教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正之第五讲 儿童早期常见心理问题及矫正.ppt

1、儿童早期常见心理问题及矫正,北京协和医学院 北京协和启迪心理咨询中心 杨霞,教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正,幼儿园常见儿童心理问题,1、学习方面的问题：多动、注意力不集中、上课不听讲、学了就忘、不会书写、不会阅读、不会计算、做旋转游戏从来不晕。 2、情绪、性格方面的问题：胆小、吃手、爱哭、退缩、粘人、怕黑、爱玩生殖器。 3、适应、人际交往方面的问题：孤僻、不合群、打人、霸道、怕上幼儿园、焦虑、恐惧。 4、动作协调性、自控能力的问题：自觉性差、管不住自己、上课坐不住、不会做操、不会拍球、跳绳。 5、习惯养成问题：午睡、吃饭、上厕所、穿脱衣服、一说就哭。 6、心理发育问题：尿床、智力低下、口

2、吃、语言表达障碍。 7、心理疾病：抽动症、多动症、孤独症。,一、什么是儿童学习能力障碍?,1、知觉一动作综合能力。能够将外界传人大脑的信息进行正 确的综合分析，并作出相应的行动的能力。例如，能够全神贯 注地听讲，看、听与文字表达内容相一致，而不是偏旁颠倒， 写一半忘一半等。 2、理解与记忆能力。不是机械学习课本内容，能将所学知识 储存在大脑中。 3、学习计划和控制能力。能够安排自己的学习计划，有自控 力和自觉性。不是写作业拖拖拉拉，甚至不完成作业。 4、学习操作能力。写作业时能手、眼、脑相协调，专心致 志，而不是边写边玩，或极易受外界干扰等。,儿童学习能力障碍对学习的影响,心理学家从60年代开

3、始研究学习障碍，发现有大约10的孩子存在不 同程度的学习能力障碍。学习障碍表现在孩子学习和应用听讲、表达、阅 读、书写、计算、推算和推理等方面出现的困难。学习障碍分为阅读、数 学、写作、外语学习障碍等，所以，孩子们会出现学习成绩上的不平衡。 学习障碍严重影响了孩子的学习效果，就像一些家长和老师说的那 样：他们也在听讲，可明显感到他们在走神；只要他们听讲，就不会有做 不出的题，但他们就是管不住自己；题都会做，就是丢三落四，爱出错； 听他用嘴描述一件事挺生动，可写出作文来总是干巴巴的；算术还可以， 就是怕写字，更怕写作文 面对孩子的这些问题，家长和老师用尽了一切办法，都不甚奏效。要 解决这个问题，

4、首先要了解什么是学习能力障碍，一旦发现孩子有学习障 碍，就需要尽早求助于心理医生，用科学的方法来矫治。,二、孩子注意力不集中怎么办？,家长在对孩子早期训练时更喜欢训练孩子认字、算数、背儿歌、背唐 诗等，但是，如果孩子注意力不集中，他就不能够把你教的知识记住，也 不可能坐下来好好听讲。所以，家长应该注意训练孩子的集中注意能力。 心理学家研究表明，注意力与前庭平衡能力有关。 前庭器官是大脑中的重要器官，控制人的重力(地球引力)感和平衡 感。人对重力的感受、判断身体与环境的关系、控制身体的平衡，方向 感、距离感的正确掌握，以及翻、爬、坐、站、跑等行动都与前庭器官有 重要关系。前庭平衡功能失调的孩子表

5、现为：左右不分，方向感不明，经 常磕磕碰碰，喜欢爬高，绕圈子跑，旋转不晕，怕走平衡木等 等。在学 校里表现得好动不安，注意力无法集中，上课不专心，爱做小动作，喜欢 作弄人，浮躁，爱发脾气，缺乏自信心。他们比一般孩子更容易给家长添 麻烦，挑三拣四，很难与他人分享快乐，也不愿和他人分享玩具和食物， 不能考虑别人的需要。有些孩子还可能出现语言发育迟缓，说话晚，语言 表达困难等。有的孩子自己学不到东西，也影响课堂纪律，让老师感到很 头疼。,孩子的注意力不集中的原因和矫正,造成前庭平衡功能失调的原因有：胎位不正，早期活动不足，爬行不足，过早地长时间使用学步车等。 对孩子前庭平衡功能的训练应从怀孕时开始。

6、胎儿在前三 个月主要是发育大脑神经系统，不要因为“保胎”而很少活动， 在整个怀孕期间孕妇都应该适当地活动，如散步、做一些家务 等。孩子出生后，每天都可以训练孩子做几秒钟的俯卧抬头、 头竖直等训练。适当地摇抱孩子，不要老让孩子躺在床上看天 花板。三个月开始训练孩子翻身，六个月开始训练孩子坐， 七、八个月开始训练孩子爬行。据调查，现在有不少孩子没经 过爬就学走路，而心理学家研究发现：充分的爬行训练与孩子 的注意力、动作协调性、语言能力等关系密切。所以，家长不 要给孩子过早使用学步车，不要超越爬行阶段。l2个月时训练 孩子走，然后逐步训练孩子跑、跳、单双腿蹦、上下台阶、走 平衡木、坐滑梯、跳绳、拍球

7、、坐旋转游戏等活动能力。,三、孩子动作拖拉怎么办?,做作业不仅能帮助孩子巩固学习过的知识，而且能培养他 们独立完成任务、计划安排时间、约束自己和承担责任的能 力。但是，有些孩子不能做到在学校把作业做完，回家以后也 是先想着玩，把作业拖到很晚才完成；还有的孩子喜欢边写边 玩，极易受外界的干扰，非得在家长的不断督促下才去做；有 的孩子作业写得倒是快，但是，匆匆忙忙，字迹潦草，粗心大 意，错误百出；有的孩子数学作业写得快，对语文作业就特别 怵，磨磨蹭蹭地不爱写，这在男孩子中比较多见；有的孩子相 反，语文作业写得还可以，就是做数学特别粗心，不爱动脑 筋；更严重的是有些孩子经常把老师布置的作业忘到脑后，

