瑞吉欧教育方案

1、瑞吉欧幼儿教育方案 第一节 瑞吉欧幼教体系的形成和发展 结合对儿童的百种语言一书的出版和广泛影响的研究，介绍并分析瑞吉欧幼儿教育方案产生、发展的时代背景。 （一）时代的呼唤 （二）社区支持教育的传统 （三）漫漫发展路 第二节 瑞吉欧幼教体系的理论背景和基本思路 （一）理论背景 进步主义和建构主义的影响 （二）基本思路 从幼儿学校的基本模式、幼儿学校的管理风格、幼儿学校和社会与家庭的关系、幼儿学校中教师与幼儿的关系几个方面介绍瑞吉欧幼儿教育方案的基本思路。 第三节 方案教学与生成课程 项目活动是瑞吉欧幼儿教育方案的核心，瑞吉欧幼儿教育方案中的项目活动主要可以从弹性课程与研究式教学两个方面来分析。

2、 （一）基本概念 方案教学；生成课程：瑞吉欧的弹性课程主要体现为课程生成于活动之中、寓于活动之中并完成于师生的互动之中，是随着师生共同进行的活动自然而然的生成、发展并最后完成的活动课程。 （二）课程的来源与发展 （三）课程的目标与评估 （四）儿童、教师和研究式教学 从以主题为线索的教学、强调在真实生活中解决问题的教学、师生之间的合作式互动教学、同伴之间的合作式互动教学四个方面解剖瑞吉欧项目活动中的研究式教学。 第四节 主要特色及给我们的启示 （一）主要特色 认为瑞吉欧幼儿教育方案的主要特色有：弹性化和研究式的项目活动；民主化和合作式的管理风格；社会支持和家长参与的办学模式；作为“以专业的眼光赋

3、予学习者和学习以价值的人”的教师。 （二）主要启示 从这几个方面探讨瑞吉欧幼儿教育方案给我们的启示：应该重视在儿童的活动中自然而然的生成课程；应该让教师成为幼儿的合作研究者；应该形成学校、社会和家庭三位一体的办学模式。考核要求 1、识记 方案教学：方案教学是一个教和学互动的过程，是教师和儿童共同展开研究性学习的过程。儿童的百种语言：“儿童的百种语言”是在瑞吉欧的学校最常听到的词汇。它既是该幼教体系在全世界举办展览的题目，也是一本全面介绍该体系的历史、哲学基础、儿童观、教师观以及管理风格等方面的内容书籍，它还体现出该幼教体系的特色儿童的百种语言意味着儿童用100中（多种）不同的方式或者多种不同的

4、符号系统来表达他们的态度。 2、领会 瑞吉欧方案教学的历史和理论基础 答：在瑞吉欧的幼教事业发展过程中，其传统上社区对教育的支持是一个不可忽视的影响因素。首先，最初的幼儿学校是由家长从二战后的废墟中建立起来的，另外，从瑞吉欧的历史看，瑞吉欧历来就是家庭教养的传统，他们把对儿童的教育看做是政府的集体责任，有此早期教养系统成了社区的一个重要组成部分。瑞吉欧幼教体系发展过程中，也保持着对社区和周围世界的不断联系，形成了向社会宣传、寻求社区支持的传统。理论基础：瑞吉欧承袭了杜威的进步主义教育思想（包括在其影响下产生的进步主义教育运动和新教育运动思想），也接受了包括皮亚杰、维果斯基等建构主义的理念。瑞吉

5、欧不是对这些理论的简单综合，而是把这些理论与自己的实践结合起来，在时间中验证和提升自己的理论。 研究式教学 答：从以主题为线索的教学、强调在真实生活中解决问题的教学、师生之间的合作式互动教学、同伴之间的合作式互动教学四个方面解剖瑞吉欧项目活动中的研究式教学。 1、儿童与教师 首先，儿童是发展的主人，积极而有能力，有着独特的个人的历史的和文化的特征。其次每个儿童都与其他儿童、家长、教师、社会文化背景联系着，教师要提供一个集体交往的环境和个别化教育。最后，儿童是学习者和研究者，教师要成为儿童活动的支持者和研究者，而儿童一起进行学习和研究。教师的支持表现在：1、发起和培养一种学习情境2、创造一种自由

6、的气氛。 2、研究性学习 瑞吉欧老师的主要任务是维持游戏的进行，成人的作用不仅是满足孩子的要求、回答问题，而且还要帮助儿童发现自己的答案，更重要的是帮助儿童问自己一些好的“问题”。 瑞吉欧的课程是教师和儿童协商而来的，是教师和儿童（包括个体和小组）通过研究式的教学而生成的，其中反映出的儿童观和维果茨基“最近发展区”的儿童形象是一致的。这里的课程来源于儿童，趋势在教师设计的框架下的。这是教师和儿童并重的方案，教师和儿童是平等的。 瑞吉欧方案教学的主要特色 答：儿童的百种语言。瑞吉欧的学校对创造力和想象力的重视以及在这两方面取得的成就是举世瞩目的。儿童的创造和想象最明显地表现在他们结合并跨越各种感

7、官功能，穿越在各种媒介之间的能力。 儿童的百种语言：“儿童的百种语言”是在瑞吉欧的学校最常听到的词汇。它既是该幼教体系在全世界举办展览的题目，也是一本全面介绍该体系的历史、哲学基础、儿童观、教师观以及管理风格等方面的内容书籍，它还体现出该幼教体系的特色儿童的百种语言意味着儿童用100中（多种）不同的方式或者多种不同的符号系统来表达他们的态度。 “语言”指儿童学习和表现的工具，是一种基本的认识、交流和表现手法。在瑞吉欧看来，语言不仅指文字语言，还包括许多非文字语言，包括动作、绘画、建构、雕塑、阴影游戏、拼贴画、戏剧表演、音乐等方式。儿童对各种媒介的运用构成了儿童的百种语言。 3、简单应用 分析瑞

