动的、有“我”有“思”的文本解