小学数学教学与现实生活

1、小学数学教学与现实生活精品文档，仅供参考小学数学教学与现实生活数学知识本身来源于生活，并最终运用到生活中去，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。本站今天为大家精心准备了，希望对大家有所帮助! 小学数学教学与现实生活 数学来源于生活而最终服务于生活，因此，在数学教学过程中，应该根据学生的学习特点和认知规律，将数学知识的学习和学生的生活实际密切地结合起来，那么数学知识的学习将不再枯燥乏味，学生学起来就会感到自然亲切。因此，在数学教学过程中，教师应该捕捉生活中的数学现象，融入到课堂教学中，把数学知识和学生生活结合起来。 一、联系生活实际，从身边发现数学问题 教师要联系生活实际，创设生活情境

2、，为学生提供体验数学的机会，通过数学活动促进学生不断增强自信心，用所学知识解决生活中的实际问题，享受成功的喜悦，发展学生的创新思维。让学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识，掌握知识。例如教学长方形的周长，我充分引导学生抓住生活中的事物进行观察，我说：我们生活的周围无处不出现长方形图形，你能注意到哪些?你能否通过动手量出至少有三种以上长方形的周长?学生于是纷纷动手动脑、兴趣盎然。学生量出了数学课本、课桌、文具盒、黑板表面的周长，学生清晰地理解长方形周长的含义。这样用学生自己身边的事物呈现数学的教学内容，不仅增加教学数学的趣味性、现实性，使学生体验到数学知识与日常生活的密切联系，培

3、养了学生喜爱、学好数学的情感，调动学生学习数学的积极性。 二、捕捉生活素材，激发学习兴趣 数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。特别是学习计算，学生的情绪更低。为此结合教材特点、学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。如教学乘法口算时，教学前，对校外的小商家进行调查，并选择合适的数据在教学中使用。上课时，老师问：早上，你们喜欢吃哪家的早饭?吃什么?讨论早饭的问题，学生兴趣很高，纷纷发言，有的说：我喜欢吃好再来的包子。老师出示调查数据：早上，他家卖了56个，3元一个，你能算出他家收入多少钱吗?学生不但列出算式，计算出得数，还给大

4、家讲出他是怎样算的。就这样，学生在说笑、讨论、争论、商量中，不但学会了乘法口算，还对各家经营进行了评价，并提出有些食品怎样改进会更受欢迎等。这样的设计，引导学生在具体的生活背景材料中发现并提出有关数学问题，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使抽象的数学知识具有了丰富的实际生活的内容。 三、结合生活实际，提炼数学知识 数学的研究是来源于客观世界的。但生活中有的并不是一下子就可以找到数学的原型，这就需要教师善于从生活中去提炼数学知识，再回到书本上来。经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察生活问题，不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生探索的意识。苏教版第

5、六册有这样一道题：3个大筐可以装90千克苹果，2个小筐可以装50千克苹果。果园里采了400千克苹果，用哪一种筐装比较合适?为什么?部分学生是这样解答的：先分别算出每个大筐、小筐各装多少千克。大筐90÷3=30(千克);小筐50÷2=25(千克)。再经过试验发现;400÷25=16(个)，用16个小筐正好装完。因此，用小筐装比较合适。然而，有同学表示异议：大筐装也合适。400÷30=13(个)10(千克)。这样只要14个大筐，用的筐数比小筐少。有学生附和，有学生反对。反对的理由是用大筐装，有一个大筐装不满，我说：对，如果从正好装满的角度考虑

6、，用小筐比较合适，如果从筐少的角度考虑，用大筐比较合适。我话音刚落，又有同学站起来说：也可以用13个大筐和一个小筐。我立即肯定了这位同学提出的此种组合方案有新意，同时又提示：问题是怎么问的用那一种筐装比较合适。同学们认为只能用选用一种筐装。突然，又有同学倏地站起来：问题换作，怎样装比较合适会更好。教材的问题源于生活，让学生从生活中感悟大胆地质疑，这不正是我们所向往的新课标的教学境界吗? 四、走进生活，让学生在实践中学以致用 数学知识本身来源于生活，并最终运用到生活中去，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生

