运用多种手段促进小班幼儿社会化发展

1、运用多种手段促进小班幼儿社会化发展石港镇中心幼儿园 李云我们曾对小班幼儿进行社会化教育的实验，根据班级自然状况和幼儿实际，参照“纲要”中德育的有关条文，制定出教育方案，并在此基础上安排了若干小型主题活动，以求在每周的教育计划中体现当月的专题重点。在实施教育方案中，我们实行的是“双规教育”，即以主题活动来解决幼儿群体中普遍存在的倾向性问题，以随机教育来解决个别幼儿的特殊问题。一建立安全感，度过集体生活关 幼儿来到一个陌生的环境，置身于众多互不相识的同伴中，难免要恐慌。我们感到帮助幼儿建立安全感，消除心理恐惧，能为他们今后相互间友好相处、友好交往奠定基础。 首先，在幼儿入园前我们通过招生、家访、家

2、长学校及新生开放日活动，熟悉孩子，了解孩子，同时让孩子熟悉老师，熟悉环境。在新生开放日活动中，我们要求每位家长为幼儿园做一件好事，有的家长前来锄草，有的打扫活动教室，还有的送来了花卉。这样做的目的，是让家长在孩子面前做热爱幼儿园的榜样，用家长对幼儿园的热情来感染孩子，从而初步建立孩子对幼儿园的依恋感。 其次，开学后我们通过晨间接待和每个孩子进行情感交流。孩子在家庭里是多份的情感流向一人，而来园后，老师一人的情感要分给二十几个孩子，就孩子个体来讲，情感的获得是显然不够的。因此，我们在幼儿情绪最不稳定的时刻给孩子以亲近和爱抚。每天当孩子怯生生地来到幼儿园，我们就立刻迎上去，把孩子接过来，摸一摸孩子

3、的脸蛋，抱一抱孩子，说一些轻松愉快的话来转移孩子的注意力，从而让每个孩子在暂离亲人时都享受到老师们的爱。第三，在日常生活中随时观察孩子的情绪变化，准确判断幼儿的内部语言，在幼儿最需要的时候来到他的身边，为他们排忧解难，培养幼儿对老师的信任感。 第四，注意培养孩子相互间的依恋感。我们尽量让幼儿自由选择座位和床铺，坐在一起的还可以睡在一起，这样他们按意愿自由组合，相互为伴，一天下来即成为好朋友，这对建立幼儿的安全感，稳定幼儿的情绪起了促进作用。 我们常说“先入为主”，幼儿对幼儿园生活能否尽快适应关键取决于老师，取决于幼儿园留给他们的第一印象。我们在开学前就和每个孩子建立感情，开学后更是把全部精力都

4、放在孩子身上。因此，我们从孩子第一天入园起，就能在正常的教学秩序中生活了。二建立生活常规，培养良好的行为模式 良好的行为模式是幼儿社会化发展的必要条件，我们用游戏教幼儿认识同伴，认识老师，认识自己的座位及标记，用口诀帮助幼儿掌握做事情的顺序，如洗手、擦小椅子等。并根据幼儿的实际情况有针对性地开展了宝宝身份证、我们的幼儿园、玩具真好玩、我的身体等小主题活动，使幼儿了解在集体生活中必须遵守的一般行为规范。不过孩子的情感有着明显外露和易变性，尤其是一些孩子得意忘形时，常常控制不了自己的行动，他们想喊、想叫、想到处跑跑，但是，集体生活的制度又常常不允许他们这样随心所欲。如何解决这一矛盾呢？我们感到良好

5、的行为模式不应是捆住幼儿手脚的精神枷锁，而应变成有利于幼儿身心发展解放幼儿手脚的行动指南。因为孩子想跑想叫，是正常的生理、心理需要，应当得到满足。我们把孩子领到空旷的大操场，允许孩子在一定范围内自由活动，自由喊叫，孩子们高兴极了，欢呼着从操场这头跑到那头，有的干脆仰面朝天，躺在草地上，还有的打着滚尽情嬉耍着。我们发现，每天给幼儿安排1015分钟这种类似的自由活动，就可以满足幼儿的心理需要，孩子在进入下一个活动时，情绪就比较容易稳定，对老师的提出的各项常规要求也能较好地遵守。不过，这十几分钟对老师来说就不是那么轻松了，我们要观察每个孩子的活动，了解各个孩子的个性，估计可能发生的情况。 从一个人成

