兴趣是激发歌唱学习的动力

1、兴趣是激发歌唱学习的动力音乐是情感的艺术。情感是音乐教学的生命线。是一种内心的体验。音乐课堂教学的核心是什么？是审美、是体验、是感受，但还是音乐的情绪表达。新课程标准指出，低年级音乐教学的一个重要目标，就是要激发学生对音乐的兴趣。著名音乐家卡巴列夫斯基说过：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传递给他们的先决条件。培养和激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活、陶冶情操的助长剂”。 一、在快乐情绪中诱发学生的歌唱兴趣情绪和情感是审美教育的基本特征，普遍地存在于感受与鉴赏、音乐表现、等审美活动之中。小学音乐课歌曲教学是课堂的重要任务之一，学生通过歌唱不断丰富情感体验，快乐中诱发学生的歌唱

2、兴趣。我们是新建的一所学校，矿区和外来的生源很多，二、三年级的学生，每班都是有十六七所学校转入。他们生长的环境、受到的教育，自身素质决定了学生之间的很大差异，不认识唱名，音准节奏感受力较差，在上第一节音乐课时，让我吃惊！怎么发出这样的声音，没有音高概念，声音极不和谐，还时时有怪声四起，我也不知道他们是有意识还是无意识的行为。根据这种情况，及时调整教学内容。重点先放在让学生感受声音的美。课堂上用形象生动的方法，教他们发音，唱音节，用动情的声音为他们范唱，真情的投入拉近和学生的距离，为学生营造一个良好且能调动学生情趣的氛围，教学的过程体现“情”字的诱导。示范、练习、指导纠正。分组让学生听辨，感受声

3、音的音质。自己探索发现。告诉他们全班的声音，应该相吸而不是排斥。在一段歌中反复教授、模唱、体会，看似影响了教学任务，其实奠定了很好的基础，学生形成了我要唱出动听声音的欲望。 快乐的情感容易使人进行思考，进行沟通与联想，愉悦的情感体验使人心理产生好奇和兴奋。这种兴奋和好奇正是诱发学生歌唱兴趣的基石。 二、用深情范唱激发学生的歌唱兴趣兴趣是最好的老师，只有当学生产生了浓厚的兴趣时，才愿意主动地学习，当兴趣转化为学习动机时，老师才能引导学生轻松地学习歌唱，去感受美好的音乐。在教学中教师有感情的范唱，在激发学生的情感表现中有着重要的意义。教师运用歌声去感染学生，使学生对歌曲内容，歌曲的音乐形象，有一定

4、的了解，从而引起学生对歌曲的喜爱，激发学习歌曲的热情。促使他们主动模仿、自己探索辩证声音的好坏，希望自己也能唱的和老师一样。把歌曲所要表达的感情用歌声表现出来。如：课堂中，我用亲切而又真挚的情感去范唱、教授，过程中经常和同学们进行情感交流，发现他们听老师范唱比听录音还兴奋，瞪大了眼睛，在揣摩老师的表情歌唱的神态，看到一双双渴求的目光，看到了他们求知的欲望，做为音乐教师我很自豪。因为这能激发他们积极主动的学习，学唱中就会努力做到有情绪的歌唱。通过几个月的学习，多数同学进步很快，特别喜欢上音乐课，对歌唱产生了兴趣，下课都能听到他们的歌声。情感教育、实质是一种情绪的参与体验，是一种积极能动有效的学习

5、。是师生在教学中，共同去创造精神生活的过程。精神愉快，心情舒畅。符合了学生的情感体验，才会引起他们的兴趣。将“学习变成一种快乐”,能产生持久的动力唤起学生情感的共鸣，激发学生歌唱的兴趣。三、从欣赏作品的感悟中，调动学生的演唱兴趣音乐教学，如果能做到情趣共济，就能促使多种体验。从优秀的儿童作品中，提高学生对音乐的理解和欣赏性，学习的积极性、参与体验的创造性，让学生在学习演唱歌曲的过程中，用声音去丰富情感，体验美，创造美。歌唱快乐有趣利于身心健康的歌曲去激发学生学习音乐的兴趣，自然而快乐地获取音乐技能，使不同色彩的歌曲带给他们多彩的审美情感与体验。参与体验是一种积极能动有效的学习过程。如：二年级教

6、材中童话歌曲欣赏,我愿住在童话里，歌曲中的人物，是学生熟悉的形象，旋律欢快诙谐情趣，是那样吸引同学们想学想唱的愿望。童声合唱我爱米兰优美动听，表现孩子们对老师的热爱。三年级教材中的”音乐之声“等这些优秀的欣赏曲目，每一首都那样打动孩子们的心，在听赏时，学生边听，我边用情绪动作来表达歌曲的意境，激发他们学习的热情。听已经满足不了同学们对音乐作品的感受，他们想唱的欲望极强，我就因势利导，将词写在黑板上让他们唱，边唱边表演，白雪公主，桃太郎，小木偶，一个个活灵活现的童话人物呈现出来，音乐之声里的音符形象激动的我和他们连表带唱，情绪激昂，参与的意识特别高，有唱不够，唱不烦的感觉，当看到学生的这种情绪作

