教研员专业发展研究.ppt

1、教研员的专业成长与发展,康世刚 博士 重庆市教育科学研究院,我的故事,2009年：教研员是干什么？ 2010年：三段论：优点、不足、改进 2012年：三套话语体系：政策、研究与实践 2015年：教研员专业标准 正在研制：教研员的管理和考核办法,问题与思考,什么样的人可以做教研员？ 教研员有什么素质要求？ 教研员的职责是什么？ 你认为教研员的专业发展是什么？ 教研员的专业发展途径有哪些？,主要内容,我国教研制度的渊源 教研员的专业理解 教研员专业发展理念 教研员专业知识 教研员专业能力,来自苏联的影响 教研组织究竟起源于何处、发端于何时？迄今，虽有一些学者有过论述，但还是没有确切、清楚的结论。其

2、中一种说法就是：教研室这种专门组织来自于苏联。 1957年，人民教育出版社翻译并出版了苏联1956年版凯洛夫主编的新编教育学。在这一版的第十六章中，有相当篇幅的文字，讨论了“教学研究工作及其相应的组织”。 1943年，苏联处于卫国战争的艰难时期就决定建立教育科学院(现在的俄罗斯仍旧保留了该机构)，并赋予它的任务是对发展国家教育事业给予科学的支持。 苏联各加盟共和国设有由教育部领导的中央教师进修学院。 各省、边区和直属市都设有由各省市教育机关领导的教师进修学院。,我国教研制度的由来,建国初期的教研制度 文革时期的教研制度 20世纪80年代至90年代的教研制度 课程改革背景下的教研制度,我国教研制

3、度的发展,建国初期的教研制度,1952年3月18日，教育部颁发了中学暂行规程（草案）和小学暂行规程（草案），两个规程对中小学学科教研组的建立和学校教学研究会议制度做了明确规定，其后，中小学普遍建立教研组。 1954年2月，教育部党组向毛主席、党中央呈报的关于全国中学教育会议的报告中提出：“为了加强中学的业务领导，在地方党委和政府批准之下，可以成立教育研究室，负责管理当地中学的教学研究与教师学习问题。”,1957年1月21日，教育部颁发了关于中学教学研究组工作条例（草案）及关于中学教学研究组工作条例的说明，并要求各地试行。这个条例催生了部分省、市、县专职教研组织的建设，另一方面，明确了教研组的主

4、要任务，规范了教研组的性质、定位和工作内容。,1955年4月，教育部关于中学教育工作汇报会的通报,提到：“有的省 (市)教育厅(局)己建立了教学研究和视导机构，开始进行了比较系统的教学 研究和视导工作。”,文革时期的教研制度,文革期间，教研员工作成为研究“开门办学”、“开卷考试”、“突出政治”、“以阶级斗争为纲”等。这个时期，大部分教研员的主要任务是编教材、教辅，人们称之为“编写员”。,二十世纪八十年代至九十年代的教研制度,1987年教研室工作的调查研究指出一些地方“教研室、督导室、教科所的工作交叉重迭，需要进一步明确分工。”,1990年，国家教委发布了关于改进和加强教 学研究室工作的若干意见

5、，将教研室定位为 “承担中小学教学研究和学科教学业务管理的 事业机构。”,1993年5月4日至7日，国家教委基础教育司在北京召开了全国省级教研室主任会议。会议提出了改进教研室工作的意见和建议。 1993年8月4日，国家教委办公厅关于印发全国省级教研室主任会议纪要 的通知。,1999年，中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定的颁布，2001年国务院关于基础教育改革与发展的决定的颁布，我国在世纪之交启动了新课程改革。 2001年，国家教育部基础教育司下发了关于改进和加强教学研究工作的意见(征求意见稿)指出要“加强教研机构和教研队伍的建设，充分发挥教研系统研究、指导和服务的职能。”,

6、课程改革背景下的教研制度,2013年12月26日至27日，教育部基础教育课程教材发展中心在上海召开了第二届全国教研系统负责人联席工作会议。会议研讨、交流了在深化教育领域综合改革的新形势下，基础教育教学研究部门在深化基础教育课程改革，落实立德树人根本任务中的新思路和新举措。,2012年11月5日至6日，首届全国教研系统负责人联席工作会议在成都召开，会议由教育部基础教育课程教材发展中心召开。会议就新形势下，如何转变观念、创新思路，推进教研工作走上新台阶进行了研讨。,社会、政府视角下： 教研员作为指导、检查、评估教学的行政化角色，是政策的执行者，协助教育行政部门，整合多方专业力量，认真贯彻、落实国家