6、长的全过程来看，培养幼儿形成良好的行为习惯比智能训练还重要。可是很多家长和教师认识不到这一点，或虽然认识到，但在实际生活和工作中却往往抓得不紧。有的成人甚至由于自身行为习惯不佳，给孩子起了一个极为糟糕的示范作用。 良好的行为习惯并不仅仅指遵章守纪、文明礼貌，生活中的很多小事都体现出一个人是否具有良好的行为习惯。比如，起床后会主动整理被褥，脱下衣服会叠好，玩过玩具后自己放回原处，洗过脸后把毛巾挂到架上，说话时声调温和，等等。可是不少人只知道抓所谓的“大事”，不屑于关注这些生活细节。结果是大事、小事都没抓好。其实，恰恰是这些小事最能代表一个人的精神面貌，而且良好的行为习惯也只能通过这些生活中的点滴

7、小事进行培养。 目前在这方面最突出的问题是成人的包办代替过多。或是因为溺爱，或是嫌孩子做的不好，孩子能做的事、甚至孩子想做的事都不让他动手做。只重视智力开发，仿佛幼儿只要学习好了，就会一好百好，一俊掩百丑。此外，家长的护短现象也很严重，孩子有了不良行为，比如欺负小伙伴、偷摘公园花朵、随地吐痰等，家长非但不制止，反而以各种借口为孩子开脱，甚至夸奖孩子机灵、聪明。这种家长最终将孩子培养成什么样是可想而知的。 行为习惯的培养虽然具体表现在一件件的小事上，其意义却极为重大。希望家长和教师对此端正认识，端正自身形象，端正教育方法，不厌其琐碎，常抓不懈。严格的教育才是真正的爱。三以情育情，把“他人”装进幼

8、儿的心中 班上自然角里有四季飘香的花草，有活泼可爱的小动物，还有姿态各异的昆虫标本，这些动植物是培养幼儿善良朴实情感的活教具。每天清晨和傍晚，我们再忙也要抽一些时间来照料它们。孩子在我们的感染下，也学会了关心自然角，他们从家里带来了小金鱼、小乌龟、小螺蛳等。每天孩子入园第一件事就是去自然角看他们种的大蒜、小麦、蚕豆，看看小金鱼和小乌龟。随着动植物一天天长大，孩子对自然角动植物朴素的情感也升华到关心集体、关心他人方面。葛佳濠在妈妈鼓励下，带了一大包山楂片，说要送给小朋友吃，增强小朋友们的食欲。 孩子们对周围同伴能够关心了，我们又引导幼儿想到平行班同龄小伙伴。在互相访问、作客、赠送礼物的活动中，两

9、个小班的孩子结成了好朋友。继而，我们又以“大带小”的联谊活动，和中、大班的哥哥姐姐建立了友好联系。四开展创造性游戏，培养幼儿的交往能力 在领导创造性游戏中，我们首先根据幼儿认识的水平来确定主题、发展游戏、建立规则。如娃娃家游戏，幼儿开始只是抱娃娃、喂娃娃吃饭，后来他们已不满足这样玩了，他们要求出去买菜，还要带娃娃去看病等，这样围绕娃娃家的活动，菜场、点心店、汽车、医院等主题游戏相继出现了。就某一主题游戏，其自身的内容也在不断丰富。如汽车游戏，开始幼儿仅仅满足于开车的动作，现在他们要求变过去的“出租车”为“公共汽车”，我们就提供了售票员的票夹，及时增加了售票员的角色。 其次，我们要求幼儿能商量着

10、玩，在客观上为幼儿提供交往的可能性。如我们通常让幼儿自己选择游戏伙伴，在提供玩具尤其是结构玩具时，打破一人一份的惯例，以此提高游戏的协作性。开始，幼儿拿到玩具不会合起来玩，他们各自抱上一堆，你搭你的兔子窝，我搭我的狮子笼。我们就引导幼儿把各人搭的动物笼子围在一起，看看像什么，幼儿兴奋地说“像动物园”。他们在互相合作的游戏中体验到乐趣，以后也就逐渐习惯合在一起建造物体了。 每个孩子都希望在游戏中玩得高兴，我们就帮助幼儿在游戏中建立规则，让幼儿知道，玩具一定要放在桌子中间大家都够着的地方；共同的建筑物体不许别人碰坏；一种游戏参加的人数多了，就自觉离开，先玩别的游戏等等。正是这些规则，为增强幼儿间的友好关系，解决相互间的矛盾，起了积极的作用。 当然孩子的意志力还很薄弱，坚持性也差，对游戏的规则并不能善始善终地遵