领跑B如何上得巧、学得好

1、领跑1B如何上得巧、学得好各位分校的老师和校长，大家好。最近我们听到一些声音说领跑1B很难，上不完，学生掌握不了。领跑1B真的难吗？我完全不这样认为！经过我们教研组调研、认真总结与分析，发现老师教学上出现这样的问题关键点是在于老师们没有“把握”好教材。接下来我们将以问答的形式帮助大家解决困难，希望以后所有的问题对于老师来讲“神马都是浮云”。Q1： 小新星领跑英语基础篇B的上课思路是怎样的？Q2: 如何分析练习册，并将练习册有效运用于课堂当中?Q3： 小新星领跑英语系列教材应该如何备课？Q1： 小新星领跑英语基础篇B的上课思路是怎样的？答：我们在调研过程中发现，教师出现的上不完，有难度，掌握情况

2、不好等问题都主要源自于教师课前的教学设计上。而上不完的问题主要出现在教师的上课思路上。下面提供两种上课具体思路，供教师参考。方法1、 I can read。从I can read入手，学习单词音标，并将I can learn的音标词提前放在这个环节。2、 I can learn单词部分将上一个环节已经学会的音标进行运用与巩固，引出四会单词的形，尝试让学生通过音标写出单词，再到单词的义。3、 I can write检测单词教授情况上个环节学过的四会单词在I can write 环节中进行检测。为后面句型打下基础。4、 I can talk在一个大的场景下给出语言交际全貌通过情景教学的方式给予学生

3、任务，设置一个完整的场景，将四会单词，主要句型进行有机结合。5、 I can learn句型部分。任务逐渐集中，学习本课主要句型。6、 I can do 句型替换。操练主要句型并进行口头，笔头的替换与活用7、 回到I can talk做听力训练与认读，并进行单词和主要句型的进一步强化与总结。方法1、 I can read。从I can read入手，学习单词音标，并将I can learn的音标词提前放在这个环节。2、 I can learn以句型带单词。将上一个环节已经学会的音标进行运用与巩固，引出四会单词的形，尝试让学生通过音标写出单词，再到单词的义。并把四会单词放在主要句型中，目的是操练

4、四会词，输入呈现主要句型。（这里需注意，四会单词是未知条件，句型是已知条件）3、 I can write检测单词教授情况。上个环节学过的四会单词在I can write 环节中进行检测。为后面句型打下基础。4、 I can learn句型部分。任务逐渐集中，操练本课主要句型。（主要句型的呈现方式可以从I can learn, I can do, 练习册等内容中选取。这里需注意，四会单词是已知条件，句型是未知条件）5、 I can do 句型替换。操练主要句型并进行口头，笔头的替换与活用。6、 I can talk做听力训练与认读，并进行单词和主要句型的进一步强化与总结。备注：不管是方法还是方法

5、，作为应试教材要想提高应试成绩，最后的落脚点一定是在练习题上-多讲多练，少讲多练，不讲多练，所以这里有一点需再次跟各位老师强调，那就是练习册的处理一定要每节课的任务按时做，每节课的习题按时评，每节课的错题及时改，只有这样，学生才能打好做题的基础，并且做好与提高篇A的衔接。Q2:如何分析练习册，并将练习册有效运用于课堂当中?答：我们首先来解决第一个问题，如何分析练习册。练习册的分析是一个比较具体的课堂内容，下面就以基础篇B的第九课How many rabbits are there?的练习册P25为例，给各位老师做一个示范。在示范之前对老师提出一点要求：备课前一定要自己先做课本上的练习和练习册，

6、并根据知识点出现的次数，在教材上做好记录。1、 listen and read.听一听，读一读。/a:/ Card hard park part darkHarp star start smart march题 型：音标和元音字母组合的发音。 考察方式：听读,认读。考察范围：对第九课长元音音标/a:/和字母组合ar的复习与巩固。教材匹配处：P 39 I can read.题 型： 字母组合对应发音，单词的音与形的结合。考察方式：单项选择听力。考察范围：第九课长元音音标/a:/发音字母组合ar的考查。教材匹配处：P 39 I can read.2、 listen and choose选择你所听到

7、的单词。1）A. dark B. walk C. draw2) A. sister B. teacher C. father3) A. swim B. farm C. some4) A. cup B. car C. sun5) A. garden B. happy C. arm本题答案：1）dark 2)father 3）farm 4)car 5)garden我们从答案中不难看出，本题主要以听力选择的方式考查字母ar组合的发音。也就是音标音与字母型的匹配。题 型：主要句型听力考察，以名词复数和基数词为主。考察方式：听句子，找到所缺单词，将对话补充完整。考察范围：本课主要句型。教材匹配处：本课I

