研究方法讲座.ppt

1、教育研究方法,主讲：闵 钰 教 育 科 学 学 院,第一个问题：什么是“研究”？,人类的活动可以粗略地分成三个层次：本能水平、经验水平和有意识的反思水平。当一种活动进入研究水平，也就意味着我们从事这项活动的自主性达到了一个新的境界，具备了从自然王国向自由王国飞跃的可能性。,教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。,一、教育研究与教育研究方法,教育研究方法教育科学研究方法就是研究教育问题要达到某种目的所采用的手段、措施、程序、途径和办法。,二、教育研究方法的分类,作为研究教育现象所采用的方式、手段或遵循的途径、程序、格式和规则，研

2、究方法具有不同层次、水平和不同类型。,（一）四种研究水平,直觉观察水平、探索原因水平、迁移推广水平、理论研究水平,（二）教育研究方法的基本类型,1. 按研究目的、功能、作用分为：基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究 2. 按研究方法分为：历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究,三、教育研究在教育科学发展中的主要作用,1、促进教育改革的动力； 2、发展和完善教育科学理论的基础； 3、培养未来教育改革家的重要战略措施。,第二个问题：怎样研究？,从科学方法的一致性，从研究过程提供的基本的、系统的要素看，研究过程可分为5个步骤：,1、确定问题,2、查阅文献,3、收集资料,一

3、、问题确定,选题，顾名思义，指经过选择来确定所要研究的中心问题。从广义上讲，选题包括两方面含义，一是确定科学研究的方向，二是选择进行研究的问题。,（一）正确选定研究课题的重要意义,1、科学研究始于问题；,2、选题决定教育研究的方向和水平；,3、正确选题是教育研究工作者进行科学研究的基本功。,（二）选题的基本要求,1、问题必须有价值；,2、问题必须有科学的现实性；,3、问题必须具体明确；,4、问题要新颖，有独创性；,5、问题要有可行性。,（三）教育研究课题的类型：,基础性研究课题与应用性研究课题,（四）教育研究课题的主要来源,1、从社会发展需要出发提出课题；,2、学科建设中需要的问题；,3、教育

4、实践中提出的实际问题，尤其是在教育改革中反映出来的种种矛盾；,4、从日常观察中发现的问题；,5、从不同学科之间的交接点找问题；,6、从当前国内外教育信息的分析总结中提出课题。,（五）选题的过程及方法,1、要有明确的、相对稳定的研究方向；,2、要善于对问题进行分解；,3、要善于转换问题的提法，并使问题形成系列；,4、要对选定的课题进行论证。,同样进行教学，为什么儿童在学习上会有不同的学习效果？,案例：问题的分解,为什么儿童会有不同的学习效果？,以往的学习经验(课堂、课后),性别,课内练习,1小时,2小时,学习能力（记忆、理解和应用）,学习态度（情感、行为）,师生关系,智力,遗传,性格,认知特征,

5、自信心,家庭背景,课外练习,练习次数,练习形式,练习情境,二、查阅文献,（一）教育科学文献的基本概念,文献是是把人类的知识用文字、图形、符号、音像等手段记录下来的有价值的典籍，包括各种手稿、书籍、报刊、文物、影片、录音录像、磁带、幻灯片及缩微胶片等。,教育科学文献是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体。,（二）教育文献的主要分布,书籍、报刊、教育档案类、专家询问、非文字资料,（三）文献检索的基本方法,顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法,案例：,顺查法：按照时间范围，以所检索课题研究的发生时间为检索始点，按事件发生、发展时序，由远及近，由旧到新的顺序查找。,逆查法：按由近及远，由新到旧的顺

6、序查找。,引文查找法：以已掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索，查找有关主题的文献。,三、搜集资料,要想使研究达到预想的结果，必须在着手进行研究之前缜密地做好计划。设计研究计划主要包括以下几方面内容：,（一）做好研究计划,1、确定研究类型和方法： 要根据研究目的、课题性质确定研究类型，选择研究方法（包括历史法、调查法、比较法、实验法、理论研究法等）。,2、选择研究对象： 为了揭示教育现象与过程的发展规律，选取的研究对象必须是有典型代表意义的，这样才能保证研究结果的可靠性。,3、分析研究变量： 包括初步判断自变量与因变量的关系状态；选择自变量；确定因变量；辨别无关变量。,4、形成研

