阅读教学中巧用小组合作

1、初中英语阅读教学中巧用小组合作【摘要】合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，也是我国基础教育课改中所倡导的三大学习方式之一。建立学生学习活动合作小组充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念，它已成为英语教学的一种有效手段。本文主要介绍笔者在英语阅读教学中进行小组合作内容与形式的设计及相关的体会建议。 【关键词】小组合作、课程标准、整编、复述 合作学习（ Cooperative Learning ）始于 20 世纪 50 年代的美国，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。小组合作学习为学生创设了一个能

2、在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。建立学生学习活动合作小组是我国教学改革的一种趋势，充分体现了“以学生为中心” 的教学理念。英语课程标准中也指出“鼓励学生合作、探究等学习方式，创设各种合作学习的活动，培养学生的协作精神，发展学生的语言技能。”阅读教学是英语教学的重要组成部分，教师、学生花费的精力很大；在教材的每个模块和各级各类考试试卷中所占的比重也很大，因此，在近年尤其在当前的基础教育课程改革阶段，小组合作学习已越来越成为英语阅读教学中教师们所采用的重要形式之一。笔者认

3、为，目前初中英语阅读教学存在以下几个问题：一、课堂教学以“教师讲、学生听”和“教师问，学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为主，使学生成为语言知识的被动接受者。这种传统的阅读课教学教学方法单一、陈旧，以教师为中心，忽略了学生的参与过程，从而使课堂缺乏师生之间的交流、合作。二、集体授课，两极分化。初级中学的班级小则三十人，大则六十人。各个阶层的学生现有的词汇量、对复杂句子的分析能力、熟悉程度各有不同，这些因素都会影响学生的阅读，造成学生阅读困难。同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异，这种集体授课的方式往往使学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。根据笔者十多年的教学

4、经验总结，我认为小组合作学习能有效改善上述现象，小组成员之间互助合作的方式，能减轻学生的学习焦虑；可以创设机会让学生共同参与阅读、体验成功的快乐，提高学习兴趣，通过合作互助促进掌握阅读策略；鼓励学生学会与人交往合作，帮助他们形成积极向上的学习态度和人生观。下面是本人在英语阅读教学中所采用的一些教学方法：一、对学生进行合理分组。学生素质参差不齐。以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建学习小组，让学生在小组中合作探究，这是英语阅读教学中合作学习的基本教学组织形式。根据学生各方面的特点，将班级学生划分为若干学习小组。每组四人。分组时，一要保证组内学生好、中、差搭配适当；二要

5、保证组与组之间的竞争与评比公平。每组设立组长一名，负责组内一切事务。可采取轮流担任组长的方式，为每一位学生提供锻炼、提高和发展的机会。二、小组合作学习在读前活动中的运用。学生对阅读材料的相关背景知识的熟悉程度是决定其理解程度的重要因素之一。因此在课前我组织学生进行下列活动。1收集整编课外知识。“收集”能扩大学生的课外英语阅读渠道，培养学习的主动和探究意识；“整编”能训练学生获取信息和处理信息的能力，提高学生运用语言解决问题的能力。小组共同完成任务能创设机会让学生交流和沟通，培养学生的合作意识和能力。2带着问题预习文章。 每节课前，在布置预习作业时，我告诉学生可以通过查阅字典或上网查找等方法获得

6、相关信息，同时提醒学生做好第二天课内交流准备。在预习交流中，学生复习了阅读课中已有的相关词汇，掌握了相关的阅读信息，对即将阅读的文本充满了期待。阅读前的讨论能为学生提供机会交流他们所知道的一些阅读技巧，丰富了他们的学习素材。三、小组合作学习在阅读中的运用。1生词处理。全班快速阅读短文，从中找出相关的生词，各小组根据自身的理解情况查阅字典，然后由各小组成绩优秀的组长带领组员们识读新单词。最后由教师抽查个别小组的单词识别情况，以one by one的形式在组内展开（如有错误，教师给予改正）。这样，组内的每位成员都有机会参与到训练中，也便于教师了解各学生的学习情况。2对文章的理解。每篇英语阅读里都包

7、含了大量的短语或词组，而且这也是初中阶段考试中必考的内容之一，这就要求学生们能灵活运用它们，且懂得触类旁通。首先让学生粗读全文，然后要求各小组在规定的时间内找出相关的词汇短语。这样，各组成员就会分工合作。组长一般都会把任务分到每位成员。例如：A同学负责查找第一自然段，B同学负责第二自然段。然后组长再汇集所有答案，最后以竞赛的形式抽查各小组代表到黑板前把他们的答案写出来。然后师生共同评价，哪组是以最快、最多、最准确的速度完成任务的便获胜加分。其次是要求各小组找出难句。难句是阻碍学生们阅读的障碍物，所以教师要帮助他们扫除这种障碍。各小组先细读全文，接着以最快的速度把难句写在黑板上,然后以抢答的形式

