小班区角活动的创设与指导

1、小班区角活动的创设与指导近年来的幼教改革，人们十分重视教育观、儿童观的转变，并且更加重视发挥游戏在促进幼儿全面发展中的独特教育作用。区角活动指的是一种人为创设自然情景下的幼儿游戏，目的是为幼儿提供机会与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的操作去感知、思考、寻找问题的答案，充分发挥幼儿的主体作用，促进全体儿童在不同水平上得到相应的发展。区角活动对幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏，因为这种活动是幼儿感兴趣的，有丰富多样的内容，幼儿可以自己选择玩什么，自己决定怎么玩，可以充分自主的活动；对教师来说，区角活动中，教师通过创设适宜的游戏条件，在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴

2、趣、积极操作探索，从而促进幼儿全面和谐发展。区角活动的开展，有益于真正落实“幼儿园以游戏为幼儿的基本活动”。因此，把区角活动作为幼儿在园一日活动的一个重要内容，广大的教师在这一点上已达成共识。我们幼儿园开展区角活动还只是一个起步阶段，本人就小班区角活动的开展进行了一些探索。一、善于为小班幼儿创设一个适宜的游戏环境。良好的环境是幼儿发展的基础。根据认知发展理论，儿童的知识构建必须由儿童通过自己的操作活动去完成。小班幼儿身心发展的不成熟和独立生活能力较差，决定了他们对环境有强烈的依附性，因此，创设一个能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，是活动开展的必要条件。1、空间的扩展幼儿园的活动室较

3、小，幼儿人数又多，我们利用桌、椅、柜分隔成7个区角：2个娃娃家、表演区、美工区、探索区、生活服务区、阅读区各1个，另外1个建筑区独立地安置在午睡室。几次活动之后，我们发现除建筑区外，其他的区角中，幼儿活动时很拥挤，同伴间发生的冲突也较多，根本的原因就是空间太小了。小班幼儿自己解决矛盾、问题的能力较弱，这就提醒了我们应在有限的空间内尽可能增大环境的扩张力。我们就重新布置活动区角：娃娃家和表演区的幼儿交流较多，声音也较吵，我们有意迁移到了走廊上，这样幼儿在活动中不会干扰其他区角中的孩子；而探索区中，物品粘贴到墙面上、悬挂在幼儿触摸得到的空中把活动的空间延伸到走廊、室内的墙面、空中。每个区角的活动场

4、地大了许多，幼儿间减少了身体的磨擦，冲突也小了，幼儿玩得也更投入了。2、标记的运用在创设环境时，应发挥环境的暗示、引导作用，协调和控制幼儿的行为。根据小班幼儿具体形象思维的特点，采用简洁、明了的标志来建立与其相适应的游戏规则。如，在一些需要限定人数的区角设有相应的标记小脚印，幼儿看到每个区角外的小脚印数，就知道相应的有几个人玩，如果小脚印上的鞋放满了，他们会自觉地到其他地方玩。小班幼儿收拾、整理材料的能力较弱，尤其是每个区角中材料很多，幼儿取了材料玩好之后不能放回原处，我们就在放材料的小筐与存放的地方都贴上相同的标记，这样幼儿就能把玩具对标记“入座”了，幼儿既收拾得快，又很整齐了。3、材料的投

5、放玩具材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，材料的提供与幼儿游戏行为有着密切的联系。第一，鼓励幼儿共同参与材料的准备。大部分的材料均是教师根据教育目标为幼儿准备的，但我们也注重师生共同来准备材料。虽然小班幼儿各方面的能力较弱，但我们相信幼儿，发挥幼儿在游戏中的主人地位，教师不包办代替所有的材料准备，而是鼓励幼儿参与到材料的准备活动中来。如为了提高幼儿的动手能力，让幼儿收集一些牙膏盒放置于美工区，幼儿收集的积极性很高，因为是自己带来的材料，对他们的吸引力也很大。他们通过剪、粘贴等方法做成“妈妈的项链”、“小汽车”、“飞机”等。第二，根据幼儿的兴趣投放相应的材料。如开展主题活动“各种各样的鞋

