生用初一文言文知识点讲解及专项练习

1、初 一 文 言文 知 识 点 讲 解 及 专 项 练 习 ： 初 一 小 班 第3次 课一导语：课标定位1. 新课标要求：“诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己欣赏品位和审美情趣。”“评价学生对古代诗词和浅易文言文的掌握情况，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗词大意。”2. 能正确理解诗词的内容，理解与作品关联的背景资料，概括诗词曲的大意，感知诗词的艺术形象，理解诗词的主旨及作者的思想感情，品析千古佳句。二考点分析文言文的命题主要依据课标要求，考查学生对文言文的积累与理解、鉴赏与评价。中考 文言文阅读题多选自浅显易懂的的课外文言文。 考点通常有：

2、1. 文言朗读与节奏。2. 文言实词。3. 文言虚词。4. 文言句式。5. 文言翻译。6. 内容理解。7. 思想情感。8. 迁移理解。诗歌鉴赏常见考点有：1. 理解内涵。2. 感知形象。3. 探究情感。4. 品味语言。5. 分析技巧。三备考方法从近几年中考情况来看，古诗文阅读主要存在以下问题：1. 没有形成迁移能力，不能学以致用。2. 没有正确理解材料内容，不能准确概括文意。3. 没有理解诗词一般规律，缺失品读诗词的方法。4. 没有理解人物内涵，不能准确进行评价。 上面所存在的 ，同学 平 在学 文言文 要做到以下几点：1. 要夯 基 ，厚 薄 。2. 梳理 ，注重迁移。3. 掌握 律，准确

3、价。4. 散思 ， 系 。四文言文基 知 第一 文言 、虚 和文言句式1. 文言 ：通假字一 多 古今异 活用通假字 ：古 中的通假字是一种 特殊的 言 象。通假又叫“通借”或“假借”，是古人 写 本有其字而未用， 却用一个音同或音近的字来代替 象。 原本当用的字叫本字， 用来代替本字的那个字叫通假字。如“将 身被 ”中“被”同“披”，意思是穿着。 . 一 多 ：在文言文的不同 境中，同一个 会 生不同的意 ， 种 象被称作一 多 。如“ 向所志”的“ ”是“ 找”；“ 病 ”的“ ”是“不久”。 . 古今异 ：文言文中有些 的古 与今 存在很大的差异，我 把 种 象称作古今意 有 古今异 。

4、如“率妻子邑人来此 境”中的“妻子”和“ 境”都是古今意 有 的 。“妻子”古 是“妻子儿女”，今 是“男人的配偶”；“ 境”古 是“与世隔 的地方”，今 是“走投无路的境地”。 . 的活用 ：古 中，有些 在某种特殊的 境中，在它本来意 的基 上， 生了一个新的意 ， 种 象叫 活用。使 用法。如“无案 之 形”中的“ ”意思是“使感到 累”。意 用法。如“固以怪之矣”中的“怪”意思是“ 感到奇怪”。名 活用作 。如“鞭数十， 之 院”中的“鞭”是“鞭打”。形容 活用作 。如“一食或尽粟一石”中的“尽”意思是“吃完”。名 活用做状 。如“其一犬坐于前”中的“犬”意思是“像狗一 ”，在 “坐”

5、的前面做状 。2. 文言虚 文言虚 是指那些 意 比 抽象， 大多数没有明确含 ，只能和 用的 。初中 段， 重点掌握“之、以、而、其、于、者、乃、夫、且、然、盖、 、焉”等13 个文言虚 的用法，其中“之、以、而、其、于”要重点掌握。初中 段常考的文言虚 ，主要有如下几种作用： 起指代作用。如“之”“其”；起 合作用。如“以”“ ”；起 接作用。如“而”“ ”；起 气助 作用。如“也”“焉”“乎”“矣”。3. 文言句式常 的文言句式有：判断句倒装句省略句判断句常 的几种形式者，也。例“ 者，阳城人也。”也。例“ 滁皆山也。”者也。例“ ，花之君子者也。”者倒装句主 倒装。例句：如 佩 。 前

