人教版新课标五年级语文下册第五单元教案

1、18、将相和知 与能力： 1 、理解 文主要内容。 在理解 文内容的 程中感受 相如的机智勇敢、大局和大将 廉 全大局、知 等 秀品 。 2、在理解 文内容的基 上，分清事情的前因后果， 了解故事之 的 系。 3. “璧、 ”等生字，会写“ 、拒”等生字。学 重 点： 了解“完璧 ”“ 池之会”“ 罪”的主要内容，感受人物形象。 安排： 2 课时教学 程：第一课时一、走 古典名著，了解名著内容1. 入：你一定听 或 唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、 葛亮的故事它 都出自我国的古典名著。 哪位同学能告 大家中国古代的 “四大名著”是什么？（三国演 楼梦水 西游 ）我国的文学、 史名著浩如烟海

2、，除了“四大名著” ，你 知道哪些名著？（三言二拍 治通 等）名著中有 多栩栩如生的人物、 引人入 的故事。在我国 代出 了一位 大的 史学家和文学家， 他叫司 迁，他出了一部 大的作品史 ， 同学 翻开教材， 一 “ 料袋” 。（生 ）2. 破 、解 。 目中“将”指 ？“相”又是指 ？“和”的意思呢？二、走 文内容， 悟文章中心1. 听 文配音朗 ， 听 想： 文主要 了哪三个故事？指名 后再 学生上台板 。（完璧 池相会 罪）2. 学生自 文，把生字 多 几遍。生提出不理解的 当 交流解决。3. 指名接力自 文。想想， 文哪些自然段 “完璧 ”？哪些自然段 “ 池之会”？哪些自然段 “

3、罪”？ 后反 、明确：第 1 10 自然段 “完璧 ” ；第 1114 自然段 “ 池之会”；第 1518 自然段 “ 罪” 。）4. 学 “完璧 ”的故事。（ 1）指名 文第 1 10 自然段。其余同学 听 想， 再提出几个感 趣或不理解的 。（ 2）先在小 内交流解决；再指名提出小 尚未解决的 ， 全班交流解决。（ 3）以下的 如果学生没有提及，可以由教 提 ，重点 ： 相如 前 什么要 “想一会儿” ？（一是因 是一个事关国家是不是受辱和生死存亡的重大 ，必 思考成熟， 二是因 是一个 ， 不能不假思索就可以找到解决 的 法，所以要思考。但 相如“想”了“一会儿”就有了解决 的 法， 表

4、 出 相如的才智的确有超 一般人。而解决 的 法是 相如自己 着和氏璧到 大的秦国去，表 出 相如胆 人和 了国家的利益置个人安危于度外的勇于 牲的精神。） 相如理直气壮地 ： “我看您并不想交付十五座城。 在璧在我手里，您第 1 页共 13 页要是 逼我，我的 袋和璧就一 儿撞碎在 柱子上！ ” 系上下文， 你 “理直气壮”的理解。 相如 什么能“理直气壮”？（因 相如已 把璧献 了秦王，秦王自食其言，不 城，秦国理屈， 国就占了理，所以他能理直气壮地 。 ） 相如真的要把 “ 袋和璧就一 儿撞碎在 柱子上” ？（ 相如又利用秦王喜 璧的心理， 用要撞碎和氏璧来威 秦王， 目的是把璧要回来，

5、 送回 国，不是真的要“撞” 。但如果秦王硬逼他，他也会真撞的，他决不会 和氏璧落到秦王手里。） 句 ， 出“理直气壮”的 气来。到了 行典礼那天， 相如 了秦王，大大方方地 ： “” 相如 什么能大大方方？可用哪些 来形容 个 候 相如的心理状 ？（踏 、坦然、 松、放心、沉着、 松、无惧无畏）秦王没有 法，只得客客气气把 相如送回 国。从“只得”“客客气气”中你 懂了什么？（秦王的“客客气气”与 相如的“大大方方”形成 比， 明不可一世的秦王 于在 相如的面前 下 来， 而 相如 取得第一个回合的 利。 “ 只得” 明秦王的“客客气气” ，是无可奈何，没有 的 法，不是甘心失 。 ）（ 4