8、根 本不写作业。这些问题让家长十分头疼，只好采取打骂的方 式，有时还真见效，但时间长了，孩子都被打疲了，问题还是 没有得到根本解决，有些孩子还产生了撒谎、厌学等更严重的 毛病。,孩子动作拖拉的原因和矫正,孩子写作业拖拉的原因： 1、有些孩子在写作业时感到吃力，是因为对老师所讲的内容 不理解，跟不上老师的讲课进度，这些一般是智力问题，可 以通过智商检查来了解孩子的问题。 2、有些孩子是智力正常，甚至优秀，但注意力不集中，大脑 老是处于兴奋状态，所以，上课时不好好听讲，写作业时坐不 下来，很难坚持独立做完一件事，这就需要进行注意力集中的 训练，来帮助孩子改善大脑中枢神经的调节功能。 3、有的孩子脑

9、一手的协调性差，脑子想的是一回事，手上动 作是另外一回事，所以，就会出现动作磨蹭拖拉，写字颠倒、 计算粗心、写字出格等问题，而且，有这种问题的孩子就特别 不爱写字，同时，他们在动作协调性方面也发展不足，例如， 系鞋带、扣扣子动作特别慢，不爱运动，对这些孩子就需要进 行协调性的训练。,孩子动作拖拉的原因和矫正,4、那些视觉发育不良的孩子，不爱看书上的字，经常眼 酸、头疼，当然也不爱写作业；而听觉发育不良的孩子则会对 老师的话听而不闻，忘记所留的作业。 5、有的孩子是家长从小没有养成良好的学习习惯，在孩子写 作业是陪在旁边，不听地说话、问寒问暖干扰了孩子学习，孩 子习惯了一心二用的环境。 6、有些

10、孩子也能写快，但写完之后，家长老是额外增加作业 量，孩子没有玩的时间，就不愿意写快了。 7、家长过分强调写作业，造成孩子心理上厌烦和逆反。 8、没有让孩子玩够，孩子长时间学习造成大脑缺氧，一写作 业就疲倦，当然速度不快了。以上问题都需要家长改变教育方 法。,四、孩子粗心大意怎么办?,许多家长发现，孩子的视力、听力都正常，但是在学习上 却经常出现视而不见、听而不闻的现象。例如：读书时丢字落 字、错行错认；做算术时把加当作减；抄题老出错；写字时偏 旁部首颠倒，写字出格；看书容易眼酸，对看书写作业不感兴 趣，经常忘记做家庭作业，经常听不到别人对他说的话。家长 见状，总是训斥孩子：你的眼睛、耳朵长哪儿

11、去了?他们认为 此现象是孩子学习态度有问题。其实，有许多孩子是由于视 觉、听觉功能方面发展不健全以及手眼脑不协调造成的。,孩子粗心大意的原因和矫正,神经心理学家研究发现，幼儿的视觉功能并不像成人那样能够稳定 地、全神贯注地看一个对象，他会有不同程度的视觉跳动，因而，他们更 爱看变动的物体，如卡通片。随着年龄的增长，活动的增加，他们逐渐能 够“盯住”某个物体，视觉振动现象也慢慢减少，能够上下左右自发育时活 动量不足，比如爬行不够，手眼协调差，造成视觉不稳定。另外，由于孩 子看电视、玩游戏机过多，眼睛长时间收到不稳定光源和画面的刺激，也 影响了视觉的发展，还容易诱发眨眼、抽动、癫痫发作。而自然光是

12、最稳 定和柔和的，所以，孩子应该多在自然光下活动，少受电视屏幕的光源刺 激。听觉的发展与视觉一样，需要早期良好的抚育环境，充足的活动量。 家长不要因为孩子的视觉听觉不好而对他们大喊大叫，这样只会形成恶性 循环。应该求助于心理医生进行有针对性的心理治疗训练，例如，脑、 手、眼、耳、身体协调的训练。,五、孩子自制力、自觉性差怎么办?,有不少家长抱怨：孩子放学后，不写作业，而是先玩；有 的孩子一边玩一边写作业，总要家长在一旁督促才行；还有的 孩子上课总是控制不住自己，不是东张西望不专心，就是爱做 小动作。对这样的孩子老师经常批评，家长也总是责骂。批评 和责骂以后仍不见效果，于是这些孩子被老师打入了“

13、另册”， 家长也为此头疼不已。,孩子自制力、自觉性差的原因和矫正,为什么这些孩子的自制力和自觉性这么差呢?心理学家们 研究发现，那些胎位不正、剖腹产、难产的孩子由于大脑中枢 功能发育不足，更容易注意力不集中，易兴奋，活动量大，自 我控制能力差。要改掉这些孩子的毛病，应进行专门的训练和 调整。例如，拍球、跳绳、滑梯等训练，这些训练看起来像 玩，实际上是训练孩子不断地用大脑指挥自己的眼、耳、手、 脚和躯体等进行协调一致的运动。而这些训练的效果与玩游戏 机、电动汽车、唱卡拉OK等活动是不能相比的，后者是加强孩 子的参与能力，而前者是从根本上提高孩子自觉性与自制力的 手段。,孩子自制力、自觉性差的原因

14、和矫正,还有一些孩子缺乏自制力和自觉性是由于出生后运动量不 足造成的。孩子小时候老让家长抱着，缺少充分地练习翻身、 爬行、掌握平衡和协调等活动，使得孩子大脑中枢对躯体的控 制能力得不到充分地发展。其实孩子的自制力和自觉性并不是 与生俱来的，需要后天的培养和训练。它的发展进度并非人人 一致，而发展的快慢与家长的教育方法正确与否是非常有关 的。 另外，家长过多的呵护和包办代替，使孩子没有机会自己管理自己，也没有机会发展自我控制能力。那么，家长就应该早一点逐步让孩子在许多事情上负责任，学会用目标、时间来管理自己。,六、孩子不喜欢学习怎么办?,在心理门诊，我们经常会听到家长说孩子对学习没有兴 趣，就是

15、对玩感兴趣，那么，如何才能让孩子对待学习就像看 电视、玩游戏那样投入呢? 首先，家长要从小启发和引导孩子的求知欲。孩子在35 岁时特别爱问“为什么”、“这是怎么回事?”面对孩子千奇百怪 的问题，有的家长被问得张口结舌，有的则会不耐烦，不愿意 被孩子缠得没完没了。其实这些问题恰恰是孩子求知的萌芽， 家长面对孩子一个接一个的问题，应该耐心地用通俗易懂的语 言给孩子解释，引导孩子看专门给幼儿看的十万个为什么 多带孩子到大自然中去，让孩子对一些物理现象有感性的认 识。如果孩子没有问题，家长还要主动给孩子讲，不要以为孩 子小、听不懂，其实在他们似懂非懂的时候，也能了解许多知 识。孩子们的大脑是非常活跃的

