英语课堂生成性教学的探索和实践

1、英语课堂生成性教学的探索和实践 内容摘要：课程实施过程是一个开放的与非线性知识的系统构建的过 程，同时也要把握课 摘要 堂中非确定因素所带来的影响。这种开放的，非确定的课 程因素要求教师积极构建生成性的英 语课堂。面对生成的契机，若我们教师能及时捕 捉和善于利用，那么，一个个超越预设、洋溢 着芬芳的精彩就会向我们袭来，那些看 起来似乎不起眼的点点滴滴就会展示出教育者的智慧。 一、背景分析 We are living in a time of rapid social change. such change will inevitably affect the nature of those d

2、isciplines that both reflect our so ciety and help to shape it. Modes and categories inherited from the pas t no longer seem to fit the reality experienced by a new generation (Hawkes, general editors preface, in Hutcheon, 1989, p. vii). 这就是人们对后工业社会评价。的确，不管是作为后现代文化思潮也好，还是就后现代社会这个词本身 来说都给我们这个社会以诺大的冲击

3、， 那么这种冲击 也无可避免的波及到了现代的课程及教学领域。就语言课程来说，这种影响带给 人们的反思更是革命性的。 在传统的英语教学中，鉴于中国现有的国情和所处的特殊阶段与环境，大班 级课堂教学仍是主要的教学发生场所。而在这个固定的，特殊的，封闭型的教育 场所中，在传统的 保守的课程理念下，我们很多时候实施的英语教学是僵化的， 毫无生气的，甚至是照 本宣科的。在课堂中，教师是绝对的权威，是话语霸权的主导者， 整个教学过程就 像是提前写好的一个剧本在演绎， 没有兴奋， 没有激动。 因此整个教学的实施过程 在很大程度上是一种物理的，机械的，线性的控制性过程。这种教学范式被实践证明 虽然是可行的但却

4、是效率低下的，教师越教越感觉 单调而学生越学越抵制的一种低效 教学范式。 在新课程改革的浪潮下，其推出了许多激动人心的思想，如人本主义，情景教学，交际性教学，任务型教学。他们都有一个共同点，就是强调学生的自主组 织作用，以及一种开放的课程实施系统。让学生在语言的习得过程中享有更多的话语权与主动权。并且把语言教学过程看作是一个动态的过程，在这个动态的过程中， 我们的课堂会在思维的碰撞中，出现事先未预设的，奇特的，并且是别具一 格的突发性语言学习材料。 产生这种材料的过程并且教师对这种资源的创新 整合与利用的过程就是生成性教学的过程。因此，教师要积极的准备，促进课堂 教学中的生成，真正使课堂变成一

5、个生机勃勃的动态过程。那么，我们的学生会再此过程中获得 更多的终身学习能力， 而我们教师则会在此过程中开创一片新天地。 二、后现代课程观对应于课堂生成的启示自法国哲学家德里达（Derrida）等在 20 世纪中期开创了后现代主义以来， 其已成为一种世界性的文化思潮。 后现代教育思想正是出现在人们对当初所谓现 代社 会教育现代性的反思中逐渐形成的。人们发现，现代教育的本质是绝对性， 统一性， 封闭型的结合体，就像工业社会的生产流水线。而后现代主义则主张将 现有的一切秩 序打碎并重新整合。它反对统一，线性的过程并崇尚多元，开放， 包容，在不同的教 育资源整合中获得新意义。故其脱离了绝对性转而支持一

6、种能 够容纳各种可能性，复杂性的一种有机体。美国著名教育学家小威廉姆.E.多尔 在“构建一种课程模体”中阐述道： “后现代课程具有构建性和非线性的特点。 来自皮亚杰，普力高津，杜威 和布鲁纳的建构主义都支持具有开放性和非决定性的建构主义。因此，建构主义是通过参与者的行为和相互作用而形成的，不是那种预先设定的课程。作为一种模体，它自然没有起点与终点。课程越丰富， 交叉点越多，构建的联系性越多，随之意义也越更加深化。 ”( 多尔, , 2000, p230 ) 在现在英语语言教学 实施的过程当中所产生的各种子系统都是有意义的并 且是能将教与被教者领进一片新天地的点金石。在这种理论的支持下，我们似乎