6、置。例句：会 客大宴。宋何罪之有。定 后置。例句： 之千里者。被 句状 后置。例句：又七年， 自 州。省略句省略主语。例句：便要还家。 属予作文以记之。省略谓语。例句：一鼓作气，再而衰，三而竭。省略宾语。例句：常蹲其身，使与台齐。省略介词“于”。例句：北饮大泽被动句被动句就是受动者作主语，施动者作谓语的句子。例。山峦为晴雪所洗。帝感其诚。附文言文译句的基本要求一 一般的句子要求直译，且不能有漏译、误译，只有互文的句子意译。译句要考虑到句式特点， 判断句翻译时要加判断词 “是”，省略句翻译时， 要将省略的成分补上，且加上 ，被动句翻译时要加“被”字，倒装句翻译时要让译句符合现代汉语语言表达习惯。

7、二 文言直译的方法“九字法”（一）针对实词(1) 留。专有名词、国号、年号、人名、物名、地名、职称、器具等，可照录不翻译，例如：(2) 译。译出偏义复词、古今异义词、活用现象和通假字等文言现象。(3) 意。文言文中的比喻、借代、引申等意义，直译会不明确，应用意译，例（二）针对虚词(4) 删。删去不译的词，例如：（三）针对实词和虚词(5) 换。在翻译时应把文言词换成现代词，把单音词换成双音词，例如：(6) 选。选用恰当的词义翻译，文言文中一词多义的情况常见，因此选用恰当的词义进行翻译，已成文言文翻译的难点，例如：）（四）针对文言句式(7) 补。在翻译文言文时应补出省略成分，主要是省略句式、内容缺

8、省、例如：(8) 调。在翻译时，有些句子的词序需要调整。（主要针对倒装句式：谓语前置、定语后置、宾语前置、介宾结构后置等）例如：(9) 固。固定格式的固定译法，初中文言文阅读的复习要点及答题方法纵观近几年的中考情况，对文言文的考查内容主要集中在以下几方面：1、常见文言实词的意义和文言虚词的作用。2、。句子的翻译和理解。3、理解文意并对文章内容进行分析和评价。考查的选文内容也从课内向课外延伸，但材料短小，文意浅显，注重考查学生的文言迁移能力。 本文将从以上三方面谈谈应试时的注意事项及方法。一文言字词的复习文言文的文意把握以翻译句子和理解句意为前提，而弄懂句意，正确朗读又以理解文言文的字词含义为前

9、提。所以我们首先要注意对古汉语中虚实词意义的理解和积累。（一）文言实词的理解文言实词的理解，主要指一词多义，古今异义，通假字，词类活用等实词，这些词语都有内在的规律可掌握，复习时应从归纳复习并加以识记。1 一词多义古代的词以单音节为主，一个词往往有几个义项。许多时候，各个义项之间是有关联的。因此我们必须掌握最基本的义项 ，由基本义项而展开的引申义要结合具体的语境掌握。如：间（ 1）中间。送东阳马生序“余则缊袍敝衣处其间。 ”（2）参与。曹刿论战：“肉食者谋之，又何间焉？” （3）隔开，隔绝。桃花源记“遂与外人间隔”当然，会有些和基本义项相去甚远的意思， 这些特殊的义项我们在复习的过程中要把它作

10、为重点并牢牢地记住。2 古今词义从古至今，大多数词义发生了变化，大致有以下几种情况： （1）词义扩大。如“江” “河”在古代一般专指“长江” “黄河”，而现在成为河流的统称。 （ 2）词义缩小。如“妻子”古代指“妻子”和“儿女” ，现在仅指“妻子”。（3）词义转移。如“牺牲”，古代指祭祀用的猪牛羊等，是名词 ; 今天转移为 “为了正义事业而献身” 。这类词应将古今词意结合起来记忆，在考试时才能准确辨别。3 通假字古今通假，就是两个字通用， 两字之间只是语音相同或相近， 并没有意义上的联系。如“万钟则不辩礼义而受之”中， “辩”通“辨”。通假字的复习没有捷径可走，主要靠平时的积累。4 词类活用古

11、汉语中，某些实词按照一定的语言习惯灵活运用，在词句中临时改变它原来的词性，这种现象叫词类活用。主要包括以下几种形式 : (1) 名词作动词；（2）名词作壮语；（3）动词作名词；（ 4）使动用法；（ 5）意动用法；（ 6）形容词作名词； (7) 形容词作动词。活用类的词本身意思并不难理解， 关键在于要判断在句中是什么词性。 因此，要了解常用的词性，如名词、动词、形容词、连词等。（二）文言虚词的作用（具体见初中文言常用的10 个虚词）初中文言文中，常见的是以下几个虚词“之、其、而、以、为、于、乎、焉 ”等。常见意义及作用见下：（ 1）以 ：可译为“凭借、因为、用来、来、用、把、以致、相当于而、认为