6、）从 个故事中你可以看出 相如是个怎 的人？完成 笔： 相如是一个 _的人（胆 人、机智勇敢、随机 、勇于 牲、英勇无畏、足智多 ）朗 文第1 10 自然段。三、布置作 1. 抄写生字。 2. 朗 文。第二课时一、 走 文，理解内容前一 ，我 学 了 文中“完璧 ”的故事。今天我 学 新的内容。1. 学 “ 池之会”的故事。（ 1）生默 文第 11 至 14 自然段。提出几个感 趣的或不理解的 行交流。如 相如 何拼命地 持要秦王 王 缶？秦王 何不敢拿 王怎么 ？（ 2）提 ：在 文的 个部分中，你 哪些 句感受最深刻？ 斗争， 国和秦国是打个平手， 是 国占了上 ？ （ 国 占了上 。因

7、秦国是 国， 国是弱国，秦王和 王一 方演奏 器，秦王吃 了。再 ， 王是秦王叫他鼓瑟的，而秦王是被 相如逼着 缶的，秦王和 相如身份不一 ，要求 方的方法也不一 ，所以 是 国占了上 。 ）你能用一些 和句子来形容秦王的失 ？（搬起石 了自己的脚、自取其辱）（ 3）指 有感情地朗 。2. 学 “ 罪”的故事。（ 1）指名 文第 15 至 18 自然段。（ 2） 廉 罪， 同学 廉 有罪 ？ （答案可以是廉 只能第 2 页共 13 页说犯错，不能说有罪。廉颇认为自己有罪，这说明廉颇对自己要求很严格。以可以是如果廉颇不及时改正错误 , 就要成为国家的罪人。（ 3）廉颇负荆请罪，可以看出廉颇是是个

8、怎样的人？（知错就改的人，最终还是以国家利益为重的人。 ）（ 4）通过这个故事，你对蔺相如又有哪些认识？（以国家利益为重，顾全大局，胸怀宽广）（ 5）有感情地朗读这部分。二、回归全文，总结提高1. 理解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个成语的含义。2. 说说三个故事之间的联系。前面两个故事，写廉颇与蔺相如的“和”才维护了国家的尊严，保证了国家的安全。后面一个故事，廉颇与蔺相如为了国家的利益，由“不和”到“和”。全文围绕“和”字来写。3. 说说你喜欢文中哪个人物，为什么？三、布置作业1. 抄写喜欢的词语和句子。2. 有条件的同学课外阅读司马迁和其他历史人物的故事。教学反思：19、草船借箭知

9、识与能力： 有感情地朗读课文 . 学会“妒、督、寨、擂、呐、丞”等生字及由这些生字组成的新词，认识“瑜、幔”等生字。情感态度价值观： 激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。过程与方法： 紧扣课文语言，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，特别是通过对诸葛亮筹划安排“草船借箭”部分内容的研读，感受诸葛亮足智多谋，安排周密，知天文、懂地理、识人心的本领。教学重点： 1. 了解“草船借箭”一事的起因及经过。 2. 扣住课文语言，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。课前准备： 学生准备：有条件的，阅读三国演义第 42 回至第 46 回。了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及周瑜为什么妒忌诸葛亮。教师准备：制作本课

10、多媒体课件。课时安排： 2 课时教学过程：第一课时第 3 页共 13 页一、 意境、感悟精彩1. 意境，渲染气氛。 前播放 三国演 的片断和主 曲。2. 累。你 熟悉三国演 中的哪些主要人物，哪些主要故事？3. 交流，整体感知。（ 1） ：今天，老 和大家一起来欣 三国演 中的一个精彩故事。（出示 ：草船借箭）老 相信， 多同学都熟悉 个故事， 来介 一下故事的主要内容？（ 2）学生交流。（ 3） 学生的交流 行 价。二、切入中心， 悟“神妙”1. 划出 文的中心句。 同学 真 全文， 划出 文的中心句 “周瑜 一声， ： 葛亮神机妙算，我真比不上他！ ”2. 品 感悟，周瑜 感 ： “既生瑜

11、，何生亮！” 同学 自由 文，把你 最能表 葛亮神机妙算的句子划出来， 再用心体会， 葛亮到底神在哪里，妙在哪里。3. 学生自主学 。 画 体会。4. 交流、 ：以“ 葛亮知天文” 例，教学 程 想如下：（ 1）品 句子：“ 候大 漫天，江上 面 面都看不清。 ”角色 位， 比体会： 大 ， 葛亮、 都看到了。他 各自心情会怎 ？心理会怎么想的？角色扮 。（ 2） 系 文上下文来体会。 文中 些地方能看出 葛亮事先算准了 大 。如，第二自然段的“ 葛亮 ：只要三天。” “ 葛亮 ：怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下 令状，三天造不好，甘受 。”“ 葛亮 ：今天来不及了。从明天起，到第三天， 派五百