16、，家长们不能忽略从小对孩子 的教育。,解决孩子厌学的办法,第二，家长要充满热情地鼓励孩子的学习兴趣。曾有一位 家长让自己两岁半的孩子学绘画，原意是培养孩子的兴趣，可 当家长看到孩子把小鸟画成了个大黑疙瘩时，就忍不住说孩子 “太笨了!画的是什么呀?”家长这样的态度对孩子学习的积极性 肯定有很大打击，因为家长是孩子心目中第一个权威的评价 者，他们特别渴望得到家长的肯定，可是家长们往往没有意识 到这一点，经常毫不负责任地、轻而易举地摧毁了孩子求知 欲。当孩子做得好时，应及时表扬，可当孩子做得不好或者失 败时，要先发现孩子有创造性的一面，然后再鼓励他们。,解决孩子厌学的办法,第三，对于因学习困难而对学

17、习不感兴趣的孩子，家长要 耐心地帮助孩子找到困难的原因，帮助孩子掌握科学的学习方 法。有的孩子在课堂上注意力不集中，课后不会做作业，往往 会受到家长的训斥，甚至打骂，这样必然会形成恶性循环，孩 子越发对学习不感兴趣。对于有学习困难的孩子，家长在无奈 之余可以找心理医生检查评定孩子的学习能力，发现孩子的问 题所在，用科学的方法来矫治。,解决孩子厌学的办法,另外，家长在培养孩子学习兴趣时要注意以下几点： 1、不要过早刺激。 2、不要过分强调。 3、不要过度劳累。 4、要根据孩子爱玩的天性来因势利导，寓教于乐。 5、要让孩子自己选择学习。 6、要从小树立孩子的学习目标。 7、要教孩子用时间控制自己的

18、学习，做学习的主人。 8、要奖励孩子的学习欲望，使孩子得到学习的快乐。,七、怎样检查孩子的语言发展障碍?,语言发育是智力发育的重要标志，不要等到了23岁以后出现不说话、说话晚或发音不清、口吃等问题时着急。从孩子出生后，家长就可以逐月检查孩子的语言发展情况： 1个月，在清醒时，能发出细小柔和的喉音； 2个月，会发a、o、e等元音； 3个月，能发出咯咯的笑声； 4个月，在安静时会咿呀自语，高兴或不满时会大声喊叫； 5个月，咿呀学语，看到熟悉的人和物时会咿咿呀呀地好像“说话”； 6个月，对别人叫自己的名字有反应； 7个月，无意识地发出dada、mama的声音； 8个月，会模仿弄舌声或咳嗽音； 9个月

19、，会作欢迎、再见的动作； 10个月，会模仿大人发单字音；,检查孩子的语言发展障碍,11个月，有意识地发单字音，会用单字音表示人、物或动作； 12个月，向孩子要玩具，他懂得给； 15个月，能根据大人的问话，指出眼、耳、鼻等3个以上的身体部位； 18个月，能根据大人的要求，把物品送到指定地方；能有意识地说出3-5个字音(爸、妈除外)； 21个月，能说出3-5个字组成的句子，能回答“这是什么”等简单问题； 24个月，能说出两句话或儿歌，会主动问“这是什么”； 27个月，会说8-10个字的句子； 30个月，能说出10种图案； 33个月，能根据问话说出自己的性别； 36个月，懂得回答“冷了、饿了、累了、

20、怎么办” 等问题； 42个月，会说反义词； 48个月，知道苹果一刀切开有几块； 54个月，会回答“人为什么要穿衣”、“眼睛有什么用”等问题； 60个月，会回答“人为什么上班”、“房子为什么有窗户”、“苹果有什么一样的地方”等问题。,八、如何矫正孩子的语言障碍?,儿童语言的发展包括两个方面：一是对语言的理解，二是 主动说出的语言。孩子往往是先理解语言，然后才会说话。但 是，孩子并不是生下来语言就能自然而然地发展的，从小和狼 一起长大的狼孩，七岁时也只会嚎叫，而且语言很难再发展； 从小生长在无人关注的环境中的孩子，语言能力也很贫乏。心 理学家研究发现，07岁是孩子语言发展的关键期，这一时期 如没有

21、及时的刺激和训练，最容易产生语言障碍，影响将来的 心理发展。,矫正孩子的语言障碍,有意思的是，孩子是在婴儿期通过哭来练习发音，通过吸 吮动作来锻炼口腔肌肉运动的，所以，如果在婴儿期舍不得让 孩子哭，或者哭得很少，奶嘴眼儿太大，孩子吸吮用力不足， 就容易造成音带、舌头、口腔肌肉训练不足，造成孩子说话大 舌头。本体感差的孩子，大脑神经对声带、舌部、唇部的控制 不协调，容易引发思维与发音不同步，造成口吃、表达困难。 话多、说话没有条理的孩子是因为前庭平衡能力失调，这些孩 子喜欢重复广告词，说话絮絮叨叨，但听不明白他在讲什么。,矫正孩子的语言障碍,孩子的语言能力包括听、说、读、写四个方面，它们并不是一

22、生下来就完全具备好的，需要经过后天的训练才逐渐发展起来。孩子的语言功能在很大程度上依赖于听，他们通过听大人讲话、和大人沟通来模仿和学习语言，如果孩子的听觉功能发育不好，势必会影响说，这里的听觉不是指听力，听力是指能听到多少声音，而听觉是指听到什么。例如，孩子的“大舌头”，原因之一就是听觉分辨能力的问题，他们听到的也许就是含糊不清的内容。还有的孩子上课也在听课，可就是记不住老师说的话和留的作业。这些问题都需要在专门的训练中进行矫治。例如，感觉统合训练中的旋转圆筒、滑梯、滑板等训练，以及音乐治疗中的音高、辨音、听觉记忆等训练都可以解决这些问题。,矫正孩子的语言障碍,阅读能力和视觉能力的发展有很大的

23、关系，有些孩子读书时多字少 字、丢字落字、不流利等问题并不是因为孩子态度不认真，而是由于视觉 发展不足，造成眼球振动不稳或平行移动不佳，所以在看书时就会看丢一 些字或错行。 孩子说话的能力培养不仅在于“教”，更重要的是训练和说话有关的大 脑功能，从下列幼儿语言发展顺序图中我们可以了解到和语言发展有关的 内容： 孩子的写字能力与大肌肉运动能力(肘部动作)、精细动作能力(手指 动作)、空间视觉能力(眼睛对距离、左右的辨别)、手眼协调能力(眼睛看 到的和手上写出的是否一致)等密切相关的，所以，有些孩子写字写不好 只是指责他、让他练书法是不行的，需要进行综合的训练。 孩子语言能力的发展需要时间，家长应

