浅谈幼儿园健康教育与一日生活程序化的融合策略

1、浅谈幼儿园健康教育与一日生活程序化的融合策略【摘要】纲要中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”在学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创设计基于教育内容的环境教育，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿向期望的方向发展。【关键词】观察 了解孩子 教育策略 环境因素如何让幼儿园健康教育与一日生活程序化的融合环境教育是关键，也是我们幼儿教育工作需要不断研究的重要课题。近年来，坚持以人为本、以幼儿发展为本的教育理念，树立大教育观，对幼儿园、

2、家庭、社会三大环境进行优化整合，给孩子营造一个快乐天地，把玩的权利还给孩子，使孩子在玩中与环境融合、对话、使孩子在玩中探索精彩的世界，使孩子在玩中体验成长的快乐，促进了其整体素质得到健康的发展。一、观察孩子早上来园时的情绪，融合一些教育策略。早晨来园是一天活动的开始，幼儿来园的情绪和精神会影响其一天的活动。因此，观察孩子早上来园时的情绪作为我一天工作的重点，并充分利用在这一环节中挖掘出许许多多的教育契机与策略。如何“观察”呢？笔者从两点进行：一是“观察幼儿情绪”；二是“观察孩子需要一起设计一天的新活动”这两点实际上是平日教学经验的小结。（一）幼儿情绪学前儿童的情绪问题较为常见，也是心理行为问题

3、中的一大类。一般来说，学前儿童情绪发展不稳定，其问题症状不典型，而且多数情绪问题会随着年龄增长而自然缓解。然而，我们也不能忽略儿童情绪问题，一定要及时予以疏导，在寻找到问题根源的基础上，有针对性地实施必要的教育策略。孩子们每天怀着不同的心情来幼儿园，有的兴高采烈，手舞足蹈，有的却心事重重，沉默不语。这个就需要我们教师认真观察每一个孩子的情绪，针对孩子的不同情况做工作，保证幼儿在园一日生活和活动中身心愉快，并促进其和谐健康发展。对于依恋型的孩子，我会用爱抚的动作、亲切的语言欢迎他们的到来，会以理解他们的心情接受他们提出的要求，让他们来园时保持愉快的情绪。而对比较顽皮的孩子，我会用不同的方式给予鼓

4、励，提出要求和建议，使他们愉快地开始新的一天。1.博睿是奶奶带大的，他奶奶对孙子的关心让旁人都有点不能理解，所以也导致小孩性格十分内向，有什么事都不敢对我们老师说，来园时总是情绪不高，经常让他奶奶来转达他的要求，如：吃饭要少盛、不想吃豆制品、喜欢吃肉汤泡饭、午睡时旁边的孩子难以很快静下来影响他睡觉等等。为了让他能愉快的来园并大胆表达自己的需要，我每天见到他来了就会主动迎上去，摸摸他的头，让他告诉我今天有什么事老师可以帮忙。开始他不说话，我就代替他说，他用点头来回答我，慢慢地他自己说了我就鼓励他，对于他合理的要求我会很快的答应，但如是按他的性子来的要求会讲一些道理结合榜样讲给他听。一段时间后，他

5、有什么想法就向我说，来园时也不再拉着他奶奶的手不放了。同时在必要的时间段我也会和他奶奶交流，告诉她一些科学的育儿知识达到家园共育的目的。后来来园环节成了博睿向我倾诉心声的最好时机，告诉我一些他在家里看到的和想到的事。这样，他的每一天都过得十分愉快。2.杰杰则是精力充沛、比较顽皮，也特别爱表现自己的小男孩。每天早晨都是跑进教室，经常是碰着这个小朋友撞到那个小朋友。到班后他只要看到别的孩子桌面上的玩具，他都要去“抢”一点过来给自己玩，这就引发了孩子们不断的在“举报”他的行为。我注意观察了几天，只要杰杰一来，活动室内就“炸开锅”。针对这个情况，我每天早晨都提醒他，只要不影响别人并保护好自己就送他一朵

6、小花，贴在“好宝宝”他的照片下，当他得到五朵小花我会请他当一天的“小老师”。刚开始，我不断表扬的的点滴进步，强化他的良好行为，给他表现自我的机会，慢慢地他能够约束自己了，小朋友们也逐渐地和他一起玩了。3.月月因家庭原因导致她性格越来越内向，自理能力也在下降，做每一件事情都要成人指点。每天晨间自选游戏时，她总是东走走，西看看，不知道自己要选什么。于是，早上来园时，我就先向她介绍班上的新的游戏材料，带她到各区走一走，让她想一想今天想玩什么游戏，并给她提出一些建议，同时我会利用适当的机会和家长谈谈孩子的变化，希望他们以孩子为重克服一些不必要的纠纷，特别是在幼小的孩子面前解决大人之间的矛盾。慢慢的月月