7、为老师很欣慰，因为你给他们带来愉悦，同时，自己也体会到教的快乐。通过这样的教学，我最大的体会是，学生不仅仅是学会一首歌，而是他们通过感兴趣的作品，得到了进一步的学习体验，促进学生能够完成课堂任务，又能培养学生喜爱优秀作品的好习惯。四、在体验实践中，创设学生表现力的兴趣音乐教育是伴随着人类自身的需要而发展起来的审美教育，是用音乐艺术的形式，表达音乐的情绪。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”兴趣是带有浓厚情感色彩的心理活动，只要对某个事物感兴趣，就会激发孩子主动学习的热情，学习才不会成为负担。小学生生性活泼好动，没有自控能力，注意力易分散，好动的甚至不守规矩，而且往往不满足于用唱来表达情感，喜欢动起

8、来。音乐课本身就是比较“活”的课程，教这样的课，教师既要有效组织课堂还要时时关注让学生体验感受音乐，激起他们的兴趣，来吸引学生的注意力，变被动学习为主动学习。在课堂中，玩中学、学中乐，和教师配合，营造一个良好愉悦的课堂氛围。才能让学生产生一份学习的兴趣，才能使学生真正地去理解音乐，表现音乐，自主的学习音乐。使课堂充满生气，活而不乱。如：在一年级音乐课上，采用听唱表演学生很感兴趣，学得快记得牢，能把自己对音乐的感知用律动体验表现出来，小手跟着老师擂起了打鼓“咚咚”，敲起了小鼓“嗵嗵嗵”感知了节奏的强弱、音高。在学习在动物园里这一课时，用语言激发他们到动物园里，真好玩，看到狮子、猴子真好玩，告诉他

9、们要有高兴快乐的情绪来感受歌曲，怎么也看不到那一幕。于是我投入到歌曲中，用形象律动来表现，学生模仿我的动作，边唱边跳，学狮子、演猴子，我瞪大了眼睛手舞着唱狮子睁眼，学生对下句，课堂快乐有序，情绪高涨，这时在教上几小节旋律，认认、唱唱、跳跳高兴极了，学生发出音乐课真好玩这样的感叹！课堂上领学生学做孙悟空、蓝皮鼠，有时想想自己像个傻子。可小学生就是靠老师的情感引导，传授给他们的体验，通过模仿来感受体验学习，这是一个过程，音乐课是充满生命和活力的，那是因为教师与学生都是一个个鲜活的富有个性的生命体。五、在良好的学生关系中提升学生的实践兴趣师生关系，是推动课堂教学改革提高教学质量的必然要求。教与学的活

10、动是师生之间心灵互动过程。教师以一个组织者，引导者乃至朋友的身份出现在学生当中，放下“师架子“，用情感打动学生与学生一起赏析，一起歌唱，一起舞蹈，师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，和谐愉悦的教育氛围才能够产生良好的教育效果。学生会把教师的关爱、关注、迁移到教师所教的课程上来，产生”亲其师而信其道“的心理效应。简单的说：”就是要让学生喜欢老师，从而喜欢音乐课。一年级还小只是感到上音乐课高兴，二、三年级的学生已经对音乐课产生了兴趣，他们努力模仿老师的神态在唱。总希望老师给他们一个赞赏肯定，多数同学能知道有感情的歌唱，并唱会所学的歌曲，乐于接受老师传授给他们的知识。最淘气的韩诚斌，先天乐感挺好

11、，现在是唱的最棒的。每当放学排队，他情不自禁的唱，其他同学就会跟着一起唱。张祥是一个对什么都不感兴趣的学生，不张口唱，不跟同学玩，不爱写作业，我在他们班时间比较多，给了我接触学生的机会，教学中多一份关注给他，建立起良好的师生关系，渐渐他们乐于听从老师的教诲，上课能主动参与学习，进行歌唱。他们班越是调皮的学生每天积极的打扫音乐教室。从这一点说明，学生和老师的信任关系，学生更愿意和老师相处，所以只有通过师生之间平等互动与交流，在教师与学生之间架起一座情感之桥，取得学生的尊敬和信任。这样歌唱起来才充满愉悦，并能提升学生歌唱的兴趣。实现让音乐课堂教学充满生命力的目标。更好地完成教学任务。总之，音乐是情感的艺术。古人云：“感人心者，莫先乎情”， 可见，情感是音乐教学的生命线，只有牢牢抓住这条主线，才能使音乐课成为学生喜爱的