12、个 士到江 搬箭。”第四自然段的“ 葛亮 ： 你借 我二十条船，每条船上要三十个 士。船用青布幔子遮起来第三天管保有十万支箭。 不 不能 都督知道， 他要是知道了，我的 划就完了。 ”第六自然段的“第一天，不 葛亮有什么 静；第二天，仍然不 葛亮有什么 静；直到第三天四更 候， 葛亮秘密地把 到船里。 他：你叫我来做什么？ 葛亮 ： 你一起去取箭。 ”第七自然段的“ 候大 漫天，江上 面 面都看不清。”5. 小 自学交流“ 葛亮懂地利”的情 。教学 程 想如下：（ 1）默 文，圈画相关的句子或重点 。（ 2）交流体会。 文中的相关句子：第六自然段的“ 葛亮吩咐把二十条船用 索 接起来，朝北岸开

13、去。 ” 第八自然段的“ 葛亮又下令把船掉 来，船 朝 ，船尾朝西，仍旧擂鼓 喊，逼近曹 水寨受箭。 ”本句中“逼近”一 尤其能反映 葛亮的神机妙算：第 4 页共 13 页理由一：逼得太近，曹操必能识破秘密；理由二：距离曹军水寨远了，又不能受到箭或受箭面积不大。 “度”的把握全在智慧。 ）三、课外延伸1. 阅读三国演义第 40 回、 46 回、 90 回。2. 用自己喜欢的方式重点品读“诸葛亮识人心”的课文内容。第二课时一、欣赏名著，品读经典1. 谈话：上节课，我们一起欣赏了草船借箭这个历史故事，老师知道了同学们特别佩服诸葛亮的神机妙算。 有的同学说， 诸葛亮通晓天文， 有的说他懂得地利，还有

14、的说诸葛亮之所以能借到箭， 最重要的是因为他 “知人心”。的确，课文精彩描述“诸葛亮知人心”这方面的内容，这也是这节课我们要探究的重点。如果老师让你选择自己最喜欢的或最能展现自己才华的学习方式来欣赏、 探究课文描述“诸葛亮知人心的内容，你会采用什么样的学习方式来探究？2. 学生片刻沉思后汇报，老师梳理、概括出以下几种学习方式：（ 1）读：有感情地朗读。（ 2）说：选择故事最精彩的部分，再加上自己的想像，有声有色地说一说。（ 3）演：邀请几个同学或者老师，分角色把这个故事演一演。（ 4）评：评说诸葛亮“神机妙算”知人心。（ 5）写：根据看过的电视剧，展开想象，扩充、编写“诸葛亮知人心”的某些场景

15、。3. 学生讨论确定各自的学习方式，可以个体学习，也可以合作学习。4. 师生互动交流，及时指导，让学生掌握一些学习方式、学习策略。例（ 1）读：“诸葛亮知人心” 这方面的课文内容， 如果选择的是 “有感情朗读”这种学习方式， 请按照自己对人物情感的理解进行个性化朗读， 以求达到声情并茂、人物形象活灵活现的效果。（ 2）说：采用“说一说”的学习方式学习“诸葛亮知人心”这方面的内容，你准备怎样说？（交流要点：主要的情节和内容要讲清楚。可以对故事的内容进行适当的创造，特别是第二自然段的对话，要加上一些生动的提示语和有趣的细节等。语言要自然、流畅。不同人物的语言，要用不同的语气和语调，表现出不同人物的

16、性格特点。说话时态度大方，要注意“听众”的反应，能用目光和手势与他们进行交流。）（ 3）演：如果选择“演一演”的学习方式学习“诸葛帝知人心”这方面的内容，该怎样演呢？（交流要点：要编好“剧本” 。把课文内容改为“剧本” ，有些语言要适当改变。选择好“演员” ，分配好“角色”。各自熟悉“台词” 。准备好简单的“道具”。注意：一可以演具体片断：比如，第二自然段的“对话交锋” ；第七自然段的“饮酒取乐” ；二可以串演整篇课文内容。 ）5. 请同学各自选择自己喜欢的方法， 根据不同的要求， 选择学习伙伴， 欣赏名著，品读“诸葛亮知人心”这方面的课文内容。6. 小组交流，全班汇报，自由欣赏、品读：引导学

