四种渠道打造高效课堂

1、四种渠道打造高效课堂- -湖北省长阳土家族自治县教育研究与教师培训中心/李德胜 伴随着新一轮基础教育课程改革的实施，新课程已走进我们教师的生活。面对全新的课程标准，全新的教材，对每一位教师来说，每一次都是新的挑战。教育质量是教育事业的生命，而提高教育质量的主渠道仍是提高课堂教学效率。如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率，有许多问题值得研究。作为教学一线的教师，应该通过以下四种渠道打造高效课堂。 渠道一：教师充分备课和学生预习相结合，打造高效课堂。 备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及化学知识和能力的状

2、况，并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越科学合理，课堂教学效率就会越高。学生通过预习可以找出与新课有关的已学知识，通过复习做好知识准备；也可以通过阅读教材对新内容有一个大致了解，并完成老师布置的预习提纲，发现问题并带着问题参加课堂学习。同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。 渠道二：立足教学目标，处理好重点、难点的教学，打造高效课堂。 下面以质量守恒定律一课为例，说说一位骨干教师的做法： 1、教学准备：“质量守恒定律”是化学学习中最为重要的定律之一。承上启下

3、，“承上”是指对学生已经学过的几个重要的化学反应进行抽象和升华。用学生较为熟悉的几个化学反应粗略地定量测定，发现其中蕴藏的科学规律，概括出：化学反应的实质是在化学反应前后，原子种类和个数都不变的科学规律，从微观角度找出化学反应的实质，从而达成共识：所有的化学反应前后参加反应的物质质量总和等于反应生成的物质质量的总和。“启下”是为学生后续学习用化学方程式表示化学反应，正确书写化学方程式打下良好的理论基础，认识“质量守恒定律”在化学学习中的重要性，并能自觉运用这一规律解释身边的化学现象。 由于目前九年级学生正处于化学学习启蒙阶段，生物课上他们学习了生态平衡，物理课上学习了能量守恒，即化学反应前后能

4、量的总和是相等的。但是他们对身边的化学现象不敏感，只是初步学会分辨化学变化和物理变化，没有解释这些化学变化的能力，更不知道化学反应前后各物质的质量总和有什么关系。他们的思维方式正从形象思维向逻辑思维转移，他们习惯于依靠感性知识来认识事物。鉴于他们普遍认为当木炭燃烧前后，质量会有所减少，铁片生锈后，质量会有所增加的事实。可让学生体验通过观察发现问题-提出假设-设计方案-验证假设-总结规律-揭示本质这一科学过程，在原有的基础上发展新知。创造条件让学生自己去学习，让学生通过自主学习、探究学习、合作学习，达到发展思维、提高能力的目的，培养实事求是、勇于探究的创造精神。 实验准备：学生分小组实验，2人一

5、小组，一共24组。 2、教学目标及内容框架设计： （1）通过对化学反应前后反应物与生成物的质量测定，理解“质量守恒定律”以及化学反应中质量守恒的原因。 （2）学生通过对实验的设计和操作，进一步熟悉药品的取用和物质的称量（托盘天平的使用）等实验基本操作技能。 （3）学生通过参与“发现问题-提出假设-设计方案-验证假设-总结规律-探究原因”的教学过程，体验“假设”这种科学研究方法在化学学习中的应用。 （4）提高搜集处理信息、获取新信息的能力，分析、解决问题以及交流与合作的能力。 （5）增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，以及学习化学的兴趣。 （6）在对问题的提出、猜想、探索、解决的过程中

6、，初步养成实事求是、言必有据的科学学习态度。 3、教学环节 创设情景，发现问题。利用信息技术，展现自然界中形形色色的物质及其发生的奇妙的变化，如镁条、硫黄、红磷、细铁丝等物质在空气中或氧气中燃烧等，并结合家庭小实验如蜡烛的燃烧，碱面中加醋等等。提出问题：“我们周围的物质世界丰富多彩、千变万化，其中化学变化是化学课研究的主要内容之一。化学变化时物质的种类发生了变化，除此以外，化学变化中是否还伴随着其他的变化呢？”学生回答许多答案，教师对于学生的回答给予鼓励性评价，有意识地以学生学习过的一些化学反应，如火山喷发，冰山融化，创造民主、宽松、和谐的课堂气氛，学生在良好的学习气氛中感到无拘无束，畅所欲言

