以幼儿的现实生活为背景

1、生活化内容以幼儿的现实生活为背景，注重生活与美术教育的紧密结合。内容选择不仅是教师根据幼儿兴趣和需要预先设计，也可以是教师在师幼互动过程中敏锐捕捉来自幼儿生活和兴趣中的突发性、有教育意义的事件，及时来调整教学计划，生发出新的更适宜的美术活动，使得我们的美术活动呈现生活化的动态和灵活的特性，让幼儿体验更多的快乐。（1）在主题活动中挖掘生活化快乐美术资源。在建构式课程中，我们挖掘出很多和生活有关的美术活动，如：创意花瓶，长腿娃娃，蝌蚪人等，都是运用生活中的一些废旧物品进行的美术创作活动。散文诗“秋天的颜色”让孩子们在诗歌的意境中感受了秋天的颜色，同时，来自于孩子的生活经验秋游等活动，让美丽的大自然

2、给孩子们留下了深刻的印象，他们感受着秋天那美丽的色彩，丰收的喜悦。这个时候，将活动延伸到美术活动，让孩子们将心中对秋天的感受用笔和颜色表现出来。由此可见，美丽、多姿的生活，正是生活化美术内容的主要来源，也是美术活动让孩子们更加体验快乐的源泉。 生活化的幼儿美术教育， 则强调在开展幼儿美术教育过程中，要以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、 物为内容， 注重生活体验与美术教育的紧密结合，尊重幼儿个性，培养幼儿的兴趣与能力，让幼儿在生活中发现美、感受美、体验美、表现美，从而真正体现美术教育在陶冶情操、塑造人格中的作用。正如我国著名儿童教育家陈鹤琴先生所说， 生活就是课堂。1.从幼儿日常生活各

3、环节中选择将美术教育活动内容渗透到幼儿日常生活中，通过幼儿入园、早操、集体学习活动、进餐、午眠、游戏、离园等各环节，让幼儿做生活的有心人，抓住幼儿在日常生活中的兴趣点， 引导他们在已有经验的基础上去进行观察、体验、探索，并积累新经验，表现新认识。 如新学年开始，早操要更换，幼儿才会对此有更多话题。 教师可抓住此机会，让幼儿展开想象，创编动作，并运用美术手段进行表现，以加深自己的体验。2.从美术主题活动中选择主题活动往往是根据特定的教育目标， 集中对幼儿进行某一方面综合性教育的活动。 主题一般来源于现实生活和素质发展的需要。 如在秋季丰收时节，为了让幼儿认识水果，我们组织了“水果娃娃”等主题活动

4、，让幼儿在水果店里观察、认知各种水果，其中包括水果的形状、颜色、味道的异同，讨论自己喜欢的水果。在此基础上激发幼儿的想象力，鼓励幼儿运用所积累的表象， 用美术形式去表现 “水果娃娃”。幼儿的兴致很高，画得也很好，有的借助贺卡形式表现立体的“苹果娃娃”；有的画出“奇怪的果树”，将自己喜欢的水果都挂在一棵树上； 有的画出水果王国中的“国王”、“王后”、“公主”、“王子”，其颜色不同、形态各异。 在这一生成性美术活动中，幼儿把自身的真情实感倾注在艺术创作中了。3.从幼儿身边的人、事、物中选择幼儿身边的人、事、物是幼儿经常接触到的，这比教师的范画或模型效果都要强。因为它贴近生活，会使幼儿感到更亲切，更

5、有兴趣。 如在“三八”妇女节，我们预设了活动“漂亮妈妈”，通过收集妈妈的照片，向妈妈了解工作的情况，观察、讨论、交流妈妈服饰、头饰、体貌等，使幼儿从生活中去多角度多视野地丰富妈妈的形象。 如此，在美术活动中，孩子们就能很有创意地打扮自己的妈妈，画出自己心中“漂亮的妈妈”。（三）创设环境由于幼儿正处于无意识注意的心理发展阶段，无意识注意产生的心理机制是探究反射， 往往是在周围环境的刺激下而产生，是一种无预定目的，不需意志努力的注意。因此，幼儿美术教育中环境创设的生活化、情景化就比任何教育阶段显得更重要。1.幼儿园环境幼儿园环境生活化美术氛围的创设， 会随时随地给幼儿美的熏陶，增加幼儿对美的感性认

6、识。如名家名作的展示，让幼儿欣赏、体验，积累经验；幼儿作品展示，让幼儿获得成就感；在主题活动“运动会”中，幼儿了解运动会的性质、内容等后，收集运动会资料，生成了美术活动“设计运动会”，幼儿将设计的班牌，队标，运动员标志，奖牌展示于环境中，这不仅能愉悦幼儿身心，陶治性情，还能培养幼儿动手动脑的能力，增强幼儿的成就感。2.家庭环境家庭是幼儿生活的主要场所，让幼儿参与家庭环境的布置，让家庭成为幼儿美术创作的源泉之一。如鼓励幼儿创设 “我的小天地”、“小画廊”、“装饰点缀”等，这些都能充分发挥家庭环境的作用，让幼儿潜移默化地受到美的感染。3.到大自然中感受生活的美大自然是一个丰富多彩的物质世界，有山有

7、水，五光十色、千姿百态。 大自然中许多天然的素材，如果壳、树叶、树枝，种子、石头、花草等，都能满足幼儿的好奇心， 易唤起他们的创造动机与制作热情。 教师、 家长可根据季节和环境特点带领幼儿到大自然中去享受生活， 积累素材并引导他们将收集到的材料制做成精美的艺术品，加以展示或保存。（四）创新教育形式生活化美术教育注重情境设置。 情境能感染幼儿， 激发幼儿绘画的兴趣和主动参与的意识。 如在“水果沙龙”的美术活动中，老师对幼儿说：“妈妈下班累了，今天我们动手做“水果沙龙”给妈妈吃，好吗？ ”然后，让幼儿在画好的大盘子里，贴、画妈妈喜欢吃的水果，并在水果盘里加糖、冰激凌、豆沙、龟苓膏等。 幼儿一边“加

8、”，一边“品尝”，还用鼻子使劲地闻，并煞有介事地说“好香啊！ ”“真好吃！ ”这种教育形式是以情境感染为切入点， 让幼儿感受美术活动的乐趣，是“我要画”不是“老师要我画”。生活化的幼儿美术教育通过生活化活动， 满足幼儿不同的发展需要， 从而实现美术活动的真正价值。 它要求教师要有处理预设活动与生成活动之间关系的能力；要有提炼生活的能力，对生活教材要有富创意的设计和操作； 要有让每个幼儿提升经验的能力；要有观察、分析、评价幼儿作品的能力。 所以，实施生活化的幼儿美术教育对提升幼儿教师的专业水平有着重要的作用。“美源于生活,高于生活”,美术与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。所谓“幼儿美术教育生活化”,是指在幼儿美术教育中,以幼儿的现实生活为背景,以幼儿的生活经验为基础,以幼儿熟悉的人、事物为内容,注重生活与美术的紧密结合,尊重幼儿的个性发展,注重幼儿的自由创造与想象,使幼儿