17、生围绕“神机妙算”知人心进行汇报 , 教师参与、互动。以第七自然段为例“诸葛亮笑着说： 雾这样大，曹操一定不敢派兵出第 5 页共 13 页来。我 只管 酒取 ，天亮了就回去。” 个片段， 如果是采用表演探究的学 策略的同学， 教学情境可以 ： ：“草船借箭 篇 文中，写 葛亮 的地方有 11 之多，但只有 个地方写到了 葛亮的笑 。你 演演看， 葛亮他 怎么笑？”（可能是： 葛亮向北岸望了望，从鼻孔里 哼了一声： “ 大，曹操一定不不敢派兵出来。我 只管 酒取 ，天亮了就回去。 ” 是 曹操 蔑的嘲笑。）（可以是： 葛亮面 南岸，仰天大笑着 ： “ 大，曹操一定不不敢派兵出来。我 只管 酒取

18、，天亮了就回去。 ” 是 周瑜后，抑不住的爽朗的笑。）（可以是： 葛亮看着眼前的船只，听着擂鼓、 喊声，微微一笑， ： “ 大，曹操一定不不敢派兵出来。我 只管 酒取 ，天亮了就回去。 ” 是自豪、自信的笑。） ： 在就 同学 ，用朗 把“笑”的不同内涵 出来。二、 造“ ”，塑造人格1. 同学 能不能用恰当的成 或四字 来概括不同人物的性格特点？ （学生上台板 ）2. 用关 。提供几 关 ：因 所以如果就只有才 然但是一就 ：老 提供几 关 ， 同学 尽量多地 用 几 关 ， 合 才你 概括出来的表示人物性格特点的 ， 把草船借箭 个 史故事的前因后果介 完整。3. 歌，体味 典。 ：把故事

19、 成了文字：草船借箭 不 常，要 成 有文章。都督周瑜 欲陷害，孔明先生 巧 。妙算天文 漫天，通 地利 蒙曹操。洞悉人心 妙 成，箭如雨下 。神机妙算 葛亮，世世代代 美名 。喜 的同学 一 ，也可以背 下来。三、 接名著，拓展文本 同学 自由 三国演 的原著后的体会，如“空城 ” ；第五十回“ 葛亮智算 容，关云 曹操” ；第五十一回“曹仁大 吴兵，孔明一气周公瑾”；第五十五回 “玄德智激 夫人， 孔明二气周公瑾”；第五十六回“曹操大宴 雀台，孔明三气周公瑾” 。四、作 超市1. 接 复述故事。第 6 页共 13 页2. 把文本演绎成课本剧。教学反思：20、景阳冈知识与能力： 了解武松打虎

20、的经过，理解课文的主要内容。情感态度价值观： 感受武松的人物形象。 体验阅读名著的乐趣， 有激发主动阅读名著的兴趣。过程与方法： 默读课文了解内容学习难点： 除了打虎，课文还写了哪些内容， 这些内容跟打虎有什么关系。课时安排： 1 课时教学过程：一、激趣导入，明确阅读要求（播放好汉歌，由电视剧主题曲导出名著水浒传 。）前面我们已经学习了两篇根据名著改编的课文， 让我们再来读读节选自名著的文章。（板书： 20. 景阳冈）1. 你们了解水浒传 吗？认识武松吗？知道的请举手， 说说你们是怎么知道的？（全班交流。一起读文后的“资料袋” 。）2. 指名读课文前的导语， 其他同学边听边想： 导语提出了哪些

21、阅读要求。（小黑板出示）（ 1）认真读课文，找出具体描写打虎的部分多读几遍。（ 2）想一想，除了“打虎” ，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。（ 3）武松给你留下了怎样的印象，你是通过哪些句子感受到的。3. 学习方法交流：你准备怎样解决这三个问题？（ 1）理清课文思路，了解段与段的联系。（ 2）通过抓人物语言、动作、神态的句子，感受人物的形象。二、根据阅读要求，自读自悟1. 把课文读正确、读流利。由于课文一些语句的意思或用法与现代文有所不同，老师适当做一些提示。如，“这酒真有气力”这酒很有劲； “筛一碗酒”倒一碗酒； “吃酒” 喝酒；“武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。 ”武松只