7、已经找到了在语言教学过程中突然闪 现的任何灵光都可为我所用， 并且让我们的课堂充满激情与活力。三、英语课堂生成教学的实践 语课堂生成教学的实践1、对英语教学课堂的预设 有效的课堂生成离不开精心预设，而生成则实现了预 设的价值。一个开放的生成性的英语课堂并非完全是出于一种无意识状态下的意识流 ， 完全变成一种混 沌。它仍然是一个半控制性的过程。如何能够做大限度的，高效的产出与课程目的语相关的生成则需要更严密的与精确的预设。但这种预设的原则应 该是多维的，开放的灵活的，并且是动态的。以下是两种常用预设。 （1）预设一种开放的教学设计 传统型的教案设计注重严密的逻辑结构和结果，导致了过程的程式化 ，

8、使课堂成为封闭的静态的过程。 但着眼于高效产出性教学的教学设计不应该是一个封闭的过程，而应该是一种弹性化的教学方案。时刻准备课堂中的突发事件从而促 成生成。前提是由预先充分的准备，否则会使得其反。 案例：笔者在教学 New Standard English, Junior one, studentsbook2 中 的 Module 3 plans unit 1 第二课时的时候就曾碰到令人振奋的精彩。 课型：复习 课，练习课 目标：复习结构 be going to 并完成课本配套练习 预案： step 1, Re vision What are you going to do ( time) I

9、m going to形式，free talk among students and teachers. Step 2, listen and read Step 3, complete the exe rise, finish the exercise on page 15 and 96. 而在师生进行 Revision 时，师 生间先进行 Free talk. Ask and answer: -What are you going to do this week end? Im going to学生自由回答，畅所欲言。此时，一学生给出了一个绝妙的 回答。-Im going to go to

10、the Great Wall to do some sightseeing. 为何笔者 会对这个回答评价甚高呢? 因为 unit2 的教学内容便是 were going to walk up the Great Wall. 这时笔者就在犹 豫，是活生生的把这个对话戛然停止，硬拉回来讲 练习呢，还是顺水推舟继续下 一课的教学呢。而第二课，则是第一课的延伸。与复习无异。并且笔者已为第二单元备好了足够的素材。思索片刻决定抓住这时的学生思想异常活跃的时机。前面的对话与复习全都当是课前的 Warming-up。结果，在这种已经经过足够预热 的情况下，一堂新课上的非常的顺利。 课后反思：开放的教学设计应在

11、科前有足够的预备 资源。要预设于课前，生成于课中，并在课后的到完善。此课后，本人更注意分析课堂的发展态势，在课堂中及时构建新的课堂组织。故教师不应该只是教材的呈现者， 更应该是一个课堂教学信息的重组者。 在原有的教学构想基础上及时对课堂上的师 生互动的信息进行分析，重组，调整教学，促使新教学资源的生成。 （2）预设课堂情景后现代视野中对知识的理解是离不开特定的情景的。知识将通过多元的，多样的，并且复杂的交际，合作中获得意义。正是此种特定的情境中知识达到了内 在的整 合与重新的构建，并且通过学习者之间的交互而产生非线性发展。因此， 教师必须按照教学目标结合对学生的原有的知识、对文本的理解，对课程

12、内容进行再次的开发与利用，并进行有利于学生生成的方向调整，重组并构造新的教学 情境。让学生通过在学习过程中对多学习情境进行比较，吸收并内化，获得自身的学习系统，生成新的学习材料，从而构建新的知识体系。 案例： Module 9 Story Time Unit 1 Once upon a Time 教学目标是一般过去时的呈现与应用，故事 Goldilocks and the three Bears A 课本的呈现情 境 Part 1, listen and check. 了解本课的对话 Part 2, look at the pictures a nd answer the questions.