7、究计划： 研究计划是在进行研究设计基础上对整个研究过程的全面规划，对研究的各项主要工作进行合理的安排。,教育观察研究,观察法是有计划地运用自己的感官或借助科学的观察仪器与装置，对所要研究的对象进行系统的观察和考察所取得研究资料的方法。,一、观察法的基本特点,1、可当时当地观察到行为的发生，但不能保证观察到预定的内容； 2、能得到不能直接报告或不便报道对象的资料； 3、被试反应性小，但难以探讨因果关系； 4、通常不要求观察对象的合作，便于实施，但其实施较其他方法更费时。,三、观察的前期准备工作,1、观察工具的设计； a、观察记录的表格一般设计在单面纸上； b、用统一的符号代替词填入记录单的方格中

8、； c、需文字阐述的地方用一个或两个词简化代替。 2、获准观察。,1、教育观察中，不可缺少的要素有：情境、人物、目的、行为（此外，还应注意事件发生时间、频率、延续期、单独出现回重复出现等要素） 2、观察的要求： 观察的自然性、观察的客观性、观察的细致性、观察的全面性、观察的典型性,二、观察的要素与要求,四、观察的方法,描述性观察法指通过详细记载事件或行为发生、发展的过程而获得资料的方法。它主要包括：日记描述法、轶事记录法、连续记录法。 描述性方法的主要不足是记录信息、分析综合资料所需时间太长。,取样观察法就是对观察的行为或事件进行分类，把复杂的时间或行为转化为可以数量化或可限制的材料来进行记录

9、。,1、取样观察法的操作程序,（一）描述性观察法,（二）取样观察法,（1）对观察内容进行分类； 取样观察法首先是对观察内容时行分类，通过分类将其转化为可以数量化的材料，因此分类是取样法的关键。,（2）给每种类别下操作定义 ； 操作定义就是用具体的、可感知的或可度量的事物、事件、现象对类别作的界定。下操作性定义的目的是使不同观察者的记录趋于一致。,（3）设计记录表单 为方便记录，保证记录的速度，应先设计好简便易行的记录表单。,表1教师课堂言语行为（指向学生个体）登记表,2、取样观察法的种类,时间取样、事件取样、个人取样,表2中学生课堂违纪行为观察表,表3中学生课堂违纪行为观察表 观察地点：观察者

10、：观察时间：,取样法的最大优点是记录简单，较客观，其结果数量化，便于分析，但不像描述法完整、具体，有行为和事件发的的背景。,（三）评价观察法,评价观察法也称为等级量表法，指观察者根据预定标准、不仅要观察行为，同时要对观察的行为作出评价。即评价观察法是根据知觉的印象很快地概括出行为程度差别的一种简易方法。,由于评价的方式不同，评价观察法可分为不同的类型： 数字等级法、图表评价法、语义类别法、强迫选择法,评价观察法的优点是比较容易制定，使用比较方便，且测量迅速。但它要求观察者进行评价，所以易受观察者本身的错误和偏见的影响，因此其观察信度通常较其它几种方法为低。,五、观察的信度估计,观察信度即指我们

11、观察的行为和现象是否可靠。取样观察法、评价观察法的一个重要优点就是能进行信度估计。,（一）信度的种类,一致性系数、稳定系数、信度系数,（二）信度的计算,1、计算记录的一致性百分率 观察的一致性次数 观察的一致性次数 + 观察的不一致性次数,2、计算相关。 由两位评分者按记分要点分别给分，然后根据两个观察者评得的两列分数计算相关系数，即得到观察的信度。 计算相关应该注意：大样本用皮尔逊的积差相关法，小样本则用斯皮尔曼的等级相关。 若观察者在3人以上或观察次数在3次以上，可用肯德尔和谐系数求观察信度。,（三）提高观察信度的途径,1、记录任务尽可能容易简单； 2、提供清楚的、完整的、具体的观察类别的

12、操作定义； 3、训练观察者，提高观察信度。,六、观察的类型,（一）非结构式观察,非结构式观察是指观察者在完全自然的场所或状态进行观察，不人为地创设情境。 非结构式观察包括： 隐蔽观察、适应观察、参与观察,（二）结构式观察,结构式观察是指研究者创造一种标准情境，在标准情境中观察被试的自然行为。,教育科学的调查研究法,一、调查法概述,（一）调查法的含义,调查法是以提问的方式搜集资料以确定各种事实间的联系或关系的方法。,（二）调查法的特点,1、以提问方式，间接获得材料； 2、在自然状态下主动收集资料； 3、以现状为研究对象，可直接与被试接触。,（三）调查研究的基本原则,客观性原则、实证性原则、系统性