22、顾往大虫面门上眼睛里乱踢。2. 老师巡视，指导学生养成一边读书一边思考批注的好习惯。3. 四人小组交流学习情况第 7 页共 13 页三、 自学效果、 交流1. 学 ： 文哪几个自然段写“武松打虎” ， 文 写了哪些内容，找出相关段落。（ 文的 813 自然段写“武松打虎” ，除此之外， 14 自然段主要写武松在酒店喝酒， 57 自然段写武松上景阳 。 ）2. 抽 四人小 “武松打虎”段落。3. 在描写“武松打虎” 的段落中，哪些 句 你留下深刻的印象？ 后有什么感受？（ 1）引 学生抓住武松打老虎的几个回合里， 描写双方 作的 句 行比 体会。突遇大虫的 “一扑”、“一揪”、“一剪”，他的 策

23、是 “ ”、“ 在青石 ”、“ 在大虫背后”、“ 在一 ”一段 里 用了 多个“ ”字，能否 成“ ”字呢？（“ ”既是本能的反 ， 又是防御的手段， 准确刻画了武松在遭到大虫的突然 ，毫无防 的情况下的 作。 “ ” 个 作，具有突 性，用在 里很能表 人物的机警敏捷。而“ ”却 得很被 。 ，充分 明了 一个 一个的“ ”字， 不是重复、雷同，而凸 了武松的有勇有 、智勇双全。）描写武松 ，用“ ”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千 ，虎虎生 ，形象生 地凸 了武松打虎的英雄气 ， 淋漓尽致地刻画了武松 人的高大形象。（ 2）根据交流，重点品 相关的句子。下面 同学 有感

24、情地朗 描写武松打虎的 句， 一步体会武松的性格特点。同学 可以自由 ， 你 得怎么 像武松就怎么 （生有感情地朗 。） 愿意 自己最拿手的一句 同学 听？ （生有感情地朗 ， 教 适 指 。）比比看， 最像武松。4. “打虎”部分通 人物 作的描写，突出了英雄形象。你 前面的内容与“打虎”内容有关 又是通 什么描写来表 人物形象的？通 武松的 言描写，感受到武松的性格特点。“ 胡 ！ 道不付你 ！再 三碗来”体会出武松倔 、豪爽。“就有大虫，我也不怕”体会到武松很勇敢。“ 是店家的 ，吓 那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！ ”能 体会出武松的勇敢。通 武松心里的描写，感受武松的内心 化，感

25、受他的英雄气概。如“ 身回酒店吧，一定会叫店家耻笑” “怕什么，只管上去，看看怎么 。 ” 里 有犹豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪气。当天将黑 ，他 没有老虎，便“自言自 道：哪儿有什么大虫！是人自己害怕了，不敢上山。 ” 是他在 自己壮胆， 也很真 可信。 所以 些内容看似与打虎无关， 上与打虎的内容有着密切的关系。5. 武松在 些段落里，又 你留下什么 的印象？小 武松的人物形象：豪爽、神威、武 高 、江湖 丰富四、自主探究、交流收 1. 本 元我 共学 了三篇根据名著改 的 文， 你能 三部名著的初第 8 页共 13 页步印象吗？2. 小结：水浒传就写了 108 条梁山好汉，就武松还

26、有很多章节很多精彩的故事，李逵也是水浒传中的一个人物，他也曾经打死过老虎，他有什么特点呢？请同学们课后去阅读水浒传 ，你一定能感受到阅读的乐趣。五、课外拓展1. 阅读水浒传。2. 收集一个水浒传人物的故事讲给同学听。教学反思：21、猴王出世知识与能力： 学习生字词，能流利有感情地朗读课文。情感态度价值观： 了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。过程与方法：初步感受古典文学的语言特点， 体会中国古典四大名著之一的西游记的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。教学重点： 理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。课时安排： 1 课时教学过程：一、揭示课题1. 揭题，在这

27、部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？2. 谈谈你对人物的了解。3. 你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文， 了解孙悟空变成美猴王的经过。二、初读感知1. 大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。2. 边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？3. 交流自学情况。三、了解石猴的由来1. 自由读第一自然段，了解石猴是从哪儿来的。2. 交流。（ 1）盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。理解“盖自”（自从）、“即久”（已久）、遂（于是）提示：这一句交代顽石生成的环境。第 9 页共 13 页（ 2）内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作

