研讨小学数学教学论文小学数学教学论文

1、研讨小学数学教学论文小学数学教学论文研讨小学数学教学论文小学数学教学论文 研讨小学数学教学论文小学数学教学论文 导读： 小学课堂中的提问一、课堂提问现状反思 小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分， 是教学中使 用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提 问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热 情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提 问仍然存在着一些问题。 1提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常 常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学 生处于较低的认知和思维水平。 2答案被老师完全控制。有

2、时候，我们在不知不觉中，即使给 了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或 者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。 3 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师 在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。 4不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听， 会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失 去了它应有的意义。 二、有效提问的教学策略有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。 所谓 “有效”，现代汉语词典对其解释是:“能实现预期目的；有效 果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或 回

3、答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的 进步和发展。 有效提问包含两个层面的含义:一是有效的问题；二是有效的提 问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性 与有效性，我们在实践中应注意以下几点。 1.备教材要“懂、透、化” 这一点是绝大多数老师都知道的， 但是， 能否真正做到“深入”， 却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到 “懂、透、化”的目标。 “懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些 问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问； 哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪 些问题是

4、探究性问题，有必要让学生讨论、探究。 “透”， 就是要掌握教材的系统性、 重点和难点， 做到透彻掌握， 融会贯通。 “化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在 学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有 余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。 2.备学生要 “实”我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备 学生、备学法”。 所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础 知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正 了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得 提问更加有效。 比如，笔者在执

5、教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可 能性有 3 4 5 6 7 研讨小学数学教学论文小学数学教学论文 导读： 大有小这一知识点， 想在课堂教学中加入一些生活中常用的成 语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲，本以为很 简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下 课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对 成语的认识和掌握情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的 成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联 系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追 着老师想要再说说。 3.提问过程要突出学生主体 思维

6、来自疑问。 一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种 训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问 题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础 上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问 题、分析问题、解决问题的能力。在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生:“还有什么问 题吗？”学生也往往很配合地回答:“没问题。”如果总是“没问 题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何 一个数学问题的认识， 都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平 上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应 该“有问题”。 “没问

7、题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺 利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养 出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺 利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。 那么，如何解决这一问题呢？ (1)改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到:数学修 养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提 问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学 质量的标准之一。 (2)为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在 每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出 有价值的问题

8、或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是 走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训 练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二 年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角 的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问 题”我提出了一个问题:“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经 过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角 的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从 学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识

9、， 在引导学生提问题的同时， 也培养了学生积极思考问题和 3 4 5 6 7 研讨小学数学教学论文小学数学教学论文 导读：学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。解决问题的 能力。 (3)“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无 论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首 先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，

10、然后对问题本身采取有效的方 法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见 解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬 他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问 题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问 题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回 答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯 性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会 集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳 性的或者探究性的评价。比如:“噢，这是一种有道理的思路，还有 其他思路吗？”“

11、这个想法不错， 我们还能补充点什么？”“很好的 主意，但是我们怎么知道”有针对性地鼓励学生，满足学生的需 要，鼓励学生继续学习。总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时 机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提 出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。教学论文 2 论怎样提高低年级学生的计算能力摘要计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一 项基本的数学能力， 包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力 是学习数学和其他学科的重要基础。 在小学数学教材中计算所占的比 重很大，尤其是低年级，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的 质量，因为数学中有

12、些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决 实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。几何知识的 教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离 不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切 相关。 可见学生的计算能力是至关重要的。 所以提高学生的计算能力， 就要从低年级的学生入手，认真、严格的训练，这样才有助于培养学 生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认 真、细致、耐心、不畏困难的品质。 关键词兴趣；习惯；算例；计算 从一开始走向教师的岗位就从事小学低年级（一年级和二年级） 的数学教学。 经过这几个月以来我深刻的体会到一个孩子如果

13、计算能 力不强，对这个孩子的整体数学成绩都非常有影响。所以在平时的教 学中也非常重视对学生计算能力的培养。如何培养孩子的计算能力 呢，我认为重点从以下方面进行训练。 一、熟练掌握要熟练的掌握“10 以内的加减法”、“20 以内的加减法”“九 九乘法口诀” 1 。低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入 门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。 教学实践 3 4 5 6 7 研讨小学数学教学论文小学数学教学论文 导读：算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。我们学校每学期都会发一本口算册，老师要把这本口算册充分的利用起来，低年级的教学

14、内容相对来说少一些，老师可在课堂上给孩子计时让孩子们做，这个时候学生的注意力很集中，也会很有效的提高学生的计算速度。口算不仅要计时 告诉我 们，任何复杂的题都是由一个简单的问题组合而成的。无论是两位数 乘除两位还是两位数乘除三位数，或其他更复杂的计算题，它们的基 础都是“10 以内的加减法”、“20 以内的加减法”“九九乘法口 诀”这些基础的知识不过关，达不到不假思索、脱口而出的程度造成 的。如果“10 以内的加减法”、“20 以内的加减法”“九九乘法口 诀”没有熟练撑握，到了中高年级必然算不快、算不准。 二、加强口算能力的训练 小学数学教学大纲 2 指出：“培养学生的计算能力，要重视 基本的

15、口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算 能力的重要组成部分。” 只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。我们 学校每学期都会发一本口算册，老师要把这本口算册充分的利用起 来，低年级的教学内容相对来说少一些，老师可在课堂上给孩子计时 让孩子们做，这个时候学生的注意力很集中，也会很有效的提高学生 的计算速度。口算不仅要计时，更重要的是要给孩子看出对、错，对 那些能在规定时间内考满分的要及时给予一定的奖励， 引起学生对口 算的重视，另外要注意口算是家庭作业中必做的一项，平时把这样一 项工作坚持下来。这样才把口算这项能力提高起来。 三、重视错题的分析学生的学习是一个反复认识