12、、如”。（ 2）之：主要作用是助词、代词、介词。 （3）其：主要作用是代词，指代的内容要视具体语境而定。 （4）而：主要作用是表示顺承、并列、转折、修饰。（5）为：用作动词的基本词意是“做” ，其它意思视具体语境改变；用作介词时译为“为了”。（6）于：可译为“对、对于、从、在、到、向、比、给” 。（7）乎：可译为“呼、吗、于、对”。（ 8）焉：主要作用有语气词，代词、兼词。（三）答题方法及注意点1、课内字词的解释，注意别写错别字。2、归纳记忆。文言文字词的复习应在理解的基础上强化记忆，要结合语境理解词义，通过比较归纳，找出记忆的相关规律。课内的字词意思掌握是为课外文言文的阅读作最基本的准备。二

13、文言文翻译的复习将文言文翻译成现代汉语，是检测考生是否具备阅读浅易文言文的有效手段，它虽然侧重于古汉语语言形式的考查，但由于同时也涉及内容，因而是中考文言文阅读中一种综合性的考查手段。 文言文的翻译讲究信、达、雅 。所谓 信，指的是准确无误，忠实原文，用现代汉语字字落实、句句落实直译出来， 不可随意增减内容。所谓 达，指的是译文语句通顺，语意明确，行文规范。所谓 雅，是指能用简明、优美、富有文采的现代汉语把原文的内容、形式以及风格准确地表达出来。这是文言文译成现代汉语的最高要求。从考查的特点和目的出发，中考中的文言文翻译总是以 直译为主， 意译只能是一种次要的方式。这里说的 直译，是指将原文的

14、字字句句落实到译文中，包括原文用词造句的特点和所采用的表达方式。课内的文言文翻译以理解记忆为主，课外文言文翻译在原有积累知识的基础上，还应掌握以下具体方法。（二）答题方法1、留。即保留文言文中的一些基本词汇、专有名词，如古代国名、朝代名、年号、人名、地名、官名、政区名，以及器物，度量、典章制度等专名之称。这些词不必翻译，原样保留。例： 南阳诸葛庐，西蜀子云亭 中的“南阳”和“西蜀”作为地名不用译出。2、补。主要包括以下两种情况：（ 1）文言文中是单音节词，现代汉语中已变成复音的要补成复音词。例：“率妻子邑人来此绝境”中“妻子”要翻译成“妻子儿女”。（ 2）遇到文言文中的省略之处，要按现代汉语的

15、习惯补出省略的内容。例： “战则请从”译成“如果作战，请允许我跟随您一起去” 。3、换。文言文中有不少词语，现代虽然还用，但不是古代的意思，翻译时都应古代意思。例：先帝不以臣卑鄙（译为身份低微，见识地下），猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。4、删。文言中有些虚词，现代汉语中已经没有和它相当的词，或者没有必要翻译出来，翻译后反而会造成语句补顺，对这样的虚词就可以删去不译。例句首的发语词、句中的语助词、在句中表示顺承的一些连词，起补足音节或停顿的助词等虚词，均可略去不译。5、顺。文言文翻译时，还会遇到一些修辞现象、委婉说法，翻译时要灵活处理，以使译文明白通顺。例： “居庙堂之高则忧其民”中“庙堂”指代朝

16、廷，所以应译成“在朝廷做官就为老百姓担忧” 。补充文言文断句的复习在了解基本意思的基础上，才能进行文言文的阅读。反过来，读得是否通顺，有没有读破句也是检查学生是否读懂文章的手段。文言文断句作为一种考查的形式，就是在这样的目的下体现了这种试题的必要性。解答文言文断句，理解文意是前提，在此基础上可遵循以下的规律来答题。答题方法（断句的规律）文言文的朗诵节奏一般按意义划分，以不破句为原则，大致有以下几种情况：1、按词语断例：浮光 / 跃金，静影 / 沉壁2、主谓之间断句例：潭中鱼 / 可百许头。 3、发语词后停顿。例：盖 / 余之勤且艰若此。 4、句首表连接的词后停顿。例：四时之景不同，而/乐亦无穷