6、子”，幼儿对鞋子产生了浓厚的兴趣，我们就在阅读区中放了有关介绍鞋子的画报、图书、广告画等，在表演区中放了一些大人的鞋子，让幼儿穿上后模仿成人的动作，美工区有大大小小的纸板鞋样及彩色的卡纸，幼儿可制作简单的鞋子等。如果区角活动中的材料已对幼儿失去了吸引力，教师就应进行调整，了解幼儿的兴趣点，及时地投放相应的材料。另外，材料的投放应体现层次性。因为幼儿的能力差异很大，所以应投放相应不同的材料。如培养小班幼儿的动手能力，在生活服务区中放置了不同的衣服：有钮扣的衣服、有拉链的衣服、有揿按扣的衣服、有系带子的衣服等，幼儿可根据自己的实际情况来选择不同的材料，而我们目的不在于幼儿选择怎样的材料，重要的是孩

7、子在玩的过程中体验到成功的乐趣。二、教师在指导幼儿活动时善于转换自己的角色。马卡连柯曾经说过：“我是一个做教师的，我应与儿童一起做游戏，如果我只是教导、要求和强制，那我就会成为一种外部力量，也许这可能是一种有益的力量，但不能成为接近儿童的一种力量”幼儿年龄小，能力弱，对成人的依赖性较强，教师在活动中对幼儿的影响力是很大的。基于对儿童游戏权的尊重，教师应确立幼儿在前、教师在后的意识，让幼儿真正成为游戏的主人。在区角活动中，教师应及时地调整自己在其中的身份，积极地促进幼儿在游戏中个性的充分展露、智慧能力的充分体现，让幼儿在游戏中享受自我实现的欢愉。 首先，教师要学会做一个观察者。教师要指导幼儿，首

8、先就要了解幼儿。要了解幼儿，就要进行观察。教师进行观察的目的是为了准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，观察要有连贯性。教师可采用整体观察的方法，整体观察了解幼儿的活动，了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特点，是否为幼儿所喜欢，是否能促进幼儿的发展，不但要注意幼儿做了什么，更要了解幼儿是怎么做的。教师还可以采用个别观察的方法，小班幼儿自我解决问题的能力较弱，社会交往能力较差，教师就应观察是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的活动，他是怎样进入某一个区角的。只有认真地观察幼儿在活动中的一言一行，教师才会有新的发现，为指导提供了素材。第二，教师做一个参与者。儿童心理学家皮亚杰特别强调，生物体不仅依赖环境，也

9、要对环境做出积极的反应和“回答”，而这就要依赖于生物体自身的积极性。儿童是刺激的主动寻求者，是环境的主动探索者，儿童与环境之间的相互作用，决定着儿童自身发展的方向和水平。教师应激发幼儿的兴趣，积极主动地参与。教师表现出对活动也有较浓厚的兴趣，这样可带动幼儿积极的参与。小班幼儿总喜欢成人和他们一起玩，而且易受大人的感染，一旦有教师的参与，他们的兴致会更浓。针对不同的区角，教师参与的方式也有所不同：1、平行参与：因为幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。教师和幼儿玩同样的材料，主要是给幼儿一个示范。如美工区新投放了彩色的一次性杯子、吸管、塑料

10、绳等，幼儿只是摆弄其中的材料，把杯子堆高或做一些模仿动如喝饮料等，教师以一个玩伴的身份进入了这个区角中，用以上的材料穿成一串做门帘，幼儿看了以后也模仿着去做。2、合作参与：教师以一个角色的身份和幼儿平等地玩，就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。小班幼儿喜欢独立地玩，合作性不够。如表演区的幼儿总是不能协调好同伴间的关系，谁也不愿意扮演大灰狼，教师发现后就扮演大灰狼进入幼儿的游戏中，并适时地进行间接指导。3、指导性参与：教师可介入一些指导性的语言、暗示性的动作帮助幼儿在活动中的深入。区角活动提倡的是幼儿自主地玩，但并不是放任自流，环境的创设中融合了一定的教育目标，教师以实现其目

11、标点拨幼儿的活动。如科学探索区中放了红、黄、蓝三种颜料，幼儿不知怎么玩，教师就提示幼儿：“用这几种颜料变出许多种颜色来，谁会变出绿色？”同时要求幼儿把调出的颜色来装饰衣服，幼儿不只是随便地玩，而是有目的地去探索了。第三，教师要做一个帮助者。小班幼儿解决困难的能力较弱，因此活动中求助于教师的较多，如幼儿穿好木珠不会打结、娃娃家中“妈妈”给娃娃洗了澡之后衣服穿不上了等，教师发现之后应给予帮助，使幼儿的活动顺利进行下去。但要强调的是教师在充分尊重、信任孩子的基础上，尽可能让孩子独立、主动开展游戏，多放手、多鼓励、少包办。第四，教师要做一个引导者。在活动的过程中，教师掌握幼儿的行为表现，适宜地加以引导