8、 can learn 与I can do 出现的主要句型：there be 句型。3、 listen and write.听录音，写出单词完成对话。1) How many _ are there? -There are _.2) How many _ are there? -There are _.3) How many _ are there? -There are _.本题答案：1） cats six 2) birds seven 3) pictures four从答案中，我们能准确得知本题主要考查九课主要句型there be句型的复数形式，尤其考查名词复数形式以及基数词。前面1至3题为听

9、力题。后面4至9题为笔试题。题 型：判断正误。元音字母组合发音考查。考察方式：对划线部分的字母组合发音进行判断。考察范围：所学元音字母组合发音。教材匹配处：1-9课所学元音字母组合发音。4、 Read and judge. 判断下列各组单词划线部分发音是否一致，一致请在【 】打 “”，不一致请打“X”.( ) 1)dark farm ( )2)pork book( ) 3)draw walk ( )4)sleep peach( ) 5)teacher bread ( )6)sister doctor5. Write and match. 根据音标，填入合适的字母完成单词并与图片连线。（略）题

10、型：连线题。四会单词的音形意结合。考察方式：填空，连线。考察范围：第8课，第9课四会单词音标，意思和词形。教材匹配处： 第8课，第9课I can learn单词部分。题 型：句型仿照。考察方式：看图，填空。考察范围：I can learn 句型部分。教材匹配处： I can learn , I can do.6. Look and write.看图，完成例句写出对话。(略)7 Read and match.将对应的中文意思，单词和音标连线。（略）题 型：四会单词音形意匹配。考察方式：连线题。考察范围：I can learn 单词部分。教材匹配处：I can learn， I can write

11、.8.Translate.翻译下列句子。（略）题 型：主要句型与重点短语。考察方式：翻译题。考察范围：I can learn 句型部分， I can do, I can talk。教材匹配处：I can learn 句型部分， I can do, I can talk。题 型：阅读理解。综合考查。培养学生认读能力和根据短文获取有效信息的能力。考察方式：阅读理解，单项选择。考察范围：本课主要句型下的短文内容。教材匹配处：第九课。9.Read and choose.根据短文内容选择合适的选项。（略）那么如何将练习册有效运用于课堂当中呢？这里给老师们提出两点要求：1. 备课前一定要自己先做课本上的练

12、习和练习册，并根据知识点出现的次数，在教材上做好记录。2. 备课前要自己先听领读带和听力带，熟悉磁带中正确的发音，遍数与速度。下面再给教师供一些练习册课堂处理的基本点：1、 上面我们对练习册对应教材匹配的地方做了简单的示范，因此，哪个题型应该用在什么地方，教师可根据每个题型相应教材匹配的地方来做安排。2、 练习册的评讲教师如果要在黑板上呈现，注意与练习册的格式保持高度一致，千万不要让学生再做二次匹配。也就是说：如果练习册一道习题是两排一个，老师就不能写成三排一个。3、 练习册的课堂评讲可以有效结合课堂竞争机制，调动学生积极性。老师善于引导学生，如问：“答案是什么？为什么？”。由老师评讲，逐渐过

13、渡到学生评讲。4、 每个新题型第一次出现，教师一定要在课堂上做好示范。学生做不了题往往是因为不理解题意。这一点也希望各位老师引起重视。Q3：小新星领跑英语系列教材应该如何备课？ 答：上面的几个问题源头都出自于教师的备课。备课，这是一个老生常谈的话题了，常谈，说明其重要性，但常谈未必不常新。我们将从教学内容，教学目标，教学对象三个方面向大家说明该系列教材该如何备课。首先对教师重申出三点要求：1. 备课前一定要自己先做课本上的练习和练习册，并根据知识点出现的次数，在教材上做好记录。2. 备课前要自己先听领读带和听力带，熟悉磁带中正确的发音，遍数与速度。3. 每堂课必写详案与教学反思。教学反思包括优

14、点，缺点与改进建议三个方面。我们在调研过程中发现，教师出现的上不完，有难度，掌握情况不好等问题都主要源自于教师课前的教学设计上。教学设计不合理，教学实施肯定会打折扣的。那么，如何才能做好教学设计呢？一般情况下，教师需要把握一套教材，学生才能更好的掌握教材。由此可见，“掌握”是“把握”的基础，教师对教材的熟悉程度和把握情况需要从以下几个方面体现。方向不对，努力白费，这也是备课的前提：一、 教学内容。1、 整本书的整体教学内容。就基础篇B而言，教学内容分为：音标学习、四会单词、以及四会词在句型中的应用、以及主要句型在场景下的活用。2、 每一课的教学内容，以及每一课在整本书里的地位。小学英语一书在第