17、也。 5、介词前停顿。例：三顾臣 / 于草庐之中。三、文言文阅读的复习（一）复习内容新课程标准中要求：诵读诵读古代诗词和浅显文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇（必背古文 16 篇）。并能有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己地欣赏品位和审美情趣。文言文字、词、句的复习都是为了能够灵活迁移，准确地理解课外文言文语段的内容，并进行答题。对文言文思想内容的理解一般表现为：对文中重要的句子特别是主旨句、警句、名句的理解，对文言文段落的理解，对作者写作思想倾向的评价等。（二）答题方法1、字词解释，句子翻译来自平时的复习和积累。2、所选课外文言文语段的内容大多涉及以下几方面：（ 1）官吏勤政

18、爱民、廉洁奉公、执法如山、志廉行端的品行方面的事迹。（ 2）古人相夫教子、爱国效忠、扶危济贫方面的事例。3 、大多选段为记叙类作品， 涉及到观点看法的， 应和课内语段的观点相近或相反。答题时要学会抓住关键语句的含义及作者和时代的背景来理解文章。第一步快速浏览题目课外文言文阅读试题有个特点： 有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思， 有的题目则提示了文言文的主要内容。浏览题目有助于同学们初步了解文言文的大致意思。所以，接到课外文言文阅读文段，首先应该快速浏览文段后的题目。第二步仔细分析标题一般而言， 课外文言文阅读文段都会给出标题。学生应留意并仔细分析文段的标题。因为大部分标题本身就概括了文言

19、文的主要内容。例如，在一次测试中考了一个“楚人学舟”的课外文言文阅读文段。这个主谓结构的标题概括了文段的主要内容，我们看了标题就知道文段的主要内容了。总之，仔细分析文段的标题，可使我们快速理解文言文的主要内容。第三步结合注释速读全文课外文言文阅读文段，对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释。这些注释有助于同学们准确理解文言文的主要内容。 所以，教师应提醒学生千万别忽略这些注释，而应结合注释速读全文。遇到个别疑难词句像“绊脚石”一样横在途中，我们就要联系上下文认真推敲，可用猜想的方法来解决。实在解决不了的，千万别停下来苦苦思索，而应继续阅读。总之，速读全文，不求完全读懂，能明白文章的大致意思就可

20、以了。第四步“对症下药”解答问题课外文言文阅读问题设计有三种类型，即词语解释题、句子翻译题和内容理解题。对于不同的题目则采用不同的解题方法：（ 1）词语解释题。这类题目多数是考查文言实词中一词多义的现象，而这些文言实词基本上都是同学们在课内文言文中学习过的。解题时，应先套用我们学习过的文言实词的意思，再联系上下文检验，经检验意思通顺，则为正确答案。（ 2）句子翻译题。翻译句子要解释出关键的字词的意思，应该在直译的基础上意译。需要注意以下几个问题：一是年号、人名、地名、官名、物名、书名、国名等专有名词保留原样，不用翻译。例如：“庆历（年号）四年春，滕子京（人名）谪守巴陵郡（地名）”。可把这个句子

21、译为：庆历四年的春天，滕子京被贬了官，做了巴陵郡的太守。二是句子中没有实际意义的词语应删去。例如：“陈胜者，阳城人也” ，“者 ,也”表判断，无义，应删去，可把这个句子译为：陈胜是阳城人。三是文言文中有些特殊句式（如主谓倒装、宾语前置、状语后置等倒装句）和现代汉语的语序不一样，翻译时要作适当的调整。例如： “甚矣，汝之不惠（主谓倒装）！”可把这个句子译为：你也太不聪明了。四是所翻译的句子若是省略句，则要把省略了的成分增补出来。例如：“乃丹书帛曰陈胜王 （省略主语） 。”可把这个句子译为：他们（主语）就用朱砂在绸子上写上陈胜王三个字。（ 3）内容理解题。一般来说，作者通过短小的文言语段，记叙一件

