小学数学教育论文-浅谈小学课程教学中多媒体技术的运用人教版新课标

1、小学数学教育论文 -浅谈小学课程教学中多媒体技术的运用人教版新课标小学生的思维正处于从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段,且信息技术正影响着教育方式和学习方式的改变，信息技术与课程整合带来了一种全新的教育模式。多媒体技术介入课程教学中，弥补了传统教学方式的诸多不足，使声、光、动画为一体，有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静为动，增加了教学的生动性和趣味性， 激发了学生的学习兴趣， 为开展有效的教学提供了平台和环境。多媒体技术与课程教学整合给教学带来了生机和活力，笔者在教学中也感受到了多媒体技术在学科教学中的魅力，但反思我们的教育也存在一些误区。1、教师观念误区很多教师在对多媒体技术与课

2、程教学整合时， 认为这只是参加公开课和示范课用，只是让课堂气氛活跃、花哨，平时教学任务忙，根本无法去实现，这对教学效果并没多大帮助，认为这是费力不讨好。但我们应该认识多媒体技术在教学中的应用， 不是机械相加，而是恰当运用，解决以往教学中用传统手段难以解决的问题， 或是对某些知识的过程展示， 让学生直观感受，从而提高教学效率，促进学生学习。要让教师们自觉、自愿、正确认识和使用多媒体技术于教学中， 当务之急是提高教师们的思想认识， 认为这不是做秀 ，而是要实实在在将多媒体技术变成教师教学辅导工具，找准多媒体教学的最佳作用点， 用多媒体技术来帮助我们去解决教学中的难点或知识点， 从而提高教学效果。2

3、、多媒体技术的形式化在教学评价中， 特别是一些公开课和竞赛课， 往往在评价标准中对于教师是否使用了多媒体技术的教学手段占有相当权重。 评价者认为一节课运用多媒体技术越多，学生学习轻松，教师教得轻松，课堂气氛活跃了，像是一团和气，效果就好， 那么 老师的教学成绩就好， 这无疑让我们老师就刻意追求了多媒体技术的使用，用得着用不着， 反正都用。特别是很多老师把一大堆文字搬到了屏幕上，用鼠标代替了粉笔，这种毫无意义的“滥整合” ，多媒体技术的形式化，使教学缺乏灵活性、可变性，同 时 老师制作的媒体资源也只注重了画面漂亮、有动感，忽略了教学重点和难点的体现， 学生只是被动观看， 缺少亲自实践参与的机会，

4、学生也很难从中领悟到什么。教师应发挥多媒体技术的辅助教学作用，应考虑到时间、 内容、方法上按需所用， 要突出重点， 体现难点，不要节外生枝，要抓住呈现时机和方式， 不要让多媒体技术奴役教学， 要考虑到与传统教学的综合运用。这样才能让学生更好地掌握新知，巩固新知，发展新知，应用新知。3、过分追求形象化小学生的形象思维突出， 很多老师在设计中， 总是把静态变为动态， 把抽象概念形象化，把微观事物宏观化，以利于激发学生学习兴趣。诚然，恰当的媒体资源能激发学生的学习兴趣，有利于帮助学生理解知识，但其地位是“辅助”而不是“代替”。在教学中我们应注意多媒体技术的运用要恰到好处，不要过多过滥，华而不实，使用

5、过渡，喧宾夺主，分散学生注意力，不能只强调直观性，而忽视思维训练， 过多重视课件展示， 而忽视师生之间的情感交流，应将传统教学方式的优点与多媒体技术有机地结合起来，真正有效地提高课堂教学效率。多媒体技术是知识传授的载体， 一种手段，其应服务于课程， 服务于教学内容，应用于教育。其使教学内容从封闭化走向开放，实现教学资源多样化。但我们也应该清醒认识到， 没有一种技术是解决教育问题的万灵药， 使用得当，师生教学都受益；使用不当，事倍功半。因此，在使用多媒体技术教学时应注意几个问题。1、要始终以学生为主，发挥学生主动性在教学过程中， 以学生为主体， 充分发挥学生主动性是教学的宗旨。 教师充分运用多媒

