高中生物第三章免疫系统与免疫功能第二节特异性反应免疫应答名师精选教案2浙科版必修

1、名校名 推荐第三章第 2 节特异性反应（第一课时）各位专家，下午好！我的说课内容是浙科版必修3 的第三章第二节 “特异性反应” 的第一课时， 是高二的新课。教学的核心要素是教学目标，制定教学目标，首先要分析学习任务。本课涉及了淋巴细胞的识别、细胞免疫、体液免疫三大内容。该内容的特点是：第一，概念多达23 个，体系庞杂。第二，难度大。特别是，涉及了多种知识类型。一节课中涉及这么多种知识类型，在高中生物中是少见的。 还有， 学科思想方法丰富， 涉及了系统分析、 模型、结构与功能相统一、稳态等思想方法，思维水平要求很高。第三，与前后知识联系复杂。制定教学目标，还需要知道学生的现有情况和学习需求。我主

2、要采用了访谈法探明学习者情况。先精心设计访谈问题，在学生预习的基础上，找有代表性的学生实施访谈，这是片段。（视频）通过访谈，我对学生的知识和能力的起点，以及学习需求，有了较深的了解。分析信息，探明的学情如下：我从知识、能力、情感三个方面进行了分类，比如，从能力来看，学生感到知识杂乱，理不出线索， 从情感来看， 学生对免疫知识还是很感兴趣的，希望老师提供直观的学习情境。这就为制定三维教学目标指明了方向。制定教学目标，还需要依据内容标准。然而，内容标准并不能直接作为教学目标，因为它难以评价、难以据此作为教学流程设计的依据。因此，必需对内容标准进行合理的分解。如何拆解呢？本课的核心概念是特异性免疫，

3、分解成哪些概念要素呢？我认为，谁来免疫， 免疫了谁，过程是怎样的，有什么特点，有什么意义，按照这样的逻辑关系，分解成概念体系。每个概念要素适用怎样的行为动词呢？根据概念要素的作用和地位，我确立了对应的行为动词。通过什么条件来实现呢？依据学情和教学条件，我制定了行为条件。我期望学生达到怎样的水平呢？用行为程度来界定。基于以上分析，结合维果斯基的“最近发展区”理论，我采用格兰伦的“ABCD表述法”叙写表现性教学目标。这是本节学生需要达成的知识目标：达成知识目标，主要通过这些学习过程和方法：1名校名 推荐在获取知识、运用方法的过程中，派生出情感态度价值观：可见，通过这样的分解，我制定出了可观察、可测

4、量的表现性教学目标。依据概念要素的作用与地位，我确立了本课的教学重点：依据学情调查，根据学生已有起点能力和认知水平，我确立了本课的教学难点：结合杜威的教育思想，本课的主要教学方法是问题教学法。这是基于学习任务分析，概念多、体系庞杂、难度大，我需要有线索串起来，也是基于学习者的需要， 学生也希望老师帮他们整理知识结构。我认为，通过问题链的设置，可以帮助学生构建知识链，进而形成知识体系。本课的问题线索是什么呢？我认为免疫就是识别和清除， 就是分别以三类细胞为核心的非特异性免疫、细胞免疫和体液免疫，所以这节课的大的问题链就是，巨噬细胞如何识别、如何清除？ T 细胞如何识别、如何清除？ B 细胞如何识

5、别、如何清除？大问题之下我还有小问题，以 T 细胞为例， T 细胞依靠什么识别？识别什么？识别有什么特点？识别后依靠什么清除？清除什么？不能清除什么？三类细胞都按照“识别、清除”的线索，使每一块知识结构化。问题不光是教师抛出的， 我还要激活学生的思维， 让学生生成问题。事实上，这节课学生提出了很多有思维水平的问题。这就是我的问题教学法。免疫内容抽象， 所以我还需要多媒体辅助教学法。 这也是学生的要求。 浙科版教材也很难找到相匹配的教学资源，我们教研组自己制作了动画，这也更符合我的教学意图。基于以上分析，本课的教学过程设计如下：在导入环节， 我创设了病原体侵入内环境的情境， 通过问题启发学生思考

6、， 让学生自己得出了本节课的学习线索。再通过课件帮助学生归纳提炼，并通过板书进行强化。有了学习线索，接下来，就可以学习第一个问题“巨噬细胞如何识别、如何清除”了。先看动画。（动画）我自己制作的动画， 加上同组老师的搞笑配音，我有三个目的：一是吸引兴趣，激发动机；二是为学生搭建直观的学习平台；三是通过问题驱动，让学生通过观察、比较进行深度思考。 通过问题链， 引导学生整理巨噬细胞识别和清除的过程， 也用问题驱动指导学生阅读课本。巨噬细胞不能彻底清除的病原体，怎么办？很自然过渡到了第二大问题“T 细胞如何识别、如何清除” 。2名校名 推荐先看 T 细胞的识别。这是本课的重难点，又非常抽象，因此我又

7、创设了动画情境。（视频）显然这很能吸引学生的兴趣，对 T 细胞的识别有了初步印象，然后， 再通过问题链引导学生整理T 细胞识别的知识线索。有了这些知识基础，接下来就可以学习细胞免疫的过程了。（动画）访谈时学生就提出，对课本上细胞免疫过程的图，理解有困难。所以，我用动画对此过程进行解构，帮助学生逐步地理解。再通过问题链，引导学生整理T 细胞清除的知识线索。但是，学生对细胞免疫的过程还只是大致理解，为了帮助学生从整体上构建细胞免疫的过程和概念，设计了构建概念图的学生活动。（视频）学生初次接触其中这么多细胞和过程，感到困难， 我让学生通过对小纸片的辨别、选择，将它们一一区别。 通过小组一起动手、动口

8、、动脑，大大调动了学生参与学习活动的积极性。在巡视中， 我收集了几个小组制作的概念图，用摄像头拍下来，作为生成的学习资源，组织小组间互评，在思辨中完成了对细胞免疫过程的深刻理解和体系构建。细胞免疫清除宿主细胞后， 释放出来的病原体怎么办？我又顺利地过渡到第三大问题 “ B 细胞如何识别、如何清除” 。这也是本课的重难点，但有了细胞免疫的学习经验，直接来看体液免疫的动画。（动画）先通过自制动画，对体液免疫过程进行解构。再通过问题链， 引导学生整理B 细胞识别和清除的知识线索， 并通过板书强化。 为了在短时间内检测学生对体液免疫的掌握情况， 再设计了填写概念图的活动， 让学生在图文转换的过程中，

9、尝试用不同的学习方法突破重难点。至此， 特异性免疫的知识点都学习完了，但完整的知识体系可能还没有形成。因此，最后一个教学环节是反馈和拓展。此前，突破各个重难点，主要通过解构，而形成知识体系，则要靠建构。回到本课最初的情境，让学生应用所学知识，梳理消灭病原体可能的免疫途径。该活动是对知识的综合应用，要求很高，因此设计了小组讨论。（视频）通过讨论、汇报、交流，学生提出了各种免疫途径，说明他们对知识有了较深的理解，构建了较好的知识结构，还从中学到了系统分析和模型方法，有了良好的情感体验。然后我用 4 分钟的自由提问，来进行课堂总结。（视频）这个问题学生提出来，我又抛给了其他学生，让更多学生参与到思维激活的过程中来。这个学生对课本提出了质疑，我们一起回归课本，解决了问题。这个问题说明学生已经将知识联系到了生活实际中。为了进一步拓展学生的知识面，引导学生学以致用，关注现实生活， 形成正确的免疫观。