浅谈农村初中信息技术与课程整合中存在的问题

1、息技术与课程整合中存在的问题摘要：“信息技术与课程整合”是课程教学改革的需要，是提高教学效率的有效途径，但在教学中应用这种教学模式时，却存在着不少问题。关键词：信息技术 课程整合 问题 “信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，是信息时代课程教学改革的需要，是提高教学效率的根本途径，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性又具有一定相对独立特点的教学类型，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。近几年以来，依托农村中小学现代远程教育项目的实施，农村中小学已普遍按三种模式装配了远程教育设备，这为信息技术与课程整合在硬件上提供了保证。而作为配套工程的教师信息技术培训也如

2、火如荼的开展，形势一片大好。信息技术与课程整合，可以为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。信息技术中图文并茂、丰富多彩的知识呈现形式，能克服传统教学中语言描述具有不确定性、文字说明比较抽象性、实验演示的局限性，有利于激发学生的学习兴趣，突出学生的主体性和打破教育环境的时空限制，使学生在特定的接近现实的情景中，主动地获取知识，从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。总之，信息技术与课程整合这种教学模式是时代的步伐，在教学中有着巨大优势；但是，在我们农村中小学实际应用这种教学模式时，却存在着不少问题。一、教师对“信息技术与课程整合”有误解。其主要表现在以下几个方面：(1)、教学课件的制作

3、超量、超限、超时。在我们农村初中有相当一部分教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列(当然，若把这些相关内容实现资源共享，让学生自己课后浏览那是可以的)，而在上课时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受，抓了芝麻丢了西瓜。这样的课件教学极易导致视、听觉的疲劳，思维训练也不足，对于中小学生来说，不良后果尤其突出。这样的教学既缺乏实效，又增加了教师备课负担，偏离了课件使用的本义，弊大于利。(2)、上课过分依赖课件。不少老师自

4、觉或不自觉地认为，编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了，而没有进行细节设计。于是，上课就变成了幻灯片放映，课堂教学被课件牵着鼻子走。学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。现实告诉我们，这种教法限制甚至遏制了学生的自主思维尤其是求异思维的发展，不利于培养学生的创新思维，也与素质教育的原则背道而驰。(3)、为了“整合”而整合，为了“技术”而技术，完全抛弃了传统的教学形式。以计算机为中心的多媒体技术在形象、直接、快捷传递课堂教学信息上确有得天独厚的优势，但课

5、堂教学中不能弱化学生抽象思维能力的培养。学生通过动感、直观的材料来进行学习，本来是信息技术带给学生课堂学习的便利和优越之处，但过分依赖动感、直观的学习材料并形成思维上的惰性，则降低了学生学习的内在质量。学生通过形象材料来学习，追求的应是“思维学习”、“高级学习”和抽象学习，而不仅仅是感官学习、直观学习。如在电脑中观看碘升华和凝华的动画实验、观看熔丝熔断的动画实验、观看制取氧气的影像资料、观看解剖鲫鱼的影像资料，学生难以获得切身的体验，动手能力也得不到锻炼，因而对知识地掌握和应用都不利；还有一些协作形式的课，明明可以大声在课堂上发言的，却要在论坛中用敲击键盘（选择正确答案）取而代之。也许老师们是

6、追求新颖，认为有了信息技术这样现代化的教学手段，传统的东西就过时该淘汰了，在信息技术与课程整合的热潮下，他们将信息技术神话了，完全是为了整合而整合，过于注重形式，而对教学效果思考不够，不管是什么样的课，都想用多媒体技术。有的课不用任何多媒体技术，采用传统教法，但却非常成功，这也就是说有了信息技术这种现代化的教学手段，传统的教学形式还不该丢弃，它们是各具优势、又各存弊端的。 (4)、少数教师认为“信息技术和课程整合”仅仅是个新鲜事物，像一阵风，总会过去的。社会是发展的，人类的教育思想、教育手段和教育方法也在不断的发展和更新，所以有些老师认为“信息技术和课程整合”只不过是现代教育技术装备发展的产物

7、，热不了几天又会被新的教学模式所代替，现在只是走走形式而已，没有必要花精力去学习、研究。也误认为只是年轻教师的舞台，不主动接受培训和运用信息技术教学；学校只得强行安排“信息技术与课程整合”教学任务来推动学校的信息化教学进程。这种认识是片面的。随着信息技术的发展，将来的教学模式肯定是在“信息技术和课程整合”教学模式的基础上发展起来的，若不能掌握现在这种教育模式，也就不可能适应新的教学模式。每位教师都应该有这种前瞻意识和紧迫感。二、教师不能摆脱传统教育观念的束缚。现在，许多学校拥有了比较先进的电化教育设施和多媒体教学设备；由于教师们的努力，教师制作和运用课件的能力也达到了一定的水平，但却由于传统教

8、育观念的影响，很多学校虽然使用的是现代新技术，呈现的却是陈旧的教学思想(特别是年龄偏大的教师)。在教学过程中不愿意运用信息技术进行课堂教学，整个教学过程大多仍以教师的说教为主要方式。信息技术在教学过程中也仅仅作为“辅助教”的工具，没有用来“辅助学”。在教学设计中忽视了“学生如何参与”，没有为学生创设主动、积极学习的环境。因此，对学生信息素养的提高及创新能力的培养并没有实质性的影响，学生远未摆脱被动学习的局面。三、部分教师和大多数学生的信息技术素质与“信息技术与课程整合”需要不“匹配”。“信息技术与课程整合”的基本思想其中有一条就指出：将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、

9、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。也就是说信息技术(计算机技术)是教师和学生的教与学的工具。而我们农村由于经济比较落后，接触计算机比较迟，不少教师和学生对计算机还比较生疏，不能熟练的应用计算机教与学。有的教师不能制作课件，有的教师不知道怎样在网络上搜索自己所需要的资源，有的教师不知怎样才能把自己的课件实现在网络上共享等等。例如，有位教师为了上公开课，请别的教师用powerpoint为他做了一个课件，在上课时，因多点击了一下，进入了正在进行的下一页面，而他却回不到上一页，结果教学非常被动。就目前的形式来看，我认为提高教师和学生信息技术素养是一个刻不容缓的工作。四、初中信息化教育资源

10、不配套、不足、不能及时升级。(1)、目前农村初中信息化教育资源的主要来源就是远程教育配套的免费中央电教馆资源库和卫星数据接收机下载的农村中小学远程教育资源(初中版)、基础教育同步课堂等，但由于我们各科使用的教材的版本不断的更换，使得可供我们使用的信息化教育资源不配套、不全面。至于那些没有免费配备中央电教馆资源库和卫星数据接收机的学校的信息化教育资源的贫乏就可想而知了(目前农村学校自费购买大量信息化教育资源是非常困难的)。(2)、不少学校还没有接入互联网(主要原因是线路覆盖和资金有限)。(3)、缺少专业教师来有效地培训本校教师把课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等信息化教育资源。信息技术