7、，感到化学就在我的身边，尽情发表自己的看法，思维被激活，不断闪烁创造的火花。 筛选甄别，引出课题。由于学生探究欲望强烈，发现许多问题，有些可能是幼稚可笑，这都是科学探究的第一步，教师多给予鼓励，使学生充分发挥想象力，大胆提出各种猜想，激发创造的积极性。但是有些问题与本节课无关，需要甄选，以确定本节的探究课题。应该引导学生思考：生物课上他们学习了生态平衡，物理课上学习了能量守恒，即化学反应前后能量的总和是相等的，但是化学反应前后各物质的质量总和有什么关系呢？通过设疑，激发兴趣，引出研究课题。 提出假设，设计方案。首先通过对上述实验现象的回顾和分析，对化学反应前后各物质的质量总和的关系提出假设。学

8、生讨论后归纳、总结，得出可能出现的三种假设：一是化学变化后各物质的质量总和增大。二是化学变化后各物质的质量总和减少。三是化学变化前后各物质的质量总和相等。接下来请学生充分发挥自己的想象力，利用教师提供的实验仪器和药品，按照自己的意愿选择仪器、讨论设计实验方案及简单的实验记录表，来验证自己的假设。教师提出实验要求：认真仔细，一丝不苟，善始善终，学生开始动手做实验，并记录实验数据，实验中养成良好的实验习惯。教师巡视中不断地答疑，给予指导和鼓励。总结规律，揭示本质提出问题：观察到什么现象？这些现象能说明什么问题？哪些物质没有参加反应？它们的质量在化学反应中是否变化？哪些物质参加了反应？参加反应的各物

9、质质量和生成的各物质的质量总和有什么关系？引导学生去伪存真得出结论：参加化学反应前后的各物质质量总和相等。这个结论是与科学家进行了无数实验得出的结论相吻合。 得出结论：化学反应前后各物质质量总和必然相等。 学习效果评价设计，应用练习： （1）蜡烛燃烧的文字表达式为：蜡烛氧气水二氧化碳。据此判断蜡烛中一定含有_元素。 （2）实验室用加热10。5g氯酸钾和6g二氧化锰的混合物来制取氧气，反应完全后，称得残留固体物质的质量为7。45g，则生成氧气的质量为_g，同时会生成_g氯化钾。 （3）谈谈你这节课的学习收获。 （4）结合观察生活中的化学现象，就自己感兴趣的方面提出研究的问题，并设计一个简便可行的

10、探究方案。 渠道三：注重交流与合作，建立和谐的师生关系，使学生乐于学习，打造高效课堂。 化学新课堂应关注学生的终身发展。一个人很难说学什么干什么，走上社会后还得干什么学什么。从教育角度讲，教是为了不教，讲是为了不讲。在教学中，我们通过观察并体会到，学生听课注意力不集中有三个方面的原因，一是学生基础差，听不懂，没兴趣；二是学生已懂的知识，教师翻来覆去讲，学生乏味；三是学生已有知识和思维途径与教师不“对接”，不能引起学生的思维共鸣。所以，落实学生的交流、合作是关怀与促进学生的发展和创造力培养的有效途径。学生能自学懂的知识坚持不讲，学生通过交流能理解的坚持不讲。围绕教学目标，教师提出合作的具体要求。

11、学生通过自学，对问题有了自己的见解，但理解的程度不同，这时应组织学生合作、交流个人所得。讨论要紧扣教学目标或教师设计的具体问题。讨论时一般以4人小组（按学生水平不同合理搭配），也可以同桌同学讨论，组织学生自学讨论，体现了对学生的尊重与关怀，但不等于牧羊式的放任。允许学生在讨论中展开争辩。在学生讨论时，教师要巡回辅导，及时“拨乱反正”，以免自学讨论离题太远或走过场。及时答疑，及时了解学生对教材的理解情况，为精讲奠定基础，有的放矢。 渠道四：多种形式并举，巧妙激活反馈，打造高效课堂。 所谓多种形式并举巧妙激活反馈，一是指激活学生的思维，使其积极参与，提高效率。二是指把课堂练习的形式激活，让学生在愉

12、快轻松的氛围中巩固和运用知识。激活练习形式是激活思维的基础。如何激活练习形式呢？根据初中生求新、求趣、争强好胜的心理特点，在设计练习形式时引入开放式练习题，如一题多解、一解多题，开展写化学式、化学方程式竞赛，小组间开展做化学接力赛题，趣味性化学游戏练习，化学小论文演讲，启发思维的探究性练习，联系生产、生活的研究性练习，家庭小实验设计展示。让学生把产生问题，思考问题，解决问题当作一件趣事和乐事。 课堂教学还应注意讲练结合，适中的课堂练习可以调动学生参与教学过程的积极性和主动性，是实施教学反馈的一种好方法，还可以暴露出他们知识接受上的错误和漏洞，经过讲评更正，可使学生准确、完善地理解掌握所学知识。但课堂练习的选用一定要注意练习题的分量、针对性、启发性，这样才能提高教学效率。另外，还要针对教学