小学生倾听习惯及能力的培养阶段小结

1、 培养小学低段学生倾听能力的研究-课题阶段性总结 王家河中心小学 唐小雪一、课题的界定 所谓倾听,是指“把感官、感情和智力综合起来，寻求其含义和理解的智力和情感过程。把包含两个层次的功能既帮助听者理解字面的意思，也促进听者理解对方的情感。“小学中年段学生倾听能力培养策略的研究”，就是针对小学中年段学生的特点，运用调查培养的方法深入了解学生课堂倾听情况，培养学生倾听能力培养策略的研究。 二、问题的提出 新课标提出低年级的倾听要求是：“能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯。”在我的课堂上，关于倾听，学生的问题主要有三种：1、只注重说不注重听。现在的学生大多是独生子女，无论什么事情他们都是

2、 “一切以我为中心”，这些孩子表现欲强，自我意识浓，喜欢张扬个性，课堂上喜欢发表自己的意见，听别人说话时很不耐烦，会随意打断别人的话语，肆意插嘴。2、貌似认真的“假听”。他们上课时 “两手放平坐端正”，表现出听的很认真，一旦问及对老师或同学刚才的发言有什么看法时，他们往往不知所措。3、无视课堂的“不想听”。当讲授新知时，有的孩子常常坐不住，做一些小动作，或者刚听到一点，就急不可待的喊着：“老师我，我， 我来”让他回答时，又说不到重点。倾听习惯的养成对于学生的学业以及知识的获得质量都有很大的促进作用。学生在课堂上能认真倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动中，开启思维的火花，

3、获取知识，培养能力，才能保证课堂活动的实效。因此，我提出本课题的研究。三、策略研究 良好的倾听习惯是发展学生倾听能力的前提和必备条件。学会倾听，不仅是对学生学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现。1.尊重学情，引导学生从自我倾听开始 让人身心愉悦，乐于倾听的课堂是需要精心设计的。当教师在抱怨学生不听课的同时，有否静心思考关注过自己的教学中是否能引起学生倾听的兴趣？一个教学环节只有紧紧吸引着学生去倾听，才有可能达成这个教学环节所承载的教学目标，可见，倾听能力的训练与教学目标的达成是相辅相成的。2、按学情分层教学，提高学生倾听行为的有效性根据学情，分层评价，关注不同程度的孩子，是促使学生保持倾听兴

4、趣的重要策略。按学情分层教学，使不同学情的学生共享学习成果，享受共同进步的成就感，可以明显提高学生的倾听能有效性。 3、提供倾听的舞台 小学生表现欲强而自控力差，光靠一时的积极性是远远不够的，这要进行长期的、循序渐进的训练。(1)请等一下!针对学生没有听完别人的话就举手抢着发言的现象，我没有大声地呵斥，而是善意地提醒他们:请等一下!我总是要求学生等别人的发言结束后，再说出自己的看法。 (2)“你听懂了吗？”有些学生既不打断别人的发言，却又听不进别人的发言。针对这种情况，我则有意识地 设疑布阵，刚才这位同学的发言你们听懂了吗?接着我会让发言的同学再说一遍，这样就会引起孩子们的足够重视。(3)请你

5、来点评点评!为了能够让更多的学生养成倾听习惯，课堂上，我还经常对学生提议:让我们做回小评委，一起来评评他 (你)的发言。即让学生在倾听的基础上，对别人的发言作一个评价。这样一来，学生参与的积极性会更高，他们听得会更专心，发言也会更积极。 (4)我有一双神奇的耳朵!课堂上，我们也常常能发现一些善于倾听的孩子，我从不吝啬对他们的赞扬。我有一双神奇的耳朵就是专门针对学生的课堂倾听设置的一项评选活动。课堂上，老师及时发现学生中的榜样，予以肯定评价:“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀!”你把他的优点学来了，说明你很会听啊!这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起!你听出了他的不足，可真帮

6、了他的大忙!通过真诚地给予学生激励性的评价，能让学生感受到自己的进步，体验到成功的快乐。四、成效与反思 经过一段时间的培养与训练，孩子们的倾听习惯逐渐养成，上课的时候已经比较有秩序了。最让我欣喜的是，有些孩子还学会了细心聆听他人的表达，然后站起来说:我对他的意见有补充我觉得他说的有点问题“我帮他说清楚”我还记得我上两只小狮子一课时的这样一个故事。学完课文，我提了这样一个问题:听了狮子妈妈的话，这只懒狮子会怎么做呢?他长大了会怎样?孩子们纷纷举手，几个孩子都表达了相似的看法:懒狮子听了妈妈的话以后，也会努力练功，长大以后，成为了一只真正的狮子。这时，我们班的刘书维同学把手举得高高的，从他急切的眼

7、神中似乎有什么与众不同的想法。“刘书维，你还有不同的看法，对吗?”孩子们立刻被吸引住了，目光投向他，他顿了顿嗓子，大声说:我想这只狮子有可能没听狮子妈妈的劝告，继续每天晒太阳，从不练功。它长大以后，狮子爸爸、狮子妈妈都死了，他没了依靠，连食物都找不到。就在这时曾玉淼站起来说:我听了刘书维编的故事，想起了一句诗，我想告诉大家:少壮不努力，老大徒伤悲。多么精妙的概括，我连忙把这句诗写上了黑板，并请曾玉淼给大家带读了两遍。有了倾听，孩子们思维的火花相互碰撞，可以让课堂更精彩! 在教学中我也很快发现，由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也会有很大差异。据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听这