读经典书做有根人--青年教师论坛--王国庆

1、读经典书 做有根人郭原乡毛庄小学 王国庆 在当下这样一个快餐化的时代，想要静下心来读一读书，确实已经成为一种奢侈。所以，推动阅读乃教育人之本分，推动阅读，要让更多的教师成为教师，推动阅读要让更多的教育人真的懂教育。推动阅读，是慢功夫，需要的是浸润，关键是要在推动中让教育人经历实实在在的阅读体验和思考，在体验和思考中改变我们的教育理念，改善我们的教育生态和教育方式。每一个字都是一条路，带领我们回到传统文化，它是具有生命力的文化符号，所以阅读的过程、亲近母语的过程实际上也是一个孩子接受和传承民族以及人类文化的重要过程。所以“亲近母语”一直倡导孩子们去读经典的书，做有根的人。为什么要去“读经典的书，

2、做有根的人”呢？我们觉得阅读是母语学习的一个核心环节。只有通过阅读，孩子们浸润在母语当中，那么孩子的语言、精神才能得到一个全面的发展。那么什么是“经典”？“经典”实际上是，你读了觉得好，他读了觉得好，我读了也觉得好的书。一个个经典，其实就是一个个饱满的种子，它种植在儿童的心田，会不断地长大。“亲近”是一种态度，就是以情感的方式让学生亲近阅读，从而让阅读成为一种人生方式、一种生活方式，成为生命存在的标志，让学生在阅读中热爱母语。“母语”是妈妈说的话语，奶奶唱的歌谣，母语应该是有温度的；母语是乡音土语，在乡土文化中感受到的一种氛围；母语是民族共同语，是民族文化的根，没有母语即使有世界眼光，也是无根

3、之人；母语还是人类本源的文化，整个人类具有共同的心性。童年只有一个，童年没有国界，因此不但要吸收本民族的经典文化，也要汲取世界经典文化。 儿童的阅读一定要是“有我的阅读”，我们培养的是有心的人，懂爱的人，选取的文本应该是符合儿童认知能力的，打通生活的。那么如何择书呢？一本好书应该是“又重又轻”的，“重”就看是不是真有内涵，是不是表现了对人性、自然或是童心的美好；“轻”就看是不是写的有趣味，语言是不是清浅，有味道。阅读在内容上应该是从古典到现代，介质上应该是从电子到纸质，形式上也可以尝试“漂流阅读”。如何给予读书方法呢？读书要精选内容，读书更要有速度。例如，默读与朗读、略读与精读、浏览与跳读、边

4、读边想、边读边划、读后批注。这样的读书是有意义和作用的。关于读书，曾有个妙解：读书，能读其厚，以增知识；能读其薄，以阅经典；能读其透，以明道理；能读其破，以悟得失。“明理之要必在读书”教育人不仅自己要喜欢读书、善于读书，而且要把这种行为转化为一种信仰、一种理念，唤醒每一个孩子。用阅读的力量改变和发展学生，让每个学生都有人生出彩的机会，坚持这样，教育就能成为真正的教育。阅读推广人应该直面儿童阅读和儿童全面发展的关系。在校园推广中，准确、明确地阐述儿童阅读对提高学生的语文能力、学习能力、情意发展、认知能力等方面的作用，让家长、教师认为，阅读不只是课外的事情，不只是点缀，不只是特色工程，而是每个校园

5、、每间教室、每个教师应该去做的工作，自觉地将儿童阅读设为课程的一个部分，最终让阅读成为教师、学生的一种生活方式，才是儿童阅读推广的真正胜利。作为推广的教师应该本着中西合璧、古今结合的原则，也可以和教科书的内容结合起来，教师应该先读然后推荐给学生，有意识的引导学生读原著。引导学生进行主题阅读和整本书的阅读。主题是中心、是焦点，亦是思想核心。主题阅读是一种针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍的方法，它可以有效避免零散阅读所造成的知识遗忘，思考重复而不深入的问题。同时在短时间内大量阅读相关内容，可以有效加深记忆，多角度、更全面的理解同一主题思想，这样的阅读密度强，容量大学生所学的知识是不可估量的，

6、这种阅读从语文学习规律的角度，着眼学生个性的发展，引领学生关注文化，亲近母语，让学生在语文生活中找到精神的栖息的，在立体多维的大语文种沐浴母语文化的光辉。在主题阅读中儿童是本位；阅读是核心；文学教育是路径。而主题阅读课程，一般以主题架构单元，注重主题的统整性，多样性和多向度，通过多元思考，多元交流，对比发现，形成自己的视角。这样，也才是有质量的阅读，有质量的教学。整本书阅读就是系统的去了解内容，体会感情，关注命运。这种阅还有更深刻的意义：发展语言 、锻炼思维 、丰富体验 。在整本书的选择上，教师应该从这三个角度去选择，一是能增进学生的知识，二是能锻炼学生的阅读能力，三是能开启学生的智慧。在读的时候由于年龄段的不同，低年级学生需要教师去朗读，融入语境去读，表演性的学习，中年级学生自主读，要有探究的读，高年级学生要有交流，延展。整本书的阅读讨论、交流是重点，整体是关键。在阅读后要交流，要关注个性体验，同时又要去挖掘细节，促使学生对整本