28、一个石猴。那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。朗读并感受作者运用了排比句， 语言简练，初步领悟古典名著的语言特色。提示：这几句写石猴活动，机灵、可爱、勇敢。写出了石猴出世后自由自在的生活，为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。四、了解石猴成为猴王的原因1. 自由读读 2 4 自然段，画出并理解石猴成为猴王的相关句子。2. 交流。（ 1）“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”（ 2）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。 （石猴入

29、洞的情景：敏捷可爱。 ）（ 3）石猴端坐上面道： “列位呵，人而无信，不知其可。 你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”3. 用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。五、课外阅读扩展有兴趣的同学可以读一读西游记 ，准备好召开一个故事会，看谁讲的故事最精彩。教学反思：口语交际 ?习作五学习目标： 1. 能在理解课文的基础上编排课本剧， 学习运用个性化语言、 动作、神情展现人物特点。培养学生的想象能力、表达能力和表演能力。 2. 学习缩写，能抓住文章的主要内容进行适当删减， 做到意思准确、

30、完整，语句连贯通顺；培养学生理解能力和概括能力。课前准备：1. 查找资料，拓宽了解与将相和 草船借箭猴王出世景阳冈等故事相关的内容。2. 准备人物形象的服饰、道具。3. 多媒体课件三国演义 猴王出世的精彩片段。课时安排： 3 课时教学过程：第一课时（口语交际）第 10 页共 13 页一、创设情境，感知角色形象1. 播放草船借箭，观前布置思考问题。（ 1）你最喜欢哪个演员的出色表演，为什么？（ 2）你认为导演最成功的地方在哪里？2. 学生自由讨论。可以从人物的语言或动作是否体现人物的个性特点谈； 可以从故事情节的安排谈；可以从服饰道具的使用谈。创设情境，让学生在欣赏中体验，在欣赏中学习，由此激发

31、学生编排课本剧的兴趣。二、赏析课文，体味角色形象1. 这一组我们学习了四篇课文 将相和草船借箭猴王出世景阳冈，你最喜欢的人物是谁？为什么？2. 作者是怎样将这些人物的特点体现出来的？引导学生从人物的语言、 动作以及故事情节的合理安排等方面理解。三、探究编排，表演角色形象1. 老师以草船借箭为例引导学生如何编排课本剧。（ 1）请学生从课文中找出主要人物并画出人物的语言、 动作、神情的相关语句。（ 2）学生简要交流。（ 3）课文中有些人物神情并没有直接提供， 作为编导该怎么办？引导学生根据人物特点以及课文中人物的语言、动作想象他们的神情。如：鲁肃对周瑜说：“十万支箭。”周瑜说：“是他自己说的，”你

32、们认为他们的表情可能是怎样的？（ 4）课文中有些人物语言是运用专署的形式出现， 并没有直接引用， 作为编导该怎么办出示一段话鲁肃答应了。 他不知道诸葛亮借了船有什么用， 回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。如果你是编导，遇到这种转述的句子，怎么办？（改编为直接叙述的句子，还可以进行合理的增补，从而更好地体现人物的特点。 ）教师小结：编排课本剧不能仅仅停留于课本，为了更好地体现人物的特点，还要进行必要的改编，形象地将人物的语言、动作、神情展现给观众。有时还可以根据自己的课外阅读进行拓展创编。2. 自主选择，分组创编。（ 1）按照每个人的兴趣、 爱好分成四大组，

33、推选出一个责任编导， 负责执笔、汇总大家的意见。（ 2）每个人选择一个角色，将自己角色的语言、动作、神情了解透彻。（ 3）交流讨论各自的角色体验，小组内进行整体性创编。 （根据故事情节，安排好各种人物的对白、出场顺序以及剧本内容。 ）分小组的讨论、 发言，把学习的主动权交给学生， 而且放手让学生自主学习实践。学生通过自读自悟，讨论探究，获取知识，发展能力，品味成功。3. 欣赏表演，评价表演。（ 1）讨论欣赏要求，评价方法，准备推选出最佳创编奖，最佳演员、最佳评论员。（认真倾听、欣赏表演者的每一句话、每个动作、每个神情。欣赏整个编排是否有创意。）（ 2）分组表演。先由编导简要介绍表演篇目、演员阵容、服饰道具，再进行第 11 页共 13 页表