22、事，表达一个中心或一种哲理。所以我们了解了全文的内容后， 还要进一步思考作者蕴藏在文章里的写作意图。 有时作者将主旨蕴藏在叙事的整个过程中，我们就要思考事件的含意；有时作者在文章的结尾时发表议论，直抒胸臆，以此来揭示文章的中心，我们也要倍加注意。如范仲淹的岳阳楼记 ，作者将自己的写作意图蕴藏在叙事和写景中，直到文尾，才卒章显旨，赞颂了古仁人“不以物喜，不以己悲”旷达胸襟，勉励自己和朋友以天下为己任，抒发了作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。解决这种类型的题目有三种方法：第一， 引用原文句子回答；第二， 第二，摘录原文关键的词语回答；第三， 第三，用自己的话组织文字回答。三种方法，

23、采用第一、二种方法回答的准确率一般会比较高。课外文言文训练( 一)害群之马黄帝将见大 (ta ) 隗(wi) 乎具茨之山，适遇牧马童子，问涂焉，曰： “若知具茨之山乎 ?”曰：“然。”“若知大隗之所存乎 ?”曰：“然。”黄帝曰：“异哉小童 ! 非徒知具茨之山，又知大隗之所存。请问为天下。”小童辞。黄帝又问。小童曰：“夫为天下者，亦奚以异乎牧马者哉 ?亦去其害马者而已矣。”黄帝再拜稽 (q ) 首，称天师而退。(选自庄子徐无鬼 )【注释】见：拜访。大隗：传说中的神名。具茨：山名，在荥阳密县 ( 今河南省密县 ) 。涂：同“途”。即路。若：你。然：是的。表应答。所存：所在的地方。异哉：了不起啊。异

24、：不寻常。非徒：不但，不只。为天下：治理天下。辞：谢绝。亦奚以异乎牧马者哉：这与牧马还有什么两样吗 ?奚，何。以，因。异，不同。乎，于，相当于“与”、“跟”。 稽首：叩头。【译文】黄帝到具茨山去拜见大隗，正巧遇上一位牧马的少年，便向牧马少年问路，说：“你知道具茨山吗？”少年回答：“是的。”又问：“你知道大隗居住在什么地方吗？”少年回答：“是的。”黄帝说：“真是奇怪啊，这位少年！不只是知道具茨山，而且知道大隗居住的地方。请问怎样治理天下。”少年谢绝。黄帝再问少年。那少年回答说：“治理天下，和我放马又有何不同呢？只要把危害马群的马驱逐出去就行了。”黄帝再三拜谢，称牧童为 天师，然后才离开。启示：

25、对有损国家、集体、人民利益的团体或个人，要及早发现、及早处理。（或：要虚心向他人请教；事物是相互联系的等等1解释下列句中加点的词。(1)黄帝将见 大隗乎具茨之山 () (2)(3)亦去其害马者而已 ( )(4)2用现代汉语翻译下面的句子。夫为天下者，亦奚以异乎牧马者哉?问涂焉()黄帝再拜稽首 ()3用简炼的语言概述这个故事的内容。4牧童认为如何治理天下?5源于这个故事的成语是“害群之马”，这个成语的比喻义是6 在现实生活中哪些人是害群之马?请举 1 2 个例子。我们应怎样对待这些害群之马?( 一 ) 、1(1) 拜见 (2) 同“途”。 (3) 罢了 (4)叩头2治理天下的人与放马的人有什么不

26、同吗?3 短文记叙了一个牧童回答皇帝如何治理天下的故事。4 牧童认为治理天下如同放牧，除掉害群之马即可。5 这个成语比喻是危害大众集体的人。6这是一道开放性试题，举例只要是危害人民、危害国家利益的坏人即可。我们的态度应该是与之作坚决的斗争。二陶侃逸事陶侃 ，字士行，本鄱阳人也。终日敛膝危坐，阃 外多事，千绪万端，未有遗漏。常语人曰：“大禹圣者，乃惜寸阴；至于众人，当惜分阴，岂可逸游荒醉？生无益于时死无闻于后是自弃也。”尝出游，见人持一把未熟稻，侃问：“用此何为？”人云：“行道所见，聊取之耳。”侃大怒曰：“汝既不田，而戏人稻！”执而鞭 之。是以百姓勤于农作，家给人足。时造船，其木屑竹头，侃皆令籍 而掌之，人咸 不解所以。后正会 ，积雪始晴，听事前余雪犹湿，