24、该有足够的耐心并掌握科学的 指导和训练方法。,九、孩子胆小、爱哭怎么办?,恐惧是人类最常见的情绪反应之一，也是个体保护自己避 免受伤害的自然属性。例如，怕火可以使人躲避火对人的伤 害。但是，过分的胆小就会使人无法正常地与人交往，使身心 健康受到影响。有的家长认为孩子小，胆小是正常的，长大了 胆子就大了；有的家长以为孩子胆小，哪儿也不敢去，更省 心。但更多的家长发现：孩子上课不敢举手发言，不敢参加集 体活动，怕离开家，怕黑，怕独自在家，不敢一人睡觉；虽然 是个男孩子，但比女孩子还爱哭，一点小事就会让他痛哭流 涕；在家脾气特别大，在外却老实得象只虫，这些问题就 不是简单的脾气问题，而需要心理医生来

25、帮助解决了。,孩子胆小、爱哭的原因,孩子对外界的反应首先是通过感觉器官获取外界的信息， 传人大脑后进行分析综合，做出恰当的反应，然后指挥行动。 如果大脑中枢神经系统过于敏感，将外界的信息放大，那么产 生的情绪反应就会超出应有的程度。例如，大脑前庭平衡系统 过于敏感，孩子会特别怕登高、怕走平衡木、晕车等，触觉系 统过于敏感会影响人际关系。别人可能是无意地碰他一下，他 却认为是打他了。还会出现吃手、挑食偏食、爱玩生殖器、脾 气暴躁、爱惹人等症状。为什么会出现大脑神经系统的敏感症 状呢?原因有先天的也有后天的，包括怀孕时先兆流产，情绪 紧张，孕妇运动量少；出生时难产，剖腹产；出生后对孩子的 活动限制

26、过多，对孩子摇抱少，爱抚少等。如果孩子已经出现 了上述问题，需要经过触觉训练来解决。,孩子胆小、爱哭的矫正,触觉训练应从孩子一出生就开始，母亲对孩子要多爱抚、 拥抱，不能图省心，交给老人或小保姆就不管了。尽可能用母 乳喂养。迫不得已用人工喂养时，不要催促孩子“快喝!快喝!” 或以紧张、焦虑的心情期待孩子赶快喝完。孩子在两岁之内爱 吃手、吃毛巾、咬东西等是正常的，不要限制，注意清洁卫生 即可。多让孩子在地板上爬行、打滚、翻跟头，多和其他小朋 友接触。让孩子玩土、泥巴、沙子、石子、水。孩子洗澡后， 用粗糙的毛巾擦身体，用毛刷、羽毛刷身体。用冰袋、热水袋 慢慢接触孩子，用电吹风向孩子身体吹热风或冷风

27、，让孩子感 觉温度。用大毛巾被把孩子卷起来，或把孩子放在两个棉垫之 间，轻轻压，让孩子感觉身体压力。大一些的孩子可以进行羊 角球、袋鼠跳、游泳等活动。这些触觉训练活动可以训练到l2 岁。,十、孩子爱打人、惹人、咬人怎么办?,家长和老师发现：有些孩子经常爱打人，别人不小心碰他 一下，他就马上还击，对于不满意的事情，也爱用打人来表达 愤怒；有些孩子喜欢招惹别人，上课时捅那个逗这个；还有的 孩子特别喜欢咬人，动不动就咬妈妈或别的小朋友。对于这些 问题，家长和老师感到很头疼，采取各种惩罚措施去制止，都 收效甚微。这些孩子为什么会这样呢?有什么好方法可以矫正 孩子的这种不良行为呢?,孩子爱打人、惹人、咬

28、人的原因,心理学家研究发现，孩子从胎儿起就对皮肤接触有非常敏锐的感受，母亲抚摸腹部、轻轻和孩子说话时，胎儿就变得很安静。孩子出生时经过的产道挤压是最初的触觉学习，出生后，孩子用嘴唇吮吸乳汁，受到别人的爱抚，和兄弟姐妹嬉戏玩闹等活动，都能通过皮肤触觉向孩子的大脑中枢传递丰富的感觉信息，是促进孩子心理发展的重要因素，尤其对情绪、性格的发展影响很大。但是，由于一些原因，例如：孕妇经常处于紧张状态、剖腹产，孩子没有母乳喂养、很少得到爱抚、缺乏兄弟姐妹和小伙伴的接触等，造成孩子没有足够的触觉学习，就会产生触觉敏感。表现形式是爱打人和惹人，有时口唇触觉不满足，就会咬人、咬东西。还有的孩子因触觉敏感会表现出

29、胆小、怕黑、爱吃手、咬嘴唇、不愿独自睡觉、不爱洗脸刷牙、孤僻、爱哭、对小伤小痛特别敏感、爱粘人、爱玩弄生殖器等。,孩子爱打人、惹人、咬人的矫正,1、减少弹跳训练。 2、增加挤压式的触觉训练：大笼球、网缆、用粗糙的旧毛巾擦身体、用毛刷刷身体。 3、游泳。 4、登山等户外运动。 5、平衡功能的训练。,十一、怎样培养孩子的自信心?,心理学家研究发现，父母的教养态度对孩子性格的形成有 很大的影响。家长对孩子持否定的态度容易使孩子产生自卑 感，丧失自信心。有的家长对孩子期望过高，要求过严，对孩 子的一举一动总是不满意，经常讽刺讥笑孩子，或者对孩子做 的事品头论足，说三道四。弄得孩子不知所措，对自己产生怀

30、 疑，长大以后，性格变得多疑、敏感、自卑。所以，家长对孩 子持肯定的态度很重要，因为孩子是从别人的态度中来认识自 我的。,培养孩子的自信心,家长对孩子过度照顾和保护，使孩子没有机会去做自己想做的事，也就没有机会去培养自己应付挑战的能力，在遇到困难时就感到害怕，不敢面临挑战，不认为自己有能力解决问题。久而久之，对新事物的兴趣和探索精神也逐渐丧失。家长应该鼓励孩子做一些力所能及的事，遇到失败和挫折时，不要批评孩子，也不要包办代替，而要激励孩子再尝试、再实践。自信心就是在孩子自己的实践中形成的，不是别人能给予的现成的东 西。 孩子对老师和家长的话满不在乎，缺乏进取心，是因为孩子对别人的评价缺乏敏感性