7、学会了选择游戏，来园时的情绪也高了一些。（二）和孩子一起设计一天的新活动在每天的来园环节，我都会抽时间和孩子们交流想法，让他们说说一天最想做的事情，我也帮助他们设计要干的事情。这样，我不仅能够了解幼儿的所思所想，根据幼儿兴趣设计一些有意义的活动，还能够帮助幼儿学会按计划行事，使孩子在园的一日生活和活动都过得更加充实，更有价值。1.启航是一个非常聪明的小男孩，但就是不善于表现自己，她妈妈是一位对孩子非常负责的家长，并且利用星期六、日在家教会孩子一些折纸的技能。有天早上启航很开心的对我说这个星期天在家妈妈教会了他折小兔子，并拿出折好的作品给我看，作品折的很棒并且步骤也简单，就要商量的语气请他在下午

8、的美术活动时间教全班的幼儿，并说老师也不会折也想跟着他后面学，启航听我这么一说也很爽快的答应了。下午美术活动时我发现孩子们学折纸的热情很高，连平时对折纸不太感兴趣的孩子都积极参与进来。2.一天，琪琪来园时对我说，妈妈给她讲了一个特别好听的故事，今天她想讲给小朋友们听。我问她打算在什么时间讲给小朋友听，她想了想说：“每天吃午餐前，老师给我们讲故事，今天就由我来讲吧。我讲完了，老师再讲，行吗？”我马上答应了她的要求。午饭前，我不仅满足了琪琪的心愿，还启发其他小朋友像琪琪一样，有什么要求早上来园时告诉老师。慢慢地，孩子们就知道了如何安排时间，如何表达自己的愿望。二、家园共同营造积极的环境因素。纲要指

9、出幼儿园应与家庭密切配合，本着尊重、平等、合作的原则。争取家长理解、支持、主动参与，并为家长提供科学的育儿知识和经验。幼儿健康教育必须要取得家长的共识，让家长参与到幼儿园的教育活动中来，健康教育效果才能更快、更好、更巩固。（一）通过多种活动让家长转变健康观念，不断完善健康意识，明确健康教育理念和幼儿健康教育目标，提倡健康的生活方式，创设良好的家庭教育环境，对孩子实施有效教育。例如：安全教育中的“急救、求助电话号码”、“遇到坏人怎么办？” 等内容，取得家长的配合教育就有事倍功半的效果。（二）心理健康的教育更需要家庭教育的配合，家庭成员之间和睦、民主，营造良好的情感环境和家庭气氛，在观念上和行动上

10、真正尊重孩子，更有利于幼儿良好性格形成和心理健康发展，通过家园交流、合作，让家长从培养幼儿良好的心理素质入手，做好幼儿心理健康教育工作。（三）家园配合不能将家长仅仅看成是完成幼儿园教育计划的配合者，而要将家长视为合作伙伴和幼儿教育的重要资源。幼儿教师要与家长经常沟通，共商对策，密切配合，才能实现家园共育。幼儿教师受过专业训练，并经常学习新的教育理论、研究新的教育方法，家长在这方面参差不齐，总体上比较欠缺，需要幼儿园向家长宣传介绍。但是，从孩子出生后，家长就看着其成长，对孩子个性方面的了解又比教师要深刻、全面得多。家长在养育孩子的过程中，积累了一些实践经验，这也是许多教师欠缺的。不少幼儿家长不仅

11、有较高的文化层次，而且还有丰富的生话阅历。家长和教师各有所长，应在教育孩子的过程中互相学习，各尽所能，共同提高。建立教师与家长平等合作的伙伴关系，家园双方才能互相沟通，密切配合，形成教育影响的优势互补和一致性，共同促进幼儿个性健康发展。三、保护幼儿的天性，创设丰富多彩的物质环境幼儿园应是孩子的家园、乐园、花园，在物质环境的创设过程中，我们从孩子的观察视角入手，本着“树精品意识、创精品工程，把最好的东西给孩子”的原则，为幼儿创设处处皆精品、充满童趣、充满交流和互动气息的、丰富多彩的物质环境。（一）幼儿与自然有一种天生的亲近感，对自然的东西深感兴趣。“顺导其志趣，调理其性情”为幼儿建造精美的充满自

