数学预习方法

1、数学预习方法预习方法小学教育属于基础教育， 在基础教育阶段数学课程是一门主要课程，它为小学生提高学习能力和创造能力提供了广阔天地， 数学学习不仅要求学生掌握数学的基础知识、 基本技能和思想方法， 更要学会学习方法并灵活运用于学习之中，让学生学习有价值的数学 . 随着素质教育的开展与新课程标准的实施， 课时量相对减少， 学生课后自由安排时间增加 . 而教材在深度不变的情况下，广度有所增加，扩大了学生的知识面， 与现实生活联系更密切， 突出实用性， 因此，从“教”到“学”的转型已刻不容缓 . 对提高学生学习效率，构建高效课堂而言，课前预习就显得尤为重要 .特别是地处城乡结合部乡镇小学，地理位置的特

2、殊导致学生家庭学习环境差异大，在这部分学校上学的孩子，有部分父母外出、留下孩子让老人照顾或让孩子在学校寄宿的农村留守家庭的孩子，有父母在县城租房子、 起早贪黑做生意、 无暇照顾孩子学习的流动家庭的孩子，还有少数父母文化水平较高、对孩子教育培养付出较多的知识家庭的孩子 . 不同层次的孩子的学习习惯差异很大，从学生自身角度来看，尽管小学生已经具备从事复杂自主学习活动的能力，但是由于心理发展的不成熟， 他们不能完全自发地进行自主学习，他们也不可能会完全按照要求进行自主学习. 在数学预习这一问题上，也呈现出许多问题，主要反映在以下三个方面：数学预习方法一、学生不明确预习的作用和预习的重要性 . 一些同

3、学认为，课前预习没有必要，反正老师上课时要讲，上课专心听讲就行了，虽然老师布置了预习， 但是我预习不预习老师也不知道， 何必事先多费脑筋，还浪费了许多时间 .二、部分同学虽然知道要预习，可是由于缺乏教师指导，不知道该怎样预习，没有正确的预习方法 . 预习时大多沿袭语文的预习方法，把书上的黑体字下面画上波浪线， 跳过一些推导性思考性的问题， 走马观花，通常看看课本就算完成预习了 . 学生只是记忆，并不思考，更不会去探究， 使学生失去了自己独立探索的机会， 不能获得科学探究的经历 . 数学预习成为夹生饭，不能深入的进行有效预习 .三、有的同学虽然能在父母的监督下进行课前预习，但是缺乏自主性，没有养

4、成良好的预习习惯，不能持之以恒 . 特别是学习困难的学生，本身数学基础差，已学的知识没有巩固好，课后用于复习、做作业的时间也相应增加，能完成作业已经是很困难，进而导致缺少预习时间，以致愈学愈困难，造成“恶性循环” .通过实验研究， 我们发现，要解决上面几个问题，可以从以下几个方面入手：一、让学生明确并体会预习的好处，提高学生对预习的重要性的认识 .数学预习方法对学生而言，不经过预习的听课，只能是老师讲什么就听什么，分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性， 也容易出现听课障碍：忽然出现听不明白的地方， 由于缺乏准备而导致分神， 以至于下面老师再讲什么根本没有心思听， 经常这样学生慢慢就会学

5、习困难， 失去学习信心 . 如果进行了课前预习，学生在预习时，对自己不懂的内容都做了标记，遗漏的知识也会及时的补上，而课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节 . 弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在 . 预习时可以把这些看不懂的地方记下来，上课时特别注意听老师是怎么解决这个问题的 . 这样，听课时，就会主动的、有重点的听课，听课的目的非常明确，使课上学习更有针对性， 有助于了解学习的重点与难点， 为上课扫除学习障碍，建立新旧知识的联系， 更容易变被动为主动 . 注意力也容易集中，听课效果肯定会好 .经过预习，一方面，由于复习了需要掌握的旧知识，扫除了听课

6、中的一些障碍，课堂上可以听懂，或基本上能全部理解，增强了学习的信心；另一方面，因为上课听懂了， 课后用于复习的时间相应减少，做作业的速度相应加快 . 预习虽然用掉了一些时间，但从听课、复习和作业的效率上得到了补偿 . 时间一长，就能赢得一定的时间，用在回头系统地复习过去学习这门学科时没有弄懂的或遗忘了的地方， 从而使学习逐步转为主动，学习成绩也相应会上升 .数学预习方法二、教授学生基本的预习方法， 使学生明白预习的方向预习什么、怎样预习等 . 在培养学生养成良好预习习惯的初期，教师可较多地运用课内进行预习 . 选择课内预习最重要的是要教给学生掌握不同的预习方法 . 如预习分数的基本性质 , 教