13、原则,（四）调查研究的类型,根据不同的维度，有不同的划分。 1、按调查对象的多少来划分，有全面调查、抽样调查和个案调查； 2、按调查研究的目的来划分，可分为现状调查、发展调查和预测性调查； 3、按调查研究的性质来划分，可分为描述性研究和解释性研究。,（五）调查研究的步骤,1、根据课题的性质，确定调查的对象、调查地点，选择相应的调查类型和调查方式。 2、草拟调查的具体内容。（考虑：对调查内容的分解是否有遗漏，是否有重叠；调查的具体项目能否有效地反映研究的问题；制定科学的评价标准，以便能用相应的统计公式进行统计处理。） 3、做好调查前的各项准备工作。 4、进行调查预测，发现问题，修改调查内容。 5

14、、正式调查。 6、整理、分析调查材料，得出调查结果。 7、完成调查报告。,二、问卷调查研究,（一）问卷调查的含义,问卷调查法是通过书面形式,以严格设计的问题或表格,向研究对象收集资料和数据的方法。 特点： 1、运用范围广。 2、是一种高效调查手段。 3、问卷调查结果具有较高的代表性。,（二）问卷调查表的类型,根据调查者设计问题的不同方式，可分为3种类型：开放式、封闭式、半封闭式。,1、开放式 在问卷上只提出问题，不列出答案，由调查对象自由回答。根据开放式提问的方式不同，分为： 自由回答式、言语联想式、情境导入式。,例： “你为什么参加职后进修学习？”“你所愿意的最佳毕业去向是什么？” ； “当

15、我们看到一个词时会联想到其它一些词或事物。例如，看到天空易想起云彩，看到商店会想起糖、顾客等等，当看到下列词时你会想到什么呢？（学校、教师）； 设计一个现场情境，把被试导入该情景中做回答。,开放式的长处是提问较为容易，对象的回答也较为真实，往往可以得到一些意想不到的材料。弱点是一般只能作定性分析，难以作精确的定量分析。,2、封闭式 在问卷上不仅要提问，而且要列出可供选择的答案，限制回答的方向和数量，让调查对象选择所赞同的答案。封闭式有以下几种主要形式： 肯否式、多项选择式、排序式、等级式、定距式。,3、半封闭式 也叫综合式，半封闭式兼有封闭式与开放式的特点，就是说既列出答案，又留有被调查者自由

16、回答的余地。 两种形式：其一，在选择答案中增加“其他”选择项；其二，在列出的答案后加上了解动机、理由类的问题。 一般在以下情况用半封闭式：第一，当有些问题的答案由于调查者难于全部想到；第二，列出全部答案太烦琐；第三，需要进一步了解调查对象的动机、愿望或理由。,（三）问卷设计的一般程序,1、明确调查的中心概念，确定研究范围； 2、建构问卷框架（a、分解中心概念；b、以理论为根据；c、设计开放性问题，作试探性的小规模调查。）； 3、在建立框架基础上，进一步将大问题分解，直至提出具体的问题； 4、广泛征求意见，修订题目； 5、试测（试测样本一般为30-50人）； 6、根据试测结果进行再次修订； 7、

17、正式测试。,（四）指导语的功能与设计,指导语即为问卷的开始部分，即开场白。它较大程度地决定着调查对象是否愿意认真地回答，因此必须给予足够的重视。 指导语的功能：1、建立初步的心理融洽，引起调查对象回答的意向与动机；2、消除调查对象的顾虑；3、通俗简明地阐述回答的内容和具体要求。,（五）问题的功能与设计,问题是问卷调查表的第二部分内容，也是问卷调查表的主干内容，调查内容是通过问题来逐一揭示的。 根据问题的功能，将问题分为3类：接触性问题、实质性问题、辅助性问题。 问题序列的设计（补）,（六）设计敏感问题的技巧,迂回提问、投射式提问、假定性提问、委婉性提问,补充： 问卷设计的常见问题分析 （一）问

18、卷的结构问题 1、问卷内容定义不明确； 2、问卷编制的随意性问题； 3、问卷长度不适当。 （二）问卷题的编制问题 1、对笼统、抽象、含混概念不加操作定义，造成问卷设计者与调查对象或调查对象之间的理解不一致或相矛盾； 2、两个以上概念在同一题中出现； 3、使用专门术语、行语、俗语； 4、漏掉综合性的选择项目； 5、出现带有某种倾向的暗示性问题；,6、使用不肯定的词； 7、使用可作多种解释，意义含糊的词； 8、问卷中出现调查对象未经历过的或不知道的内容，导致问卷结果的虚假性； 9、问题的陈述使用否定句； 10、问题带有刺激性的词，伤害调查对象的感情，使人受窘，引起不满； 11、问题缺乏限制的前提；