31、，大脑对外界信息的处理出现障碍，这种情况可以通过敏感性训练来矫正。 自信心、上进心是孩子性格中十分重要的素质，家长要从小注意培养。,没有耐心,我们经常可以看到孩子在做作业时，一会儿玩一玩自己的小玩艺儿，一会要吃这吃那，很难专心致志地做完一件事。家长和老师对孩子这种“没长性”的毛病伤透了脑筋。 造成孩子没有耐心的原因有以下几个方面： 1家庭成员之间的教育方法不一致。例如，父母一方严厉，另一方溺爱。如果是三代同堂，老年人更容易偏袒小孩子。这样某一位家长提出的要求，由于其他人的干预而不能执行，当然不利于孩子耐心地做事，或者根本不去做事。 2家长给孩子做了不好的榜样。有的年轻家长，脾气比较急躁，动辄摔

32、东西，打骂孩子，一不顺心就大声叫嚷，这样的家长如何去要求孩子有耐心呢?孩子是最容易模仿的，而家长往往是孩子学习的第一个老师，因此，家长首先要找自己的原因。 3过于溺爱孩子，给了他们太多的选择机会。不少家长对孩子的要求是百依百顺，要什么给什么，从孩子们的玩具箱和衣柜就可以证实这个问题。结果孩子对于困难和挫折缺乏耐受力和持之以恒的意志力。 4过多地支配孩子，造成孩子没有主见，依赖性强，没有机会专心于自己喜爱的活动。结果孩子既无自己的兴趣，又对成人的意见感到不耐烦，造成内心困扰不安。,耐心是一个人意志力的表现，它能帮助人控制情绪，忍受挫折去达到自己的目标。一个人总是感到欲求不满时，常常会表现出不耐烦

33、。有无耐心还会直接影响孩子的学习行为，不能持之以恒的孩子坐不住，上课不专心听讲，做事常半途而废，三天打渔两天晒网等等，因此，家长应从小注意培养孩子的耐性。具体的做法有以下几个方面： 首先，家庭成员在教育孩子时要意见一致，至少当着孩子的面应该如此，有分歧应在事先或事后协商好。尤其是老年人，要对他们讲清偏袒带来的不良后果，做好他们的工作。 第二，家长对孩子不要有求必应，对于不合理的要求要坚决地拒绝。例如，孩子非要买一个价格昂贵的玩具时，或非要吃一大堆冰淇淋时，而你对他讲道理他听不进去的话，可以采用置之不理的方法。 第三，对于孩子的进步和好的表现要及时给予表扬。例如，有的孩子要得到一件东西，家长要求

34、他等一会，也许今天他能坚持5分钟，明天可能坚持7分钟，要表扬他的耐心，并告诉他为什么要等待，因为要学会考虑到别人，不能只考虑自己。 第四，对孩子的物质满足要适当，不要过于饱和。有的家长给孩子吃遍了山珍海味，玩够了所有的东西，但当你问孩子觉得幸福快乐吗?对什么感兴趣?他茫然地摇摇头，因为他要什么就有什么，需求饱和了。所以，心理学家建议家长一次只给孩子玩一、两件玩具，这样他反而专心、有兴趣。,第五，不要轻易地中断孩子的兴趣，更不要让唠唠叨叨的责备填充孩子的生活。孩子只有对某件事情产生兴趣了，才可能沉下心来钻进去，因此，不要剥夺他们的这种执着，这是耐性的基础。 第六，对于任性、调皮、不耐烦的孩子，可

35、以让他去照顾比他更小的孩子，因为他遇到比自己还不讲理、不耐烦的小孩，自己会马上变得有耐心。这是一种“角色扮演法”，让孩子从这个游戏中逐渐学会控制自己，发展其社会性。 上面这些具体原则，可以帮助家长培养孩子的耐心，这些行动要比口头理论难得多，如果能够真正做到。一定会有很好的效果。,打架骂人,孩子在三岁左右就开始学会骂人，再大一些，就会动手打人。这是他们最原始的攻击方式和情绪发泄方式。一两岁的孩子也会有意无意地吐出一些骂人的词语，但这时大都是无意识的。到了三岁之后，就是有意识的了，家长和老师就应该注意孩子在这方面的恶性发展，帮助他们培养文明的举止，使不满情绪由合理的渠道渲泄出来。 孩子打架骂人的产

36、生原因是什么呢? 1.孩子打架骂人的行为是模仿学习来的。曾有一个家庭有一对双胞胎，母亲性格比较急躁，但她比较偏爱老大，因此对老大态度温和，而对老二经常打骂，结果，老大以后对待小伙伴自勺态度也比较和睦，而老二则常常侵犯别人。由此可以看出父母自身行为在孩子身上的投射。 2.孩子打架骂人的行为是矫宠的结果。有些家长，尤其是老年人，面对唯一的后代，非常溺爱，有时孩子哭闹时，父母或爷爷奶奶会说：“别哭了，打爸爸(或打别人)!”有时孩子在发泄不满时打家长，家长并未严加制止。这些行为都鼓励、助长了孩子的打骂行为。孩子的打骂对象最初往往是家长，如果家长默许了，他们会在外面也为所欲为。,3、哭闹曾是孩子表示不舒

37、服的标志，而打架骂人则是孩孑攻击别人和渲泄不满的手段。曾有人做过一项研究，一组儿童在幼儿园时期，严格控制他们的冲突产生，经常将快要打起来的孩子劝解开，让他们打不成。结果，这组儿童在上小学后，经常打架。另一组儿童则不同，在幼儿园时，老师基本上不干涉一般的打架行为，让孩子之问有适度的冲突。结果，上学后，这组儿童却不怎么打架了。说明孩子有些情绪需要通过攻击他人来渲泄，如果一味地压抑它，反而会起相反的作用。因此，在孩子成长的一定阶段适度的打闹是一种正常的发泄行为，不一定要压制。 4、打架骂人是孩子之间冲突的表现，往往关系越近的小、伙伴，发生冲突的频率越高，因为关系越密切，对对方的要求也越多，但孩子并没