7、课程政策，培育高效的课程政策执行文化。,对“教研员”的认识,基础教育进入了新的发展阶段，全国基础教研工作要准确把握新形势、明确新要求，努力开创基础教育教研工作新局面。 教育部副部长刘利民,教研队伍作为不可替代的一支专业力量，在支持、引领、服务新课改的过程中做了大量卓有成效的工作，保证了我们基础教育课程改革能够平稳有序、健康持续地发展。 教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生,要紧密结合实际，客观地评价课程改革实验，要切实提高教研员队伍科研素质。只有这样，才能够通过实验把提出的问题进行梳理，分出主次并加以研究，才能对实验进行有效的修改和调整。 原教育部副部长陈小娅,专家的视角,教研员应该是教学

8、研究者，为一线教师提供专业支持的专家，同教师一道，用教育理性透视教育实践、用教育理论解读教师的教育实践，教研员应该成为“反思性教学”的研究者。 华东师范大学钟启泉教授,教研员可称老师的老师，是从优秀的一线教师中选拔出来的骨干，行走于教学、研究与管理之间，开展教学研究工作，指导、管理和参与教学研究和教育科学研究活动。在不同时期围绕着“改进教学”这一核心，进行着有所侧重的教学与教学科研的工作。 西南大学宋乃庆教授,学校和教师的视角,在课程改革实施过程中，教研员既是课程改革实施推进者，又是实验过程参与者。校本教研要求教学研究人员进行职业角色创新，尽快成为课程改革探索的组织者、合作者、研究者、指导者、

9、促进者。 教研员是传递教研动态的“信息员”、理念转化行为的“示范员”、教学质量把关的“检测员”。,从教研员的职责出发，认为教研员是教研室的专职人员，不仅有研究和指导的责任，而且还承担着服务和管理的功能。和一线中小学教师相比，教研员的特点有： （1）不是执教老师，但是要有执教能力； （2）没有发指令的权利，但有做指导的责任； （3）不是理论的专家，但要有思考的习惯，要比一般教师有更多 的理性思考； （4）不一定有驾驭全局的能力，但要有了解全局的视野。,从所属机构定位，教研员是教学研究机构的专职研究人员，省(市)教育学院教研部、县(区)教师进修学校教学研究室或直属教育行政部门的教学研究室均设有若干

10、名专职教学研究人员，称为教学研究员。 根据工作的内容来界定，钱平安在其编著的教研工作手册（1991）一书中，把教研员界定为中小学教材教法教学研究人员。 结合时代的特点从身份的角度来谈，认为新形势下我们应该而且可以把“教研员”的内涵解释为“把教学和研究融为一体的人员”。教研员首先是教师的身份，才能成为教研员。,基于教研员的来源和工作范畴来阐述： 浙江省教育厅教科室主任刘宝剑认为，教研员一般是从优秀教师中选拔出来，主要从事学科教学研究和教师业务指导的专门力量。 张焕庭主编的教育辞典中认为，教研员指省、市、县教研室的教学研究人员，一般是选择教学水平较高的教师充任。他们是教育行政部门直接领导下的从事教

11、学研究的专业人员，不属于教育行政人员编制，不应把他们调离教研室当作行政人员使用。,我们的观点,教研员是研究和指导中小学教育教学、给中小学教育教学提供咨询、促进教师专业发展的专业教师。,教研员的价值定位,教研员应该从以下几个方面进行定位：,政策执行者,质量促进者,发展服务者,课程设计者,科研引领者,政策执行者,协助教育行政部门，整合多方专业力量，认真贯彻、落实国家课程政策，培育高效的课程政策执行文化。,减轻数学学习负担的政策,课程设计者,根据本地的实际和需求，与相关人士一起，共同研究、设计国家课程方案的推广，以及地方课程的设计，校本课程指导和综合实践活动课程的开发。,科研引领者,教育科研能力是教

12、研员必备的基本能力,指导基层学校教师开展科研工作是教研员的基本任务。教研员不仅要“研究自己”、“自己研究”还需要“研究他人”和“指导他人研究”,这样才能真正实现带好学科专业教师队伍,提高学科教学质量的根本目的。,质量促进者,配合教育行政部门，加强统考管理，研制地方统一测试框架，明确责任，提倡“谁统考，谁提供科学的数据与分析报告”，让统考成为促进教与学的重要手段，以促进本地教学质量的持续提升。同时，加强对学校平时教学质量的的监控，督促素质教育的实施。,发展服务者,理解教学专业，建立合作共同体，尊重教师的专业自主，为教师的专业成长提供平台、支持和服务，帮助教师专业成长。,在教研员的指导下，形成教师