19、 12、题目中供选择的项目未包容所有的程度。 （三）对问卷内容科学性的考察问题 信度、效度问题 （四）问卷统计分析问题 1、样本容量问题； 2、调查项目的可加性和加权值问题； 3、以单因素分析代替多因素分析的问题； 4、运用计算机软件包进行统计分析的问题。,（七）问卷实施与统计分析,3种方式：团体回答式、个别访谈式、邮寄式 统计分析： 首先，统计问卷的回收率与有效率；（回收率：30%，参考；50%以上，采纳建议；70%以上，研究依据） 其次，对问卷中所有问题分类统计； 最后，根据统计结果进行定性与定量分析。,三、访谈调查研究,访谈法是通过与被调查者面对面地进行交流、讨论而搜集资料的一种方法。,

20、（一）访谈的类型,1、根据访谈涉及的人数多少，访谈分为个别访谈和集体访谈。 2、根据访谈的内容是否由标准化的问题组成可分为结构式访谈和非结构式访谈。 3、根据访谈的次数可分为一次性访谈和重复性访谈。,（二）访谈的优缺点,优点： 1、灵活性大；2、适用范围广；3、控制性强；4、回收率高。 缺点： 1、访谈费时、费力、费用开支大；2、访谈面对面接触，匿名性低，访谈对象可能因顾虑不作真实回答；3、易产生偏差；4、非结构式访谈标准化程度低，材料难以量化。,（三）个别访谈的步骤和技巧,1、 进见 2、与访谈对象建立融洽的关系 3、正式访谈 4、告别,（四）影响访谈效果的诸种因素,1、年龄 2、性别 3、

21、身体语言 4、服饰,经验总结法,一、经验总结法概述,经验总结法,是在不受控制的自然形态下,依据教育实践所提供的经验事实,分析概括教育现象,认识教育措施、教育现象与教育效果之间的必然与偶然联系，从中的出规律性的认识，上升到教育理论高度的一种研究方法。,（一）经验总结法的作用,1、充实和发展教育理论，推动教育实践； 2、搞好教育管理； 3、提高教师的业务水平； 4、提高教育科学研究的水平。,（二）经验总结法的特点,（三）经验总结法的类型,1、以经验事实为研究对象： 2、研究客观、真实、自然； 3、一般是进行“回溯”研究；4、操作简便易行，运用广泛； 5、主体性和主观性强； 6、研究结论具有不确定性

22、。,经验总结法按其对教育现象揭示的深度和其科学化、理论化水平的不同，可分为以下两种类型或层次： 1、经验性总结 在经验思维水平上的总结。（只能认识个别事实、外部的因果关系和表面的现象） 经验性总结包括具体经验总结和一般经验总结。 2、科学性经验总结 在理论思维水平和实践验证基础上进行的经验总结。,二、经验总结法的基本程序与要求,1、确定总结的课题及选择研究对象； 2、掌握有关参考资料； 3、制定总结计划； 4、收集具体事实（观察、调查、查阅等）； 5、对经验事实进行理论分析与实践筛选； 6、实验验证； 7、组织论证； 8、总结研究成果。,（一）经验总结法的基本程序,（二）经验总结法的基本要求,

23、1、选择有代表性和典型性的总结对象； 2、详尽占有事实材料，以客观事实为根据； 3、对方面考察，注意整体联系； 4、建立可靠的理论支撑点； 5、要正确区分现象与本质，得出规律性的结论； 6、要有创新精神，不受因循守旧思想观念的束缚。,教育的行动研究法,行动研究是：由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。,一、概述,（一）行动研究的特点,行动研究有三项主要特征： 为行动而研究（research for action）；在行动中研究（research inaction）；由行动者研究（research by actor

24、s）。,（二）行动研究的五种模型,1、勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式,螺旋循环模式,螺旋循环模式修正图, 埃伯特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式, 麦柯南 ( McKernan )行动研究模式, 埃利奥特（Elliott）行动研究模式, 德金（Deakin）行动研究模式,二、行动研究的基本环节与程序,（一）行动研究的基本环节,计划、行动、观察和反思,1、计划,“计划”环节包含三个方面的内容和要求：,（1） 计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断入手，弄清楚：现状、问题、关键问题、制约因素、改进方式、最佳设想； （2）计划包括总体设想和每一个具体行动步骤，最起码应安排好第一步、第二步行动研究进度。 （3）计划必须有充分的灵活性、开放性。,行动研究进度安排表,2、行动,“行动”包括： （1）行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息，经过思考并有一定程度的理解后的有目的、负责任、按计划采取的实际步骤； （2）实际工作者和研究者一同行动； （3）行动是灵活的、能动的。,行动研究进度安排表,3、观察,观察的内容有： （1）行动背景因素及其制约方式； （2）行动过程，包括什么样的人以什么方式参与了计划的实施，使用了哪些材料，安排了哪些主要活动，有无意外的变化。干扰，如何排除等等； （3）行动的结果，包括预期