38、有足够的理智来控制自己的情绪，当遇到不满时，就会用最直接、最单纯的方式表达出来。 另外一些原因是有些孩子想用拳头来树立自己的威信；还有的孩子是因为在家里有不痛快的事就到学校去发泄；有些则是因为在外面受到挫折而在家中乱发脾气。,不管是怎样的原因，如果孩子到了7岁以后还经常发生打架骂人现象，家长和老师就应该注意矫正了，可采用下面一些方法。 首先，家长要以身作则，讲究文明用语，不要随便口吐脏话和动手打人，更不要将自己的气往孩子身上撒，对待孩子也要尊重、讲民主。有的家长惯用“坏小子”、“讨厌鬼”等来骂孩子，孩子不仅学会了这些骂人的话，也会变得相信自己就是这种人，而向不好的方面发展，破罐子破摔。 其次，

39、对孩子的打骂他人行为不要过度反应。有的家长听到孩子骂人时，会气得尖叫起来，那么孩子的逆反心理会让他们下次仍然尝试这种让大人生气的表现方式。当然，面对孩子的打架骂人行为也不能视而不见，要严肃地告诉他你不喜欢他这样，这种行为是不对的，应向受欺负的孩子道歉等等。 第三，教孩子用合理的方式表达自己的情感。当孩子生气时，不知用什么样的词语来表达，他们可能会选择脏话。那么，家长和老师要教孩子用合适的语言来表达。例如，孩子问：“如果别人骂我，我该怎么办?”告诉孩子可以说：“你要是再骂我，我就不和你玩了。”或者说：“你再这样，我要告诉大人了。”等等，让孩子学会讲理，而不是骂人。,第四，适当地采取惩罚方法。一般

40、孩子在发生冲突时，情绪都比较激动，用“隔离”、或“排除在外”的方法，使孩子的冲动冷静下来，然后再对孩子讲道理，这时他们才有可能听得进去家长的话。 第五，对孩子的进步表现进行奖励。有些家长和老师在孩子表现老实时一言不发，认为是理所应当的，而当孩子打架骂人时才去关注他，这样，有些孩子为了寻求大人的注意，就故意捣乱。如果家长和老师能够对孩子的好的表现及时表扬，孩子就了解了应该怎样做才能使大人高兴。老师和家长还可以用图表、笔记本记录孩子的每天进步，不要对孩子要求十全十美，一次错都不能犯。只要有进步就应奖励。 总之，家长和老师既要注意自身的模范作用，又要注意教育的方式方法，将孩子引导到正常发展的道路上来

41、。,偷窃 在童年期的孩子身上经常会发生“拿”别人东西的现象，这种行为与成年人的偷窃行为不同，因为儿童还未形成良好的道德概念，控制自己的能力正待发展，分不清自己的和别人的东西有什么区别，只知道自己喜欢就拿来了。但是有些家长对待孩子的“偷窃”行为不是深恶痛绝，狠揍一顿，就是装作没看见，放纵孩子的行为。这些都是不合适的，这两种极端的处理办法都有可能造成孩子日后变成“偷盗狂”。 当孩子拿了别人的东西，家长应如何处置呢?首先，要了解孩子行为背后的动机，一般来说，儿童的“偷窃”行为有以下几个原因： 1、为了满足生理需要。这个主要是指对食物的需要，当孩子饿的时候，他会禁不住地拿别人家里或商店里的东西放到嘴里

42、，他对什么东西可以拿，什么东西不可以拿还搞不清楚。这个时候即使家长打他，他也不知道为什么。 2、由于好奇心的驱使。有时别的小朋友有了新玩具，小孩子看到了非常喜欢，可是自己家里又没有，于是“拿”过来玩一玩。,3、为了引起成人的关注。小孩子都希望成为大人们注意的中心，有些家长在孩子表现得乖时没有任何反应，而当孩子出错时则会特别关注，这时孩子会觉得很兴奋。尤其是处于“逆反期”的孩子，当看到家长气急败坏时，他们会暗自窃喜。孩子的偷窃行为也会出于这些原因。 4、出于报复心理。当孩子受到家人或小朋友的某种伤害后，压抑的愤怒情绪会使他想办法报复别人，他们会采用拿走别人珍爱之物来发泄内心的不满。 5、无意识的

43、行为。特别是年龄比较小的孩子，他们尚不能分清楚物品的归属权问题，只知道自己想要的就可以占有，认为世界上的东西都是自己家里的。这和家长的教育态度有很大关系，现在的家长总是尽力满足孩子的需要，家里最好的东西常常最先考虑孩子，结果造成了孩子“拿所欲拿”的心理。 当然，孩子的“偷窃”行：为还有其他复杂的原因，但对于矫正孩子行为的问题，家长应采取适当的措施。,首先，要帮助孩子形成“所有权”的概念。孩子在很小的时候完全没有所有权的概念，成人可以随便拿他的东西，他也同样可占有他所要的东西。因为，年幼的孩子活动范围只限于家庭内，所以，这样的随意行为也无关紧要。随着孩子交往世界的扩大，他开始与家庭以外的人和事接

44、触，这时孩子开始形成“这是我的”概念，但还未形成“什么是别人的”概念，也就是这一阶段最容易发生拿别人东西的行为。家长应在尽可能早的时期，帮助孩子形成所有权的概念。例如，家长拿孩子的玩具时，要向孩子打招呼，并得到允许；孩子拿家长的东西也要事先打招呼。孩子的衣柜和玩具箱要和家长的分开。有一种游戏叫作“贴标签”游戏，即将属于各人的物品贴上各人的名签。也可以帮助孩子形成所有权的概念。 其次，让孩子通过合理手段去获取自己需要的东西。如果孩子喜欢别的孩子的某个玩具，但家长一时又不能买给他，不要粗暴简单地拒绝孩子，而是让孩子做一些家务活来“挣”钱，去买玩具；或将压岁钱存起来去买他喜欢的东西。要和孩子讨论接受

45、礼品是别人主动送给他东西，而未经允许去拿别人的东西则是不对的。,第三，要让孩子理解拿别人东西后别人的感觉。当发现孩子已经拿了别人的东西后，要严肃地告诉他这是不好的行为，并带着孩子让他亲自将东西还给主人，向主人道歉。让孩子自己想想别人拿走他的东西时的感觉。 第四，用惩罚和奖励的方法，帮助孩子建立正确的行为方式。家长发现孩子拿了别人的东西后，千万不要打驾、鄙视孩子，而应心平气和地对孩子讲清楚道理，然后，让孩子自己去道歉，还要设法弥补自己的错误。例如，孩子偷吃了别人或商店的东西，可以惩罚他几天不能吃这种东西，或用自己的零花钱去赔偿。 同时，对于孩子拾金不昧的行为、帮助他人的行为要给予及时的鼓励和奖励