15、二页上讲到：“不是每一节课的设计都有固定的模式，采用什么模式上课取决于这一课在这本书里的地位。所以，我们在设计一堂课的时候，要考虑这一课在整本书里的价值和意义。”由此可见，教师除了把握整本书的教学内容，还需细化到每一课上具体分析。3、 每一课里教学环节之间的关系。我们基础篇B的教学环节有 Review, I can read, I can learn, I can talk, I can do, I can write, read for fun.当然，这都是书上呈现给我们的客观的环节，教师需要做的是了解清楚各环节的主要内容，以及环节之间的关系。详见下表：环节环节内容Review上节课的音标，

16、四会单词，结合句型。I can read音标学习。I can learn四会单词以及主要句型。I can talk主要句型在场景中的活用。I can do主要句型的操练。I can write四会单词的书写与运用。Read for fun阅读理解雏形。 了解环节所上的内容是把握教学目标的前提。二、 教学目标。教学目标与教学内容是遥相呼应的，我们在上一点提到的教学内容，在教学目标上将有更深层次的理解。1、 整本书的整体教学目标。就基础篇B而言，教学内容分为：音标学习、四会单词、以及四会词在句型中的应用、以及主要句型在场景下活用。那么与此对应的教学目标如下：教学内容教学目标音标通过元音音标和辅音音

17、标的学习，达到见音标能读单词。四会单词掌握四会单词的音形意。四会词在句型中的应用掌握四会单词在句型中的运用，能够进行口头对话，和笔头替换。主要句型在场景下的活用培养学生认读能力和精听泛听的能力。2、 每一课的教学目标，以及与前面所学知识、后面即将学到知识的联系。此点在教师用书以及领跑培训中已经涉及到，此处不详细阐述。这里需要提出来的是教师对练习册的重视，以及温故知新的意识。3、 每一课里教学环节之间的目标。前面我们对教学内容已经做了简单的拆分，下面根据各环节教学内容以及练习册的呈现形式确定每一课的教学环节环节环节内容环节目标备注Review上节课的音标，四会单词，结合句型。复习巩固上节课所学的

18、四会单词，能够根据音标图片提示写出四会单词，并能够将四会单词运用到主要句型中，进行口头复习。在新课中要花时间去复习的内容，一定是这本书的重中之重。I can read音标学习。学习48个音标，并能够做到见音标能读出单词。音标从学习到真正掌握需要至少一年的时间，教师需多回顾。音标词的拼读应以四会单词给的音标为主，为下面切入四会单词做铺垫。I can learn四会单词以及主要句型。按照基础篇“词不离句”的编写原则，结合单词与句型，掌握四会单词的音形意，并能够运用到主要句型中。词不离句是基础篇的教学原则，教师需注意单词的操练与句型输入的有机结合。I can talk主要句型在场景中的活用。通过主要

19、句型的扩展练习，培养学生认读能力和精听泛听的能力。I can do主要句型的操练。通过对主要句型的口头，笔头操练，掌握句型结构，并进行口头笔头的灵活替换。掌握句型的结构，需要以大量的现象作为支撑。I can write四会单词的书写与运用。通过图片，翻译，补全对话等形式检测四会单词掌握情况。Read for fun阅读理解。泛读后完成相应题目。三、 教学对象。领跑英语的定位是小学3年级及其以上的无基础或有基础的学龄儿童的应试教材。无基础是三年级及其以上，有基础也必须是三年级及其以上。我们经常判断一套教材的学习对象都是从学生的年龄和能力两个方面来考虑的，但是通过实践，我们发现这两个方面必须是站在

20、一个教材体系的角度上来考虑，而不是某册教材的角度上。也就是说无基础的5年纪的学生不一定适合学1B，有了2年小新星幼少儿基础的3年纪学生也不一定不适合学1A，希望大家不要进入一个仅靠英语学习历史来做判断的误区。但由于各地不同的特征，教师对教材的处理也有所差别。俗话说：“备教先备学”。然而许多老师在设定教学目标时，往往只出于一种思路，聚焦于“what to teach”,就是自己要教什么，可能只关注了教师参考用书或者教材所提供的语言知识，词汇或者新的结构，这里就犯了一个错误忽视了学生。基础教育改革的核心理念就是要基于学生的发展，关于学生的发展，为了学生的发展。因此我们在确定目标时，一定要坚持pupil-centered和for student development的思想理念。下面将小学英语一书中提到的教师在教学设计中应该采用的三种思路构思教学分享给大家。（详见小学英语书上第五页。）1、 把自己摆在学生的地位确定教学目标。2、 让学生去体验学习的过程。3、 实践是确立语言知识或者语言技能等目标的基础。在这一点上再跟各位老师和校长们分享