8、吉欧教育方案教学中的师生关系 答：首先，儿童是发展的主人，积极而有能力，有着独特的个人的历史的和文化的特征。其次每个儿童都与其他儿童、家长、教师、社会文化背景联系着，教师要提供一个集体交往的环境和个别化教育。最后，儿童是学习者和研究者，教师要成为儿童活动的支持者和研究者，而儿童一起进行学习和研究。教师的支持表现在：1、发起和培养一种学习情境2、创造一种自由的气氛。研究者教师，有系统地观察、记录，不仅关注儿童的工作和语言，而且还附上自己的解释、说明和评价，有此使教师从对儿童的观察转变成为对儿童的研究。 评述瑞吉欧方案教学的形成和发展过程 答：瑞吉欧的幼教体制中，方案教学正是对瑞吉欧的幼教课程最全

9、面的概括。方案教学在瑞吉欧的幼教工作者看来是一种“弹性计划”，即所谓的“生成课程”。 方案（生成课程）的来源很多：儿童的兴趣、教师的兴趣、发展的阶段任务、物理环境中的事物、社会环境中的人、课程内容材料、意外的事件、共同生活中的事情，如冲突的解决、保育以及常规；社会文化、社区学校和家庭的价值观。 经验的选择和课程的发展：这一过程主要在第一阶段开始阶段进行。方案课程的发展一般有三个阶段：开始、发展和结束，这三个阶段不是一个线性发展的过程，而是呈螺旋式上升趋势，其中的经验是不断重复的，但又是不断提升的，能使儿童从熟悉的东西入手并提炼新的理解。 开始阶段的主要任务有：确定主题，制定概念图，提出要探索的

10、问题。一个好的话题应该增强儿童的本来的倾向，能够吸引孩子的兴趣并投入到深入的观察和调查中，以多种方式表现出自己的认识。 第二阶段发展，直接探索、间接探索，展开探索的方法，这一阶段是方案活动的核心，儿童展开调查、从观察中获得信息并进行记录，建立模型，进行预测、讨论，并把自己的理解表现出来。 第三阶段整理并展示结果：儿童以多种形式准备各种发现及作品，然后由教师安排一次供孩子交流和分享学习经验的机会，可以简述活动开展的过程，其中教师可以帮助儿童挑选交流的材料，引导孩子回顾和评价整个活动阶段。 分析生成课程的内涵 答：生成课程的“生成”强调计划是从儿童和成人的日常生活、尤其是儿童的兴趣中产生的，“课程

11、”又意味着还有教师的计划成分。这两个词放在一起意味着同事考虑到自发性和计划性。这种课程没有预定课程的具体目标、内容，发展没有时间限制，结果也无法预测。在这种课程中，儿童作为学习者是积极主动的，他们自己自发学习的主人，教师则在保证自己的计划足够开放的基础上，仔细观察儿童的兴趣和问题，然后根据社会的价值观做出反应并对儿童进行实时的评估，再在评估的基础上提供反应性课程，支持个体和小组的发展。这种课程的评估师为了了解儿童的方案、情感、兴趣、倾向和能力，以计划出有意义同时又富有挑战性的课程。着眼在儿童独立或在外借帮助下、在不同情景下能够达到的水平，是一个动态而灵活的过程，是在真实情境下的评估。 4、综合

12、应用 瑞吉欧教育方案可以给我国幼儿教育改革特别是幼儿园课程改革哪些启示 答：瑞吉欧幼教体制中的以社区为本的管理方法、开放而充满教育机会的环境、合作性的学习和研究方式、师生同为课程和学习的主题、对记录的重视以及对孩子的多种学习和表达方式尤其是艺术形式的强调为它赢得了很高的声誉。瑞吉欧启示我们： -重视在儿童的活动中自然而然地生成课程 没有固定的课程计划，允许儿童自己做决定和选择，采取合作的问题解决的学习方法（一般是与同伴合作或向教师咨询），并创造一种鼓励儿童追求自己兴趣、开展长期调查活动的环境。 -让教师成为幼儿的合作研究者 教师与儿童是平等的，共同参与到活动总。儿童诗发展的主人，教师成为观察者

13、和记录者，重视倾听儿童、发现和认识儿童，允许儿童自主自由地探索，同事亲子参与到活动中，引导孩子拓展自己的想法。-促进学校、社会和家庭的合作 -它是一种个别化教育，一种跨学科的教育方式，深入而有意义的学习 根据瑞吉欧的幼教经验，试提出在幼儿园生成课程的基本思路 答：幼儿园生成课程的涵义+来源+选择和发展+课程的目标+课程的评估 课程的目标：方案教学要求提前制定一般性的教育目标，第一阶段对方案的最初构想就是一种计划和设计，但它并不预先制定每一个单元或方案的具体目标，他们是根据自己对儿童的了解以及前期的经验上对可能出现的种种情况作出假设，形成弹性目标，随时根据儿童的需要和兴趣变动。 课程的评估：对方案各阶段的评估主要靠记录的作用。瑞吉欧的经验看到，记录一般包括：在活动不同阶段孩子所完成的不同作品，反映