8、让其他小组成员解释难句。如果回答正确就给该组加分；如果都难以理解教师就作出适当的解释。在此教学过程中，教师既要帮助学生们复习学过的短语句子，更要解释本课中出现的新词汇语句的意思及运用。这种在游戏活动中学习更容易激发学生们的学习兴趣，从而巩固他们的知识。四、小组合作学习在读后活动中的运用。读后工作是对学生本堂课的深化和升华，这个环节必不可少。在每节阅读课后，我都会设计多种形式的合作型阅读活动，为学生提供更多的参与机会，提升学生的学习自信心，激发他们的参与热情。1复述课文。复述课文要求学生能够在理解课文内容的基础上，借助分析、理解、记忆和归纳等一系列思维活动，以口头形式表达出来。我让学生四人一组，

9、在组内先轮流进行复述，然后再鼓励学生在全班范围内复述。对于那些英语基础较弱的同学来说，这是一个很好的表现机会，能让他们在小组中找到自己的位置，树立学习英语的信心。2对话训练。我把将课文内容编制成对话，同时鼓励学生根据课文自编对话，通过Pair work的形式巩固课文内容。用Pair work代替课文背诵，有利于提高学生的语言能力，增进课堂互动，学生乐于接受。同时，鼓励学生用自编对话的形式表演课文，学生普遍表现出乐意接受。3自编表演。我要求学生课后利用课文材料编写剧本，把阅读课文转换为实际场景进行的对话，四人一组，一人担任旁白角色，通过表演形式呈现课文。自编自导活动能激发学生的创造力，学生通过表

10、演能直接体验文本中角色的情感，更好地理解文本，体会文本的思想内涵。4改写课文。训练书面表达能力，适合作为课外作业。我利用学生对课文已经熟悉的契机，趁热打铁，要求学生在对课文复述的基础上，小组改写或缩写文章，以检查他们的语言知识应用技能，提高他们的书面表达能力。经过长期的教学实践，笔者发现，在阅读课教学中运用小组合作学习，的确不失为一种很好的方法，使优等生的才能得到了展示和发挥，使中等生得到了锻炼和提高，使学困生得到了帮助和增强了自信。应用小组合作学习的优点，归纳起来，主要有以下几点：1.小组合作学习能让阅读变得相对容易。鉴于英语阅读课知识点繁杂，容量丰富，某些任务无法仅用一节课时间抑或通过学生

11、的一己之力可以完成。此时我们可以发挥小组合作学习的优势，让每个学生分工合作完成老师指定的教学内容，还有就是可以根据阅读难易度，让成绩较好的小组应对高难度的任务，成绩较差的小组去完成低难度的任务，从而使每一个学生都能获得成就感。合作学习既提高阅读速度，也提高阅读课的学习效率，可谓让阅读课受益无穷。 2.小组合作学习能够让学生们的阅读变得兴致盎然。学生们在小组合作交流中相互补充，包围在多向信息的氛围之中，激发了同学们的创造灵感，对文本的理解也随之深入了，学生展开想象的翅膀，把文章赋予了更深刻更新颖的意义。 3.小组合作学习能够让学生广泛参与。往昔的课堂上，对于教师提出的问题，只有少数学生能有机会回

12、答，但大多数学生只能作为旁观者习惯于听别人说，而无法或者没有机会发表个人意见，导致他们不想参与一切语言活动。而小组合作学习给每一个学生都提供了一个良好的表现舞台，在这个舞台上，优等生与学困生的差距被忽略，每个学生的主体地位都得到了体现、主体人格受到尊重。阅读教学过程中的自主讨论，不知不觉中让每一个学生都能够有施展的空间，积极参与探索与讨论，全民总动员，既培养学生们独立思考问题的能力，同时也培养了他们的团体合作意识。综上所述，我认为小组合作阅读的模式培养了学生合作和创新精神，体现了学生的主体作用。在交流、合作的过程中，学生学会取长补短，促进共同提高；教师实现师生互动，达到教学相长。合作学习给课堂教学带来活力，同时也对教师的自生素质提出了更高的要求，这就需要我们外语教师不断更新教育理念