一年级下册语文同步拓展-《熊猫妈妈听电话》教学反思1沪教版(2015秋)

1、沪教版一年级下熊猫妈妈听电话教学反思熊猫妈妈听电话 是一篇童话故事， 以熊猫妈妈和熊猫宝宝三次打电话主为线，介绍了熊猫宝宝在不同国家受到各国人民的欢迎和喜爱，揭示了课文的中心“熊猫把中国人民的友情送到了世界各地”。回顾本课的教学， 我在开篇用猜谜语的方式引出熊猫，这既激发了学生的兴趣，使学生对熊猫有所了解， 同时又能直奔主题， 学生们的兴趣还是很高的。识字是新教材的重点，学习生字应当各有侧重。“响、请、讲、争”4 个生字都是后鼻音， 所以进行了归类学习， 并通过各种形式朗读让学生读准后鼻音。此外，还让学生找找“请、讲”的相同之处，并复习了“言字旁”的字；“争、再”注重笔顺的书写，其中， “再”

2、与“在”通过选字填空进行了区分。教学另外几个生字时，我都是一带而过。其实，“争”字还应渗透对字义的理解；学习“次、束”时可以复习一下数量词，学习“响、请”时可以复习一下形声字，让学生说说它们的声旁和形旁，这样才算做到温故而知新。在学习课文内容时，我先让学生找出熊猫妈妈听电话的1 、3、5 小节，然后边读边思考熊猫妈妈三次听电话有什么不同之处，进而指导朗读重音所在，并通过各种形式的朗读让学生体会到用词的层次分明。但是学生找出 “去、又去、再一次去”三次不同处后，我应该对这三个词作出解释，说明它们分别表示第一次、第二次、第三次，让学生理解清楚。后面，我还是先让学生找出熊猫宝宝打电话给妈妈的2 、4

3、、6 小节，了解熊猫妈妈的孩子在电话里告诉了妈妈自己的哪些情况。然后，指名学生分节读，让学生自己进行评价。没想到学生还挺会评价的，他们把优点和缺点都说到位了。但是，之后的朗读是本堂课的最大漏洞了。教学这一环节时，我只是先介绍了日本横滨、法国巴黎、美国纽约的胜人之处，并没有指导学生先体会熊猫宝宝高兴、骄傲的心情，就让他们选自己喜欢的熊猫宝宝的话来读了，并且要让他们读出语气。 这就为难学生了， 怪不得他们一个个起来读的时候都没有应该有的语气了，那时候，我也意识到自己教学的失误了。设计教案时，我本想通过自读、小组读、分角色读等多种形式的朗读熊猫娃娃说的话， 同时加以指导， 来帮助学生体会我国的国宝熊

4、猫受到了各国人民的喜爱，传递了中国人民的友谊。在一次次的朗读中，学生的感悟可以不断提升，情感可以不断被激发， 从而可以真正由内而外地读出大熊猫的高兴和自豪感。但是，由于以上对学生指导的欠缺， 学生对此的感悟一定没有那么深刻了。通过反思，我深刻地知道了自己教学的不足之处。虽然漏洞很多，但是这能激励我更加努力地学习。 我明白，一节好课的诞生不是一朝一夕就能实现的。我更坚信，通过不断地反思、改进，自己的教学事业一定会得到提高。一年级下课文熊猫妈妈听电话教学反思沪教版学熊猫妈妈听电话这一课时，由于教学经验不够，我还是延续以前的教学方法，但是教学重难点很难落实到位，孩子们学与不学似乎没什么区别，也就是说

5、，我上了一堂失败的课。课后及时反思，如下：一年级主要以识字教学为主， 在上学期的教学中， 主要教授一些识字的方法。这学期依旧是识字方法的教学，但是有所改变，课文阅读量增大，识字难度增大，在无形中，对孩子们的理解力提出了一些考验。在教学中发现，平时大量阅读，家庭教育比较好的孩子，他们很善于读书，能够把握住关键字词进行理解，而对于那些基础薄弱的，则困难重重。出现的问题，主要是：虽然学会了字词，但是不会灵活运用，归根结底，是他们不理解字词的意思。如何才能让他们理解字词呢？如何才能让他们从字里行间感受到语言文字的魅力，真正读懂文章呢？我认为“读”占熬头：“读书百遍，其义自见；读书千遍，其能自备。”读在

6、这个阶段要提到一个高度上来了。 读是学生理解语言文字的重要手段，也是学习语言艺术的主要途径。我们都知道读要采用多种形式来朗读，而对于我这样新教师而言，往往会做成读的数量上的增加，质量上却大打折扣。朗读指导是需要技巧的。首先要告诉学生应该怎样读，最好的方法是示范读，让孩子们读通顺，读正确，这对于一年级小朋友来说，有的还存在很大问题，他们经常把句子读破掉，个别字词读的不准，所以初读感知很重要。其次，要进行具体语句的指导朗读，此时不能贪多。本课甚至本册书的文章结构都很清晰，大致一样。所以应该专攻一处，其他几处便可迎刃而解。比如文章第二段：“妈妈，我是丽丽。我来到了日本横滨。 朋友们送给我一束雪白的樱

7、花。”首先应该引导学生学会这个句式，可以通过提问的方式， 我是谁？我来到了哪里？我受到怎样的欢迎？然后重点用朗读突出欢迎，此时随文教字，一束，可以说“一束花“，多美呀，通过读，体现出来，“一束鲜花”，更美了，喜欢的话通过你的朗读读， “一束樱花”趁机出示樱花图片，用直观的图片形象的展示美丽， 让学生读出美感。 那么“一束雪白的樱花” 想象一下，有多美丽，用朗读读出来。“朋友们送给我一束雪白的樱花”，连起来读一读，突出“雪白”的漂亮，你的心情怎么样？很高兴，此时，这句话可以用开小火车的形式让更多的孩子参与进来， 渲染气氛，真正的把美感喜悦之情从孩子心底用朗读溢出来。这么漂亮的花，朋友们送给你，你感受到了什么？很高兴，很开心，也很受朋友们的欢迎。友谊，欢迎两个词就这样在朗读中才能读透，才能走入孩子的内心。品词析句，教的有了效果， 文字走入学生们的内心， 这才叫教了。由小见大，以此类推，文章的第四段：“妈妈，我是明明。我来到了法国巴黎。一群黄头发的娃娃，争着和我一起照相。”这里面的生字是“争”，什么样才叫争呢？教师可以做一个照相的姿势，小朋友们自然而然的就会争着抢着跑到镜头范围内，有的还挤，这就是“争”，比干巴巴的讲解它的意思更能让孩子们理解。此时的句式已经无需多言，孩子们自己就会说了。套路跟上文一样。还