7、活中的实际问题。学习小数的乘法计算时，让学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，学生在实际的观察中，体会到日常生活离不开小数，小数就在我们身边，运用小数来解决生活实际问题。我就让他们算一算：一块面包1.20元，2块面包多少元?5块面包呢?结果，这节课教学效果出奇得好，就连平时最不爱学习的学习困难生也对新知识产生了浓厚的兴趣，很轻松的接受了新知识。 数学来源于生活而最终服务于生活，因此，在数学教学过程中，应该根据学生的学习特点和认知规律，将数学知识的学习和学生的生活实际密切地结合起来，那么数学知识的学习将不再枯燥乏味，学生学起来就会感到自然亲切。因此，在数学教学过程中，教师应该捕捉生活中

8、的数学现象，融入到课堂教学中，把数学知识和学生生活结合起来。 小学数学教学与现实生活 大千世界,数学无处不在。只要你留心观察,善于动脑,你会觉得自己好像置身于数学的海洋。 数学课程标准指出指出要重视从生活实践和已有的知识中学习数学、理解数学.因为生活离不开数学,数学离不开生活。人类在社会实践中产生了数学,并且促进了数学的发展;而数学又服务于社会,成为人们认识世界,解决问题的重要工具之一。数学将成为这个世纪每位社会成员的素养、知识和技能。 一、走进生活,发现生活中的数学,激发学习兴趣 同学们有没有发现在小学阶段的学习中,我们对熟悉的生活情境,会感到亲切,会更有兴趣。 数学课本中越来越多的解决问题

9、都以发生在我们身边事例作为背景,创设问题情境,更好地启发我们从中发现数学问题,帮助我们提高学习兴趣,使思维活动处于积极主动的状态。 生活是数学的源头活水。心理学研究表明:当学习内容和我们熟悉的生活背景越贴近,那么同学们自觉接纳知识的程度就越高。因此,在学习中,我们的老师越来越多地创设了许许多多生动、鲜活的生活情景,从平时看得见,摸得着,感觉得到的事物入手,把生活中的数学原型展现在课堂中,让我们眼中的数学不再是简单的数学,而是富有情感,具有活力的知识。 二、走进生活,解决生活中的数学,培养应用意识 数学很有用,它是经过千百年来人们的生产生活实践所证明了的,这是数学的魅力所在。但在小学阶段,不是每

10、一位同学们能真切能感受到的。这就需要我们在老师和家长的帮助下,走进生活,捕捉数学信息。在熟悉的情景中,把自己所学的数学知识与生活情景一一对应,在不知不觉中学握知识,在生活实践中自觉地应用数学知识。 例如,学习百分数时,可以请爸爸妈妈指导我们有意识地从报纸、电视上搜集具有现实意义的关于百分数的数据,从收集的素材中认识百分数的义,学习百分数的知识。这时学习到的关于百分数知识,是从生活实际中得到的,当生活实际中有关的情境再现时,同学们就能快速地用百分数解决情境中的数学问题。 数学源于生活,高于生活,用于生活。数学学习应当走生活化的道路,紧密联系生活实际,才能更好的体验到数学就来自我们身边的现实世界。

11、在课内向课外延伸,课外向课内汇集这样一个动态化生成的过程中,更好的提高数学应用能力。 三、走进生活,感受数学中的生活,进行情感的熏陶 数学是从生活中抽象出来的,同学们在主动探求数学问题的同时就在感受生活的方方面面。 数学如同一个五彩缤紛的世界,处处充满着美,如在学习图形的对称性时,我们是否能想到生活中具有对称性的实物,从而感受数学的对称美。 学习三角形的稳定性时,留意一下那些高耸入云塔吊，注意一下那些美丽、雄伟的大桥,你是否能感受图形的神奇与美。用数学的眼光来观察生活,生活处处都能发现数学的精彩与美。 小学数学的学习应与我们的生活实际紧密结合,在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题,探索问题,培养