46、。让孩子知道应该做什么和不应该做什么。 最后，在纠正孩子的错误行为时，要注意维护孩子的自尊心。如果孩子是初犯，要警告他：这次行为如能改正不再犯。则可以得到原谅，如果再犯要重罚。在批评和惩罚孩子时，要针对孩子的行为，而不是他的人格，既不能让大家都瞧不起他，又要让他知道自己的错误，这就需要家长有分寸地用科学的手段来帮助孩子克服不良习惯。 对于已经形成比较顽固的偷窃习惯的大一些的孩子，可以在心理医生的帮助下，采用厌恶刺激的方法来治疗这种异常行为。,厌食 儿童的厌食症除了一些生理原因，如体内缺乏某种元素、胃酸分泌减少和各种疾病外，有相当一部分是由于失去母爱、受到惊吓、生活环境突然改变或家长教养方式不得

47、当等心理因素引起的，这种由心理因素引起的饮食障碍，被称为神经性厌食。 儿童的神经性厌食主要表现为对食物不感兴趣，吃得很少，经常回避或拒绝进食，如果强迫喂食，则会引起呕吐。由于儿童不好好吃饭，结果造成体重骤减、面黄肌瘦、皮肤干躁发黄，还会出现贫血、低血糖、体温下降、脉搏减缓、血压降低，严重的有四肢发冷、7K 肿、精神萎靡等。 造成儿童神经性厌食的原因是复杂的。研究发现，孩子的厌食问题常出现在以下类型的家庭中：父母离异、生病、死亡；家长过分关注体重和相貌；母亲不接受自己的形象和家庭角色；孩子对家长过分依赖，与家长关系过于亲密；父母对孩子的期望过高，孩子期 望得到更多的关注等等。 孩子的人格特征也是

48、影响进食行为的因素之一，如完美主义、自卑、虚荣、注重外貌和体型，性格反复无常、爱幻想等年龄越大的孩子，性格因素的作用就越大。,除此之外，家长对孩子的不当教养方式是造成孩子厌食的重要因素。心理学家研究发现，孩子进餐时的气氛往往会影响他们的食欲。气氛愉快则食欲好；气氛不佳，则食欲不振。这也就是为什么孩子在别的地方反而吃得很好的原因。母亲在孩子吃饭时横加干涉，是破坏愉快气氛的重要原因，干涉的方式有以下几种类型：1命令型“吃呀，吃呀”。2恳求型“再吃点儿吧”。3说教型“吃饭要有吃相”。4催逼型“快吃，快吃”。5威胁型“不吃就不让你玩”。另外，有些家长纵容孩子边吃饭边看电视，或边吃边玩，这样很容易分散孩

49、子的注意力，不可能专心吃饭。 孩子吃饭时，大人们都盯着他，他意识到进食是威胁大人的一种手段，吃饭慢能换来成人对他的注意和关怀，慢慢地就形成了厌食的习惯，家长越是急着让他吃，他越是不好好吃。 家长教育方法的不一致也给孩子造成可乘之机，例如，爸爸妈妈正在要求孩子把饭吃掉，爷爷奶奶却说：“吃不下去就算了。” 零食太多也是造成儿童厌食的原因之一。,当发现孩子厌食并诊断为神经性厌食症后，可以与心理医生共同制定治疗计划。同时，家庭治疗也是很重要的。 首先，吃饭时家长不要过多关注孩子。大多家长特别喜欢吃饭时盯着孩子的一举一动，不停地问孩子这个菜吃不吃，饭够不够，或不断地催促他吃，专门把好菜挑出来让孩子吃等等

50、，这些做法适得其反。家长应该主要谈论自己的事，成人之间可以谈论饭菜怎么好吃，并互相推荐，这时孩子会产生兴趣，并产生“你们不让我吃，我偏吃”的心理，主动进食，对于孩子主动吃饭、不用大人管、吃得又快又好的行为要给予鼓励和表扬。 其次，成人不要喂孩子吃饭，并且不给孩子吃零食。有的孩子在大家吃饭时玩，不好好吃，大人吃完了还要喂他，久而久之，养成了吃饭拖拉的习惯。家长应该在别人都吃完，而孩子吃不下时，不要硬逼他吃下去，而是把他的饭收起来，并告诉他：“我想你现在不饿先把饭菜放在碗橱里，你什么时候饿了就自己拿出来吃。”此后，大人也不要经常问他饿不饿，如果孩子真饿了必然会要求吃东西的，这时，不要给他吃零食，而

51、是给他吃自己未吃完的饭菜。,第三，当孩子不好好吃饭时可以冷淡他，不满足他的其他要求。如果孩子发脾气、哭闹，家长不要去哄他，而是走开不理，让他逐渐知道，不好好吃饭不能得到大人的注意和关怀，而好好吃饭可以得到大家的喜爱，也能满足自己的需要。慢慢地，他就养成了好 的进食习惯。 第四，家庭成员的教育方式和态度要一致，尤其是老年人，不要迁就孩子，否则各执一词，无法让孩子养成好习惯。 第五，对于孩子不爱吃饭的行为，不要哄骗许诺，也不要威胁，这样越发使孩子将吃饭当作有利武器。大人可以对孩子采取“饥饿疗法”，他不想吃，就不让他吃，等他饿了，则会吃平时不爱吃的饭菜。家长不用担心孩子会因此而饿坏了身体，身体内部的

52、需求因人而异，也会自动调节，不要把孩子当成机器，只要生理上一切正常至于比其他孩子吃得少一点儿也没有关系。 第六，家长做饭要注意营养搭配和吸引力。同样是面食，如果每天都吃疙瘩汤，孩子当然不爱吃，可以做成面条、面片、面鱼儿等等，孩子就会感兴趣。配菜时，家长不要把大鱼大肉都堆在一起，而是有荤有素，搭配得当。否则孩子对于营养的摄取也不平衡。 第七，要让孩子多活动，运动可以帮助消化，消化得好，吃饭才香。所以，家长要鼓励孩子多做体力活动。,口吃 口吃是儿童常见的一种言语障碍，又被称为结巴，表现为不断重复开头的音节，拉长中间的某个字，讲话断断续续，一个字。一个词，甚至一个短语都可能不断地重复。 儿童在25岁