7、师首先要求学生在预习时要通读教材，从整体上感知学习内容， 找出与旧知识的联系点，在通读教材后复习回忆旧知识，对比分数，归纳、整理新知识点，划出核心内容 . 在此基础上学生可以举一些具体的例子来说明概念，预习分数的混合运算时首先明确例题设计的意图，分析解题所运用的方法确定解题的关键步骤， 规范解题过程的书写格式， 同时思考题目有没有其它解法，检验自己理解的程度 . 除以上方法外还要要求学生在课本空白处批注学习体会和自己的见解， 列出预习后已经掌握的知识和暂时还不理解的内容， 可以用问号标出不理解或者是有疑问的内容，用星号标出自认为应该注意的地方 . 记录难点、疑问点，以便听课时着重解决或准备课上

8、提问 .在学生初步掌握预习的方法和步骤之后， 教师可以将课内预习改为课外预习，因为课外有充足的时间供学生自由支配， 虽然没有教师解惑、释疑，但是学生能充分进行独立思考，学生还可以借助其他一些方式如用电脑查阅资料等进行探究， 更有助于培养学生自主学习的能力 . 为帮助学生明确预习方向，让学生少做无用功，教师可以编制预习讲义，合理设置问题串，帮助学生完成预习任务 .数学预习方法三、突出“带动”， 突出“结合”， 突出“典型”， 加强学习小组建设， 加强监督，加强检查，及时表彰，全面活跃学习小组，提高学生预习积极性 .首先要科学安排学习小组 . 小组内合理分工，将小组的总课题分解为若干个子课题， 每

9、个人承担其中的一个， 每个组员都担当特定的角色，小组完成总课题的质量取决于每一个子课题完成的质量， 因此每个人的角色都不可或缺，不能替代 . 如在学习概率这一章之前，我先为同学们创设一个抛掷一枚硬币的实验情境， 然后让学生课下分工进行实际操作， 让学习较困难的学生做试验： 连续抛掷 30 次硬币，并记录试验结果，而让学习较为优秀的学生分析连续抛掷 300 次硬币而每次出现正面的可能性， 再通过大量重复操作该实验， 根据获得的数据，两者结合， 总结出抛掷一次硬币正面出现的概率，从而更深层次的体会概率这一抽象的概念 . 这些角色不仅明确了每个组员的任务，使他们体验到个人的价值，避免了某些成员在小组

10、中无所事事.同时让学有余力的学生对学习困难学生适时进行帮助、指导、督促，也解决了部分学生没有学习自觉性、无人监督就不学习的问题，从而让两者共同体会到预习成功的愉悦.在检测预习效果时可以采用随机提问. 即让一个小组的成员随机提问另一个小组中的每个成员，根据他的表现评价小组活动的质量 . 由于是随机提问， 每个组员都可能代表小组来展示活动成果， 如果不积极参与，每一个组员都会因为不好好表现而直接影响到全组 . 这种数学预习方法由集体连坐而产生的群体压力可以促使每个组员认真地参与小组活动 . 教师要及时评价学生提出的问题和学生的答案，让部分本来没有预习习惯的学生， 由于同学之间的监督和帮助， 也会尝

11、到课前预习的甜头，进一步提高预习积极性 . 教师可以组织学生每个星期评选出在预习活动中涌现的“小老师”、“小监督员”和“进步典型”， 注重发扬学生阅读的积极性、思考的主动性 . 努力在学生中形成学习先进，争当先进，赶超先进的良好氛围 . ，这样有助于学生个人价值的实现，激发学生学习动机， 使其更加主动地去预习 . 培养预习习惯，还要注意激发和保护学生的积极性， 每个学生都具有求知欲望， 每个学生都有提高能力的渴求， 教师在指导学生预习时， 要注意调动学生预习的积极性，如学完了点与圆的位置关系后，我又适时引导：“同学们想知道直线与圆的又有怎样的位置关系吗？和点与圆的位置关系又是怎样的异同点那？要

12、回答这些问题， 请同学们预习 点与圆的位置关系 . 老师看谁预习的最好 . ”简单的几句话，往往能激发学生的积极性 . 同时还有保护学生的积极性，有些学生在预习过程中提出一些非常浅显的问题，这时教师更要注意，切不可以“这么简单的问题都不会？”或“这么简单的问题不要问我”等带有贬义的言语回答学生，而应耐心地启发他认真思考问题的答案 . 不断强化学习需要 . 学生预习的积极性提高了，学习动机会越来越强，学习兴趣也会越来越浓，而学习兴趣直接影响到学生的预习习效果 .当然，预习这种教学手段需恰当地应用， 应根据教学内容的具体情况而确定是否采用 . 如若不然，将会给教学带来一些负面作用，达数学预习方法不到预期的教学效果 . 因而我们在培养学生预习能力的同时，也需