浅谈师生互动中的回应.ppt

1、1,浅谈良好的师幼互动 谈话活动的教育策略,朔州市市直机关幼儿园 徐美玲,2,主要内容 一、听 （一）孩子语言的年龄特征 （二）教师的语言魅力 二、说 （一）提问 （二）回应 （三）教师的角色,3,两方或多方交流就是互动（沟通就是互动） 互动的形式可以是言语的、可以是文字的、可以是形体动作的、也可以是材料物品的,4,谈话活动一般是为了表达自己的感受。 师生互动取决于教师的教育技能。 谈话活动的效果直接影响人们对活动的评价。,5,良好的谈话是由听和说组成的。,一、听 人类75%的时间是与人交流着，其中，80%的时间在倾听。,6,听主观愿望 良好的听的习惯是从有听的愿望开始的，听的愿望与言者的话语

2、是否动听有关。 研究我们面前的对象，喜好听什么，喜欢听富有怎样特征的语言。,7,语言特征 犀利的带有批评的特点、 温婉的带有鼓励的特点， 幽默的有褒有贬，只为博得笑声，更投入活动。 语言的不同风格,8,（一）孩子语言的年龄特征 吸引小班孩子的语言是富有情节性的 （事物外在的动感的呈现） 如：小兔找太阳 吸引大班孩子的语言富有是逻辑性的 （事物内在的联系） 如：假如如果（龟兔赛跑） 你认为（上学去）,9,中班孩子的心理特征，介于小班和大班之间，他们有时像小班那样需要情景，有时像大班孩子那样需要逻辑（小猫钓鱼） （二）教师的语言魅力 教师要用动听的语言，促进幼儿良好倾听习惯的养成。,10,1.哪些

3、因素决定了教师语言的魅力呢？ （1）教师的音质、语言节奏 教师的音质（调试到最能打动人的状态， 要保持自己的语言魅力） 语言节奏（不快不慢） （2）教师的语言气质（多变）温柔的、豪爽的、欢快的、忧伤的。,11,主张运用多变的语气，来配合不同的教育情景 多变的教学内容是需要用多变的语言气质来表现 同一教育情景中的教育语言气质，少变为妙,12,（3）教师的语言修养 拥有丰富的语言 一般地，语言表达丰富的人，总比较容易吸引听众。 丰富的语言，总是动听的。,13,把话说到心窝里 选择适宜的角度比较容易把话说到别人的心窝里 不说： 无法改变事实的话不说 会造成分化效果的话不说 会伤人自尊心的话不说,14

4、,2.语言特征： 犀利带有批评的特点、 温婉的带有鼓励的特点， 幽默的有褒有贬，只为博得笑声，更投入活动。,15,3.语言的时机 教学语言的艺术就在于： 孩子的学习没有热情的时候，用语言点燃他的热情 孩子学习热情过头的时候，用语言熄歇他的热情,16,老师了解了孩子喜欢的语言、拥有了丰富的语言、拥有了把话说到别人心窝里的技巧、自如应用各种特征的语言 有利于孩子良好倾听习惯的养成,17,园长不仅了解孩子喜欢的语言、更重要的是了解教师喜欢的语言，拥有了丰富的语言、拥有了把话说到教师心窝里的技巧、自如应用各种特征的语言 ，有鼓励、有批评、抓住适当的时机，适当加点幽默，有利于教师良好倾听习惯的养成。,1

5、8,二、说 让孩子说话，首先要有话题 （一）提问： 适宜的提问使孩子的认知平衡被打破。 随之产生的认知冲突，使孩子产生学习动机。,19,提问依据认知水平由低到高，可以分为 记忆性故事里有谁？ 理解性请谁帮忙？ 应用性 分析性 综合性分析问题情景，与自己以往的经验相联系，得出结论 评价性你觉得怎样？,20,提问的类型帮助我们在设计提问时，研究我们的教学目的。 我的体会：同一类型的提问，在一次活动中，不可反复多次地使用。 因为： 低级的提问，因简单而无趣， 高级的提问，因复杂而疲惫。,21,在教学中，融合地运用各种提问类型，比较生动 应思考： 提问应有思考空间 提问应关注想象 提问应引导推理 提问应有双向互动,22,（二）回应 1.展现：让幼儿展现已有的经验和感受。 2.梳理：削枝强干，突出主题。 3.提升：将幼儿已有的经验和感受提升到概念的层面,23,（三）教师的角色 智者直截了当地说出答案 同伴当孩子挑战老师的经验时 主持当需要