12、。首先是应适时，即把握好时机。小班幼儿以平行游戏为主，看到同伴在使用某一物品，他们心里也会有这样的想法，而且自控能力较差，发生争抢的现象就较多，教师就应在第一时间了解到这种情况，及时地解决幼儿的这一纠纷。案例：活动开始好一会儿了，一位小朋友跑过来告诉我，楼家璇和另外小朋友吵架呢。我连忙走了过去，只见楼家璇、朱弘在抢着一把玩具菜刀，看到我，他们还是没有松手。楼家璇说：“我做爸爸，我做爸爸。这是我的，这是我的。”接着，一用力，抢到了手，就把它揣在了怀里，不允许别的人碰。而朱弘没有抢到，嘴巴撅了起来，就坐在一边生闷气。我说：“弘弘，你是家里的哥哥吗？”他点点头，我说：“哥哥，家里的卫生好象好久没有搞

13、了，哎呀，你们家拖把也没有？你自己做一把吧？”他马上点点头，我带着他找来了一些纸和小棒，一起做了一个小拖把，他就高兴地拖起地板了。楼家璇上街去买菜了，手里还拿着“菜刀”，我走了过去，问道：“你怎么拿着菜刀上街呀？”他看了我一眼，没有回答，我说：“你的菜刀好久没用了吧？是不是想磨一磨快呀？”他马上说：“嗯！”我找来了一块积木，拿起“菜刀”在上面磨了几下，说：“这下菜刀可快啦，你要小心拿回家哟！”他点了点头，就回家去了。他在家里的地板上坐了下来，拿着“菜刀”晃来晃去，一会儿又把它放进了口袋里。我买了一条鱼去他们家里做客，我问他：“爸爸在家里干什么呀？”他马上说：“我烧饭。”我说：“送给你一条鱼。”

14、他接过就要往锅里放，我说：“这条鱼还没有杀呢，你用什么东西杀鱼呀？”他从口袋里拿出“菜刀”，说：“我来刮一下鱼鳞。”我说：“菜刀能刮鱼鳞，还能干什么？”他说：“还可以剖鱼肚皮。”他就认真地把刀放平剖起了鱼肚皮，我说：“这刀很快的，小心你的手，用好了以后也请哥哥帮个忙把青菜切一切吧？”楼家璇点点头，朱弘听了，说：“我去买青菜。”就飞快地买来了青菜，拿了“菜刀”切了起来。其次应适度，即避免教师过多或不及的引导。教师引导时过多，幼儿就缺乏一种自我独立性，往往会依赖于教师，主观能动性就不能很好地发挥；而教师的引导不及，幼儿在活动中就会在存在盲目现象同样也是不利于幼儿的发展的。案例 5个幼儿在探究区玩，

15、他们发现墙壁上粘贴了一些透明的塑料管，纷纷问我：“这是用来干什么的？”我说：“你们认为呢？”他们都摇摇头，我说：“这里有一些小豆子，你们想怎么玩？”王已航说：“放进管子里，让它们滑下来。”我说：“那就试一试吧。”王已航、陈毅力、裘睿三个人抓起一把豆子塞进了管子里，有的小豆子顺着管子滑到了下面的一个小碗里，有的豆子撒在了地上，还有的小豆子掉到小碗里又弹了出来，才一会儿，地上都是小豆子。我说：“小豆子掉到了地上会不开心的，谁会想办法不让它滑到地上。”陈毅力说：“一颗一颗放下去。”另外几个小朋友听了，马上照他的方法做，有部分小豆子掉到碗里，有几颗小豆子还是从碗里弹到了地上。裘睿说：“不要用小碗，一个小朋友在管子下面用手接住小豆豆。王已航你来帮我。”王已航蹲下来用一只手在管子的下面接着，小豆子顺着管子滑到了他的手心里，他们两人高兴地说：“噢，成功了！”其他三位小朋友也试了这个方法，边玩还边说：“小豆子滑滑梯喽！”又过了一会儿，裘睿喊道：“胡老师，你快过来！”我走了过去，她说：“你看，这个管子里的小豆子卡在里面了。”我说：“那快想个办法呀。”王已航说：“我刚才用手敲一敲，就下来了。”他还做了个样子，裘睿马上说：“我来，我来！”裘睿就伸出两个手指捏一捏，小豆子就一颗颗地滑了下来。以上的案例中教师通过一些提问来引导幼儿，而不是急于把答案告诉幼儿，使幼儿有一个思维的空间，培养了幼儿积极思考问题