12、然情趣的院落景观，最能激发幼儿主动参与活动的兴趣。如户外我们为幼儿设计的嬉水池、建造的多功能土坡、沙池、陶土乐园等自然景观，孩子们非常喜欢。他们在嬉水池里玩水、嬉戏，或蹲下来玩沙，或进行藏物寻宝的游戏，可以进行多种探索活动；只要气候允许，孩子们赤着脚丫玩沙、玩水、走平衡，会感到乐此不疲。自然风貌的活动场地和器械顺应孩子们玩的天性，在其乐融融的活动中，他们的身体动作得到了自由自在的舒展，内在的欢乐得到了尽情的表现。（二）丰富有趣的活动器材是幼儿户外自由活动最好的伙伴。随着幼儿游戏的需要，教师们积极的创新，为幼儿提供走、跑、跳、钻爬、投掷、平衡等多元化的活动器械。让幼儿凭自己的兴趣和意愿自由选择活

13、动的内容和方式，自约活动伙伴，身心轻松、积极地投入到活动之中。充足、安全、卫生的多元化活动器材不但使幼儿动与静的运动有机结合，大与小的活动相得益彰，还为幼儿提供了自由创造的机会和条件。有了喜爱的玩具，幼儿在教师的启发下，主动探讨一物多玩的方法。在这种主动探索活动中,幼儿得到的不仅是身体的锻炼，重要的是幼儿可以体验到探索、创新、成功的快乐，有利的促进了幼儿良好心理品质的发展。（三）室内空间是幼儿活动的主要场所。我们从幼儿的兴趣、需要出发，设计幼儿喜爱的室内环境。教师对活动区的材料不断更新、充实，教育活动目标的要求与不同发展水平幼儿的需要有机融合，保证了区域材料的可操作性、实用性、趣味性。环境的创

14、设意义不仅仅因为它是影响幼儿发展的条件，更是因为环境建设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生的互动效应。在环境的创设中我们注重幼儿的参与，师生一起商讨、共同制作，使幼儿真正成为环境的主人。当孩子们看到自己的意见被采纳，自己的作品用来装饰环境，孩子们感到信心百倍，更加积极地投入到活动之中。在与材料、环境的交互作用中，孩子们主动发现、创造玩法、积累经验、体验成功。在活动区这个小天地里，孩子们有探索、有感受、有交流、有表达，促使主体性和创造性得到了不断地发展。丰富多彩的物质环境，使每一个角落都育人，每一面墙壁都说话，充分发挥了每一寸空间的教育价值，使教育环境起到了“润物细无声”的教育作用，保护了幼儿天

15、性，陶冶了幼儿情操，促进了幼儿主动活泼地发展。四、尊重幼儿的个性，营造温馨和谐的精神环境纲要指出教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听努力满足他们不同的需要。瑞吉欧有句名言：“接过孩子抛来的球！”幼儿的世界是一个充满可能性的世界，作为孩子大朋友、大伙伴的我，就必须在幼儿的活动过程中，学会倾听孩子的声音，解读孩子的所思所想所为，也就是走进孩子的心灵，知道孩子的“一百种语言”，然后才能欣赏孩子，成为他们成长的有力支持者。平等民主的师幼关系是幼儿快乐成长的动力。教师做幼儿的大朋友，以平等的合作者的身份参与幼儿的活动。工作中我们的教师通过亲切的目光、关切的问候、轻柔的抚摸、百变不厌的启发引

16、导，与幼儿进行心与心的交流。教师关注个别差异，尊重幼儿的自尊、接纳幼儿的个性，允许幼儿因情绪低落而拒绝参加集体活动；理解幼儿的发泄行为；让幼儿敢于说“不”在活动中，教师敏感地捕捉幼儿自身进步的闪光点，及时肯定、鼓励，让幼儿认为“我是很棒的！”“我可以做得更好！”“我能成功”。幼儿在这样的生活氛围中感到奋发向上，有自豪感，精神上获得愉悦，促进了心理的健康发展。彼此相容、纯洁友爱的同伴关系是幼儿健康成长的暖房。为此我们的教师从幼儿入园第一天起就引导其喜欢与同伴交流，初步培养幼儿谦让、友爱、助人、合作、分享等亲社会行为，学会文明的交往方式。注重给幼儿提供相互交流的机会，促进幼儿在活动中相互接触、相互交流，建立良好的小伙伴关系。如“大带小”、“生日会”等活动，既为幼儿创造了关心他人、文明交往的机会与条件，又激励幼儿产生内心的欢乐。 在幼儿的一日生活中，提供各种形式的交往机会，特别是个体间的交往十分重要的。并为幼儿提供自由活动、做个人选择、进行个体接