12、数学能力,以发展用数学眼光看待生活,解决生活中的实际问题的能力,让我们在生活中学习数学,在数学中感受生活 四、结合生活实际，尝试更多解题思路,提高创新思维能力 一切创意始于质疑，无数事实证明:没有疑问,就没有创意。 巴甫洛夫说过:怀疑,是一切创新的前提。发现的设想,是探索的动力, 疑乃悟之父等至理名言。 普利斯特里和舍勒都先于拉瓦锡发现氧气,但由于他们对燃素说深信不疑,使他们在真理碰到鼻尖上时却与真理擦肩而过; 瑞利勋爵发现从不同实验途径得到的氮气纯度略有不同,大胆质疑深入研究,发现了稀有气体氩; 二十四岁的德国年轻化学家维勒,敢于怀疑盛极一时的生命力论,实现了由无机物合成有机物的飞跃。 同学

13、们在日常学习中，可以尝试从已知知识中,或者认真观察身边的生产生活等活动以不同的方式解决问题，以开拓自身的创新思维能力。 小学数学教学与现实生活 孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的小学数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们小学数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。同时新课标更多地强调小学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，要以

14、此为指针，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系实际生活学数学，将数学过程变为学生认识生活、认识数学的活动课，体现数学源于生活、寓于生活、用于生活的思想，以此激发学生学习数学的兴趣，让学生学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中的问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。使学生获得新知之前有充分的感性认识，在理解数学知识的同时，思维能力、解决问题的能力等多方面能力得到进步和发展。 一、走进实际生活，感知数学新知 在人们的实际生活中，处处存在数学，数学帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。课前充分的让学生接触与新授有关的内容，可

15、以培养学生对新知的求知欲，使他们养成自觉预习的好习惯。在教授课前，我都会根据相应的知识目标让学生到实际生活中去感受新授内容，使他们获得第一手资料。如在千米的教学前，我要求学生陪同父母到附近的公路上走一走，了解1千米有多长。通过这些活动学生不仅知道了1千米、1千米等于1000米、10个100米等于1000米，而且使每个学生都参与到这一活动中，做到了一定程度上的因材施教。书本知识和实际生活之间是有一定联系和区别的。在这次实践活动中学生们发现人们在日常生活中，大家口头说的最多的是公里和里，了解到了1千米又叫1公里。这样学生的书本知识和实际生活知识就接轨了。有了亲身的体验，学生在新知的学习过程中就不会

16、觉得难了，同时也给课堂教学创设了一种轻松愉快的学习氛围。 二、联系实际生活，运用数学知识 数学源于实际生活又用于实际生活，培养学生用数学的眼光去观察和认识周围事物，用数学的知识去解决简单的实际问题。如学了角的认识后，我让学生说说哪些物体上有角，哪些物体上的角不合理需改进，并说明理由。有的学生把教室里的桌椅设计为椭圆形，他认为这样同学就不会被桌椅上的角撞疼了;有的学生把奖状设计为大拇指，他觉得奖状是用来表扬人的，长方形太呆板了，而大拇指刚好是表扬某人做得很好的惯用手势。学生敢于突破常规，大胆想象，有了自主、创新的意识，也调动了学习数学的积极性。 三、体味实际生活，融入数学教学 丰富的感性材料，使

17、抽象的数学概念变得具体形象。在小学数学课堂教学中，我尽可能利用学生现实生活中接触过的感性材料与教学内容相联系，精心设计课堂教学。充分调动每个学生的积极性，使他们在轻松的学习中获得成功。如角的认识的教学。我先出示一条红领巾，学生不经思考就能说出红领巾有三个角。紧接着出示三角形、正方形、长方形、扇子，使学生通过视觉感知生活中处处会遇到角。然后再揭示角的本质特征，让学生用木棒摆出一个角，促进学生的动手操作能力，同时也加强学生对角的记忆。再如教正方形面积后，我让学生回家帮助父母计算装修房间所需要的地板数及钱数。于是学生必须对房间面积进行测量计算，再和家长到市场了解地板的尺寸规格及单价，然后再进行计算。通过这种把数学知识与实际生活相联系的活动，学生兴趣倍增，既能有效地巩固所学知识，又培养了学生的动手能力和实践能力，让数学又回到了现实生活中。 学生学以致用，一方面巩