13、学习合作共同体,教研员专业发展理念,以德为先 能力为重 师生为本 研究为本 终身学习,（一）以德为先,坚持立德树人，践行社会主义核心价值观。 具有职业理想，热爱中小学教研工作，履行教师职业道德规范和教研科研道德规范。 尊重教师，关爱教师，自尊自律，以人格魅力和学识魅力感染、引导教师，成为教师专业成长的指导者。,（二）能力为重,把教育理论和教学实践相结合，具有从事教育科学研究的能力。 把教师专业发展理论与教师专业发展实践相结合，具有指导中小学教育教学改革的能力和服务的实践能力。 遵循教师专业成长规律，提升教研指导的专业化水平。 坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。,（三）师生为本,

14、尊重教师的权益，充分调动和发挥教师的主动性。 遵循教师专业发展的特点和规律，为教师的专业发展提供适合的指导。 以学定教，帮助教师改进教育教学，促进学生的全面发展，提高教育质量。,（四）研究引领,树立先进的教育理念，具备比较扎实的教育理论基础，运用恰当的教育研究方法，研究教育教学问题。 了解课程建设和学科教学研究的前沿成果，搭建区域教学研究平台，引导教师研究课堂教学。 关注教育热点、难点问题，开展中宏观教育研究能力，为教育行政部门决策服务。,终身学习,具有终身学习与可持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 学习教育理论和教育政策法规，了解国内外教育改革与发展动态以及促进教师专业成长的经验和做法

15、。 优化知识结构，提高文化素养和个人修养。,职业理解：职业认识,贯彻执行党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。 理解教研工作的重要性，热爱教研事业，具有良好的职业道德修养，做教师的良师益友。 认同教研员的专业性和独特性，注重自身发展。,专业与职业的区别,职业理解：教研态度,具有实事求是、积极向上的思想作风和民主、批判的科学态度，公正、公平对待每一位教师。 合理制定教学研究计划，合理运用先进的教育科学研究方法，设计与主持主题鲜明、丰富多彩的教学研究活动。 坚持立德树人，育人为本，积极落实“以生为本”的教育理念。 尊重教育规律和教师身心发展规律，为教师提供适合的服务和指导。 尊重和发挥好校本教研

16、的引领作用，尊重教师的教学经验和智慧，总结和提炼教师的教学经验，积极推进课程改革与创新。,重视传统教研向现代教研转变,专业知识：教学研究专业知识,把握国内外教育教学改革的动态和趋势，学习和借鉴促进基础教育教学改革成功经验。 掌握教育教学基本理论，熟悉教育科学研究方法和观课、议课技术。 掌握学科课程标准和教学法知识。 掌握课程资源开发的方法。,案例：年 月 日,情感态度价值观：结合教学情境，培养学生珍惜时间的良好习惯，并渗透爱国主义教育。,情感态度价值观（课标2011）,积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。 在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。 体会数学的

17、特点，了解数学的价值。 养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。 形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。,当前和今后一段时期教学研究工作必须做好“六个转变”,一是由以研究“教”为中心向以研究“学”为中心的转变； 二是由基于经验的教学研究向基于事实和数据的教学研究转变； 三是由注重统一性的教学要求向注重个性化服务的转变； 四是由关注知识传授的研究向关注全程育人、综合育人、全面育人研究的转变； 五是由单纯关注教材教法研究向服务区域及学校发展、加强对教学质量全要素研究的转变； 六是由基于传统课堂教学模式的传统教研模式向基于开放的、信息化条件的现代教研模式的转变。,教学方法问题,讲

18、授法：新编心太软,你总是心太软，心太软。 独自一个人讲课到铃响， 你任劳任怨的分析着课文， 可知道学生心里真勉强。 你总是心太软，心太软， 把所有问题都自己讲， 教学总是简单，交流太难， 不是你的，就不要多讲， 铃响了，你还不想停， 你还要讲几分钟吗？,你这样讲解到底累不累？ 明知道学生心理在怨你， 只不过想好好讲透课文， 可惜学生无法给你满分， 多余的牺牲，你不觉心痛， 你应该不会只想做个“讲师” 奥！算了吧！就这样算了吧！ 该放就放，再讲也没有用， 傻傻等待，学生学会依赖， 你总该为学生想想未来！,课堂形态问题,把握课堂形态,座位排列,秧田式的优点,教师容易观察和控制全班学生的课堂行为；