53、学说话时，由于言语功能发育不成熟。掌握词汇有限，不能迅速地选择词汇和流利地连接语声和词语，造成说话不连贯，这是言语发展的正常现象，随着年龄的增长，这种言语不流利的现象会逐渐消失。据统计表明，学龄儿童真正患口吃的只有14%，其中5080%的儿童不用治疗而自动痊愈。口吃延续到青春期或成年期的有1%。男孩的口吃比女孩子几乎多4倍。 口吃儿童除了在言语上有不流利的表现外，有的还会伴有挤眼、唇颌颤抖、歪脖子、摇头、挥舞胳膊和呼吸急促等动作和现象。但是，口吃者在唱歌、讲外语、齐声朗读时并不口吃。 虽然大部分儿童口吃会自愈，但仍有一部分儿童口吃者形成了口吃的习惯，如不及时矫正，就会变成儿童生活中的障碍。因为

54、儿童上学后，言语交往不断增加，但因为口吃而不能很好地回答老师的提问，影响到与同伴的交谈，就会受到老师和同学的抱怨和嘲笑。那么，这种儿童会为口吃而内心痛苦，更加少言寡语，回避集体活动，性格也变得孤僻、害羞、胆怯、自卑。有时又易于激动、敏感、多疑、焦虑，还有睡眠不佳和食欲不振的表现。,造成口吃的原因是什么呢?有人研究认为口吃与遗传、大脑两半球优势或某种脑功能障碍有关，然而，心理社会因素在口吃的发生中有重要作用，在儿童受惊、被严厉斥责或惩罚、突然变换环境，父母死亡或离去、家庭关系恶劣等情况下引起恐惧、焦虑、愤怒等紧张情绪时，极易造成儿童的口吃。父母的心理特征也会对儿童的言语发展产生重要影响，如缺乏安

55、全感、对现实不满、矛盾情绪、过分保护或控制自己、要求尽善尽美、对孩子要求和期望过高、很少给孩子温暖、态度严肃等。 幼儿的言语重复或不流利是言语发展过程中的正常现象，但这时如果其他人刻意地去纠正他、模仿他、讥笑他，甚至严加指责批评，反而会强化儿童的口吃。儿童越是担心自己讲话不流利，就越紧张，时问长了就成了孩子的心理障碍。,父母和老师应如何帮助孩子克服口吃的毛病呢? 首先，对孩子早期出现的口吃现象不要过度紧张和关注。孩子并不是一夜之间就变成真正的口吃者的，在一开始出现口吃现象时，成人的反应很重要，它会影响到孩子以后语言能力的发展。这时家长和老师应给予孩子更多的耐心去听孩子把话说完，不要笑他的讲话不

56、流利，也不要中断他的讲话，或替他说完，也不要去议论孩子的口吃问题。总之，对孩子早期出现的偶然口吃现象要作出没在意的样子，过一段时间，口吃现象也许会自己消失，因为孩子的言语能力在发展中，不要揠苗助长。 其次，家长和老师要给儿童树立榜样，说话要轻松、缓慢、平稳、明确和规范，孩子会逐渐地受到言语环境的影响。尤其是对于年龄小的孩子，要用比较简短易说的句子对他们说话。 第三，教孩子掌握流利说话的技巧。阻碍儿童流利说话的问题主要是紧张和不会调整呼吸。家长和老师应有意识地教孩子放松咽喉、肩膀、胸部和腹部。放松方法是这样的：放松腹部，让孩子平躺在床上，收紧腹部，让它变得很硬，然后慢慢从l数到l0，吸气，然后边

57、呼气边说“放松”，逐渐放松腹部。如此做几遍，其他部位的放松也类似。除此之外，还可以用暗示法，生物反馈的方法帮助孩子放松。,调整呼吸是帮助孩子掌握讲话时的换气技巧。口吃者一般都是呼吸短促，不均匀，讲话时喘不过气来。先教孩子学会呼吸，大人把手放在孩子的胸部和腹部，让孩子用嘴吸气，感觉腹部鼓起来，然后慢慢地自然吐气，每天练习几次。然后教孩子在讲话前吸一口气，边呼气边讲话，从短句子练起。教孩子在发生口吃、讲话中断时，先吸气，然后再讲下去。 第四，模拟一些容易引发孩子口吃的场景，减少孩子的紧张心理。一般孩子会在单独朗诵时发生口吃，回答老师问题时也容易紧张，那么，平时要在家中做类似的练习，多给孩子锻练的机

58、会，练的机会多了，自信心会逐渐增加。 除了上述方法之外，还有的家长和老师利用学习弹乐器的方法，教孩子掌握节奏感，结果说话能力也随之提高。这些方法都可以在实践中进一步摸索。,吃手指和咬指甲 心理学家曾做过研究统计，发现90%的正常婴儿有吃手指的习惯，5%的4岁儿童仍保持这种行为，6岁至ll岁儿童中有2%存在吃手指的问题。 孩子的这种吮吃手指的行为从出生6个月就开始了，到l岁半至2岁时最为常见。有的孩子会有吃手绢、吃被子角的替代行为。对于小孩子来讲，有人认为吃手指是由于没吃饱而将手放到嘴里以宽慰自己，时间长了便形成习惯。按弗洛伊德的理论，婴儿有一口欲期，这一时期以满足口唇刺激为满足，除了吃奶之外，

59、孩子会把手放在嘴里吸吮，以获得一种愉快感。 对于年龄较大的儿童，吃手指则是由于某种心理问题引起的，如缺乏母爱、不被人关注、受到挫折、内心矛盾、恐惧不安或寂寞无聊等。 一般来说，孩子吃手指的行为会随着年龄的增长而逐渐消失，但是有少部分儿童会长时间地保持这种习惯。这样的行为会造成受刺激部位局部软组织增生。若持续到恒齿长成后，又会影响下颌的发育，发生变形。另外，吃手指也会把手上的病菌带入体内，导致一些疾病的产生。,家长和老师应如何对待儿童吃手指的习惯呢? 对于一两岁的孩子可以不用去管他，这是这一时期的正常行为。但是，要经常保持孩子手的清洁卫生，以免病从口入。 对于年龄超过四、五岁、仍有吃手指习惯的孩子，则要采取适当的方法加以矫正。 首先，家长要注意给孩子一个温馨、友爱、安全的家庭环境，不要动辄训斥、惩罚孩子，也不要无故拒绝孩子，这些都可能造成他们心理上的无助感和紧张不安，他们会用吃手指的方式来进行自我安慰。老师也要给孩子创造一个健康的学习环境，尤其对于内向 的孩子，要关心他们的心理承受力。 其次，家长不要老盯着孩子的吃手行