16、和实践的过程，出错总是难免的。特 别是低年级学生由于年龄特征刚刚学习的知识比 较容易遗忘。例如，退位减，前一位退了 1，可计算时忘了减 1。同样，做进位加时， 又忘了进位。特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写 的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。因此，教师要及时了 解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地 进行教学。为了更好地了解学生学习的情况，可借鉴语文教师批改作 文的方法写评语。在学生出错处加上评语导出错因，让学生知道 错的原因，是由于自己马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好， 知错的基础一把错题重做一遍，对正确的知识再次加深认识巩固。教 师要因人、

17、因题地重点分析错题原因，大部分学生都做错了的题，教 师就要集中进行了讲解，分析错误的原因；对基础较差、常做错题的 学生，教师要多花时间在课后进行辅导。学生对自己作业中出现的错 误要进行了自我反思，每个学生准备一个本子，把每天作业中出现的 错误记在本子上，并写出错误和改正方法。另外，要有针对性地把学 生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业， 再次反馈了解学生 改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求：判断对错找 出错误处分析错误原因改正。课堂采取小医生找病因比赛的形 式，让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清了错 误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有

18、则 改之，无则加勉。 四、帮助学生弄清算理，揭示规律在计算教学时，要 3 4 5 6 7 研讨小学数学教学论文小学数学教学论文 导读：再如进位加和退位减的方法要讲清楚，让学生理解透彻，他们才能正确熟练地运用方法计算。五、培养低年级学生养成良好的计算习惯良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。许多学生计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。要提高学生的计算能力，必须重视良 让学生弄清算理，不但知其然还知其所以然， 这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。低年级学生直观思维 占主导， 逐渐向抽象思维过渡， 心理学家认为： 思维是从动作开始

19、的。 要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维和数学抽 象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。在进行 9 加几教学时 就可以让学生请出小棒一起来学习， 在学生自主动手操作中优化得出 凑十法，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。还可以利用学生 已有的知识经验去理解新知识，构建教学知识结构的主要方式，教学 中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利 于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。比如，想加算减、口 诀求商等都是学生通过知识间的联系来进行继续学习的。 再如进位加 和退位减的方法要讲清楚，让学生理解透彻，他们才能正确熟练地运 用方法计算。 五、培养低年级

20、学生养成良好的计算习惯 良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。许多学 生计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，主要是缺乏严格的 训练，没有养成良好的学习习惯。 要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养： 1.使学生养成认真校对的习惯。 要求学生对所抄写下来的题目都 进行认真校对，细到数字、符号，做到不错不漏。 2.使学生养成审题的习惯。 要求学生看清题目中的每一个数据和 运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。3.使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。要求学生书写工整， 书写格式要规范。同时，能口算的要口算，不能口算的要认真笔算， 强化学生规范打草稿的习惯。列竖式计算

21、时，数位要对齐，数字间要 有适当的间隔，进位的确数字要写在适当的位置上，退位点不能少。 4.使学生养成估算和自觉验算的习惯。 教师要教给学生验算和估 算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提 倡用估算进行检验答案的正确性。 计算教学是一个长期复杂的教学过程， 要提高学生的计算能力也 不是一朝一夕的事。俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳 不离手，曲不离口，口算能力的培养也是如此。它是一个日积月累的 过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。 研讨小学数学教学论文小学数学教学论文 导读： 维方式与思维的习惯，让学生去体会感悟数学的智慧与美。 关键词：数学教育；思考

22、 “数学”是抽象出的关于秩序与模式的学科， 是相对感性的另一种 理性的表达形式，是对世界与生活的理性思考及终值判断。数学可以 培养逻辑思维，而数学思维的各种方法也不只有数学才具有，诸如物 理学、化学、甚至人文学科都与数学有着很多的相同之处，很多方法 是相通的，因为它们都是对生活现象与经验的提炼。 “数学是思维的体操”， 这句名言长期以来成为数学教育者维护数 学尊严的挡箭牌，成为教师对学生的有效的麻醉剂。对于教师来说， 要求从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人 去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的 等方面去展开。对于学生来说，学习数学的一个重要目

23、的是要学会数 学的思考，用数学的眼光去看世界，但是，而今很多学生在颔首的同 时仍有那么多的学生存在质疑： 学数学到底有什么用？他们对自己在 数学上下那么多的精力感到惋惜， 对自己在数学上的天赋的能力产生 怀疑与反思。 如今的现实是数学与其它学科的绝对分离， 以及对数学的功能的夸大其词，使学生对数学不敢有丝毫放松，拼命在数学上考出高分以 显示自身存在的价值。那么在数学教育过程中，应该关注什么？在我 看来，既不是解题方法的总结，也不是数学知识技能的简单积聚，应 该重新认识数学，数学也是于生活，是一种文化，而数学教育的 发展方向应与教育发展的大方向相一致， 教育关注的问题包括了数学 所关注的问题。 因此数学教育的目的性应该跳出数学本身这一狭窄的 范围，必须溶入到整个教育这一宽广的大视野中。所以我们不能武断 的归结于学生的不努力，而应该考虑我们的数学教育有没有问题。 现在的教育体制下，课堂几乎成为教师演练阵容的唯一战场，解 题成为操起的刀戈，这种教育现象令人忧心忡忡。因为这种情况下， 没