小学数学论文-重视“数文结合”让数学更有魅力通用版

1、小学数学 文 - 重 “数文 合” 数学更有魅力通用版在数学 堂上，逐步与 文学科渗透整合，允 、散文、故事等文学形式走 数学 堂， 学生充分感受“文学（ 文）”在数学中的独特 魅力的同 ，可以增 数学学 趣，提高学生的数学学 效率和能力。下面，笔者就 合自己的教学 践和学 心得摘几个“数文 合”案例， 自己的感悟。一、引用 文 文内容， 入新 ，明确概念有感情地 文小松 和大松 ：山上有一棵小松 ， 山下有一棵大松 伯伯摸着小松 的 ： “孩子，山下的松 比你高多了。你能看得 ，那是大山 把你托起来的呀！” 是数学 “多些、少些、多得多、少得多”的 入，很 想象吧！教者精心 “ 文 文小松

2、和大松 ”的情境，乍一听不像是枯燥无味的数学 ，其目的就是 愉悦 松的 堂氛 ，以此 体 入“多些、少些、多得多、少得多”。 接着，教者 提出一系列 ：山下的松 比小松树 。（找出一位学生和教 比高）他比老 。（两位差不多的学生比高）甲比乙 。（矮一些）教 在 的教学中要善于从学生熟悉的 “文学知 ” 中抽象数学 ， 并以此 体 “数学情境”，作 知 的“生 点”和“落脚点”，有效地 “数文 合”。如小松 和大松 是学生在 文 中早已学 的 文，可以 是“耳熟能 ”，以此作 知 的“生 点” 情境 入 堂教学，有效地整合 文与数学的内容， 既避开了数学的枯燥， 又能点燃学生的思 火花， 将所学

3、知 融会 通，体会到学 数学的 趣。因此，新 程理念下的数学 堂，要多多关注学科 的 系和渗透， 学生数学学 广 的文化背景。同 ，我 数学教 也要多做生活中的有心人， 巧妙地整合学科 源， 学生真正能 享受快 数学，体味学 的 趣。二、穿插丰富的古 ，韵味横生，激 趣笔者 ，在数学教学中 常有意 地引入一些古 、 典故等，往往能活 堂气氛，激 学 趣，融洽 生感情，同 将数学概念形象化、生 化， 学生留下了深刻的印象，有利于学生学 。如教“ 察物体”， ，教者 学生吟 的 西林壁。“ 是一首同学们都非常熟悉的古诗， 也是一首哲理诗。 今天，我们从数学的角度来看，这首古诗也蕴含了一些普通的数学

4、原理， 你看出来了吗？” 在古诗的诵念中， 学生明白了在不同位置观察同一个立体图形， 看到的图形不一定相同。 还有学生说：“这首诗说的是观察物体的道理， 如果他能从大山中走出来， 就能看到大山的全貌了。”教者顺势延伸了话题： “是啊，当你与同学发生矛盾时，如果你的视野开阔些、胸怀宽广些，矛盾就成了无足轻重的小事了。”三、结合成语、词语，辅之肢体动作，记忆深刻儿童的思维开始于动作， 人为地割断动作和思维的联系， 思维就得不到发展。所以，让学生在实际的活动过程中来学习是十分必要的。 学生只有主动地参与学习，调动他们多种感官参与学习活动，才能真切体会，用心感悟，深刻记忆。在数学教学实践中， 有些知识

5、是生涩难记的， 笔者就结合学生所学， 大胆地与学生已经学过的成语、词语相结合，并加以肢体动作帮助学生记忆，效果很好。如教学“认识方向”时，学生已经初步认识八个方向（东、西、南、北、东北、东南、西北、西南），在帮助学生识别记忆平面图上的方向时，教者利用了“四面八方”这个成语来概括，并用“米”字图加动作帮助记忆：假想自己站在“米”字中间，面朝北，伸出右臂斜上举，表示“东北” ; 伸出右臂斜下，表示“东南” ; 同样用左臂表示出“西北”和“西南”。学生动手动脑，如此两遍之后，基本已经记得。同时，再通过教者出示动作，学生说出相应的方向这样的练习，“四面八方”在学生头脑里留下了深刻的印象。四、讲故事、编

6、儿歌，优化数学课堂童话故事是低年级学生喜闻乐见的精神食粮， 若能好好地利用到原本枯燥的数学课堂中，教学就会起到事半功倍的效果。如教学“时、分、秒”这一课时，学生对钟面上的三根针的作用总是分不清， 特别是它们之间的进率不理解。 于是，教者就把短针比作乌龟（因为它比较矮），把长针比作兔子（因为兔子的腿比较长），自编了一个小故事：有一天，乌龟和兔子来赛跑，老师请同学们和我一起当裁判。一声枪响后，它们跑呀跑呀，乌龟跑得慢吞吞的，兔子很快，跑完了一圈，回到了起点处（这时边说边转动指针），这时同学们异口同声地说“停”，兔子跑一圈用了 60 分钟，乌龟才跑了一大格，时间是 1 小时，因为它们用的时间一样多，所以 1 小时 =60 分钟。这样，学生们对时与分之间的进率记得特别牢