19、最适合于讲座式的学习； 节约空间； 学生人数相对不受限制，学生之间减少干扰，注意力容易集中。 传授知识效果比较好。,秧田式的不足,空间形态造成教师居高临下，不利于民主平等师生关系的简历； 容易造成教师和学生单向交往； 限制了学生之间的交往，使部分个体与群体的交往以及学生群体与群体之间的交往流于表面，影响了部分学生课堂参与程度。,座位排列的利弊分析,马蹄形的优点,适合于小组讨论、相互学习； 有利于小组成员的合作精神和团队意识的形成； 学生视角接触比较多，有利于学生之间、师生之间的言语和非言语交流，能最大限度的促进课堂中的社会交往活动； 有助于形成良好的人际关系。,马蹄形的不足,学生之间相互影响

20、需要的时间比较多 不适合大班额,座位排列,座位排列与教育公平； 座位排列与教师的教学观念； 座位排列与教材编写意图的体现； 座位排列与学生学习方式的转变； 座位排列与课堂教学效率。,专业知识：学科专业知识,理解学科的育人价值和功能。 掌握学科专业知识发展史，学科专业知识体系、基本思想与方法。 理解不同学科之间的相互联系，理解学科知识与社会生活的联系。,专业知识：教师专业发展知识,了解关于教师发展和保护的有关法律法规以及政策规定。 掌握不同阶段教师专业发展的特点、规律和促进教师专业发展的策略与方法。 具有了解教师专业发展需求的方法，掌握设计教师专业发展的知识。,Knowledge and Tea

21、ching: Foundations of the New Reform,PCK结构模型之一,专业知识：通识性知识,掌握国家的教育方针政策和基础教育课程改革政策。 具有广博的自然科学知识和人文科学知识，特别是教育哲学的基本知识。 掌握国内外教育发展的基本情况。 具有较高的艺术欣赏与表现的知识。,专业能力：研究能力,研究基础教育课程改革的发展趋势和特点，把握基础教育课程改革的方向。 研究教材编写意图，帮助教师理解和把握教材，合理设计课堂教学。 研究学生的身心发展，帮助教师在教学实践中促进学生的全面发展 开展教师教学和学生学业评价研究，积极探索符合课程标准理念的评价方式。 合理制定教学研究计划，合

22、理运用先进的教育科学研究方法，设计与主持主题鲜明、丰富多彩的教学研究活动。,研究学生,熟悉的未必是真知的！黑格尔,研究学生外在,案例：李天一,李天一，曾就读北京海淀区中关村第三小学、中国人民大学附属中学。 4岁学习钢琴，师从于中央音乐学院著名钢琴教授韩剑明先生。连续两届荣获全国希望杯青少年儿童钢琴比赛二等奖、中国作品演奏奖。全国少儿钢琴比赛金奖，第八届北京钢琴艺术节优秀演奏奖。 8岁开始学习书法，师从清华大学方志文先生；连续三届荣获爱我中华全国青少年书法大赛铜、银、金奖。并入选2009激情奥运爱我中华青少年书画双年展。2009年入选为最年少的海淀区书法协会会员。,2020/8/17,认识学生内

23、在特征,先天分类：视觉型、听觉型和触觉型,后天分类,专业能力：指导能力,指导学校开展校本教研，促进教师团队和个体自主发展 通过观课、议课等多种方式进行观察与判断，正确评价教师教育教学水平，指导教师自我评价与主动反思，提高教师教育教学能力。 指导教师按照课程标准的要求命题，运用科学的方法评价学生的发展和进步，促进学生的全面发展。 能运用现代教育理念和先进的课堂观察工具，评价、指导和提高教师的课堂教学能力。,推进校本研修，促进教师专业发展,1、以课标为导向，围绕教学中出现的新问题，引导教师转变教育教学理念； 2、以教师专业发展为本，将教学研究与教师培训融会贯通； 3、开展“形式多样、主体多元、互动

24、参与”的高质量校本研修活动； 4、培养骨干教师和学科带头人，带动区域内教师的专业化发展；,校本研修：为了学校、学生的发展，在学校中通过开展教育教学研究，如进行同伙互助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量的活动。,教研员的工作：,专业发展能力：服务能力,积极主动承担教育行政部门委托的相关研究，为教育行政部门决策提供建议。 加强与教师、校长的沟通合作，共同促进学校和教师的专业发展，提高教育质量。,专业能力：自我发展能力,制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。 主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教研工作。 针对教研工作中的现实问题和需要，进行探索和研究。 与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。,1、制定发展规划,“凡事预而立，不预而废。”教研员应该在全面认真地进行自我现状分析的基础上，结合本地教研工作实际，初步拟定符合自我特点的专业发展规划，作为个人专业发展的施工蓝图。 专业发展规划应包括：专业发展目标、专业发展策略、专业发展措施及保障条件等要素。,2、加强终身学习,立足于更新自己的