13、 A： Who was Goldilocks? B： Where was she? Part 3, listen and number the pictures in the correct order. 教师在这 个过程中仍然将是话语的主宰者。这无疑是一种传统的，非常机械的线性知识呈现方式。 通过听了解文章主题， 然后通过看回答问题， 通过读进行排序。 B调整，重组后的情境 Step 1, Discuss and guess what did the little girl do in the different pictures. Step 2, Tell the story in wha

14、tever order the students like.设计反思：这两个步骤都是半开放的情境，第一步同过学习小组的合作与讨论完 全可以创造出更多的超越文本的学习资源。第二步，既然是看图讲故事又何必一 定要按照一个特定的顺序呢？只要能获得意义，图片顺序颠倒也未尝不可。这样 获得的 答案是丰富多彩的，而且不同的图片顺序创造的都是全新的故事，而不是 只有唯一的一个既成事实的答案。 由此可风， 预设的课堂， 只要在预设时不古板， 不按部就班， 保持一种开放， 一种宽容，我们就可以收获更多意想不到的效果。 2、在课堂意外中促生成苏霍姆林斯基说： 教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当

15、时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。 案例： 教学 New Standard English, Junior one, students book 2 中的 Modu le2 现在进行时 be doing 结构。 虽然该句型结构简单，但学生往往加了 ing,忘记 加 be 动词，或记住 be 动 词又忘了加 ing。当时我正和同学们一起练习该句型。班 上一名平时表现不怎么 好的学生突然摔倒在地，原来他的椅子被他坐断了一条腿（估 计原来就不牢固） 此时全班同学哄堂大笑， 我刚想发火， 但马上联想到正在教学的 内容。 我问大家， 这位同学为什么会摔倒啊，同学们都说是他的椅子断了一条

16、腿。 我说这就像我们 在学习的现在进行时态， 少了一部分就要摔跟斗了。 同学们的思绪 很快回到课堂， 对 be doing 结构印象就更深了。 因此，教师要具有敏锐的观察力 、快速的反应能力和良好的心理状态，准确的 捕捉有利的时机，迅速想出应变对策， 巧妙的将其融入教学过程，从而生成课堂的 精彩。 3、英语课堂生成中的对话 传统课堂中，教师享有绝对话语权。因此学生对于对 话就会产生一种恐惧感 并有焦虑。其实对话作为一种传授知识的有效手段并不是局限 于某个时代，它是 一直存在着的。早在千年前，苏格拉底的“产婆术” 、孔子的谈话式教育就大放 光彩。但为何现代教育中，对话变得举步维艰呢？而使整个课堂

17、失去了创造与生成的活力呢？而在新课程理念中，对话也是一种具有开放性、启发性并能让人反思的教学手段。在这种新的生态系统中教师与学生都一改传统的面貌，而以新的 角 色身份出现。在对话中，教师要既能平等地接受与理解学生的见解，又能高瞻 性的指 导学生学习进程。学生则在对话中更充分、更自由地发表自我见解，发挥 自我学习能 动性；在批判、吸收老师及同学的见解中推翻或强化、整合或充实， 形成并且重建自 我见解。对话能激发碰撞出思维的火花，让课堂闪现出新鲜的见解；对话也会使人与 人之间更加理解、宽容与博爱。故在英语课堂中基于师生、 生生、 生与文本的对话 过程中能构建与生成新的属于个体的认识与属于群体的共 同认识， 以致在今后的经 历中不断发展自己的认知， 因为对话是永远不会结束的。 对话的过程是一个如此多 产的建设性的过程，结果是对话的，结果是开放的并且 具有无限的发展张力的。 四、结论 新课程理念要求我们的教学不应该是一个封闭的系统， 教学应该是不断生成 的 。知识不该再是一个简单的知识传授与接受的过程