6、体等直观教学手段创设动态化教学情境， 这不仅可激发学生学习的兴趣，而且能有效地营造学生研究问题的情境， 激发学生探究问题的主动性。 布鲁纳说过：“学习最好是刺激，是对所学教材的兴趣。 ”在学生学习、生活中，兴趣有着定向和产生动力的作用， 教师在运用多媒体声形并茂、 生动有趣的特点， 创设教学情境，搭建探索新知环境时，要能给学生制造矛盾冲突，产生疑问，使学生产生一种冲动，迫切希望得到解决问题的办法，此时，教师组织学生讨论。例如，我在教学相遇应用题中理解“相遇问题”的特征时，用多媒体计算机出示一组两人从两地直对行走的情景动画， 通过演示让学生认识相对而行， 背向而行，同向而行的轨迹， 然后重点演示

7、两人从两地同时相对而行的情境， 先闪动两人走过的路程，接着闪动两人相距的路程， 直到变为一点，揭示这种现象就是 “相遇”。 用 教手段 助教学化静 ，化抽象 形象，直 展示两人从出 到相遇的全 程，从而有效地 学生理解了什么是“相遇”，激 了学生研究探索新知的欲望。后面 学生有充足 去理解 用， 思 能力的培养。2、要体 教 主 ，以多媒体 合理地运用多媒体技 助教学，能使 堂教学 ，但 多使用多媒体，教 就成了“放映 ” ，就会 来 犹不及的后果。在教学 程中，教 主 作用， 多媒体 教学 程提供服 ，帮助学生理解知 。 例如，教学“ 的面 ”公式 ，运用多媒体技 ，将 分成8 等份扇形，分

8、成两半，将 色的凸出部分 准另一半凹 去的部分拼成一个近似 方形或平行四 形，然后再按要求分成 16 等份拼 ， 32 等份拼 然后想： 面分得越 ，拼得的 形越接近什么形状？然后再将切分出的 方形与原 半径、 与原 的周 用 ， 学生 察它 之 的关系， 再 学生思考：在整个切拼 程中， 它 的大小（面 ）没有 生 化， 得出 面 等于 方形面 ， 也就是 的周 半径 2 周率半径半径， 屏幕多次将 方形，越分越 ，拼成的 形越接近 方形， 是 物教具的切分拼合无法达到的效果。 ，教 运用多媒体技 ，引 学生 察、比 、分析，使学生能更好地理解知 。3、要恰当 ，灵活运用 件目前，中小学 程

9、教育的深入 展， 改 了以前教 制作 件 而削弱运用多媒体技 的 情和 极性。 教 可从 程网上下 到 程 源直接运用于教学中。但我 考 到面 学生不同， 不同的教 有自己不同的教学特点和特 ，不能忽 了自己的教学灵性。 在教学中，我 多 老 就是直接下 后运用于 堂教学中， 或是几个老 共用一个， 种直接生搬硬套， 使 堂教学偏离了自己的教学 ， 无疑有跟着 人跑之嫌。而作 多媒体技 的运用， 体 自己的思想和 解， 要充分考 学科性 ， 把握运用 机，不能千 一式。例如在教学 “千米的 ” 一 内容 ， 有个老 就是把下 的 源直接运用于教学中， 里面 多 景学生并不熟悉， 学生理解就有困

10、 ， 就没有 好多媒体技 助教学功效。 如果教 前能 合自己学生的生活、 学 ，把自己的 解融于 件中，就能 学生体 到“数学知 就在身 ” ， ，学 极性自然而然就 起来了， 探索知 ，解决 的能力也就会随之培养起来。因此，在教学中，我们不能享有“拿来主义”，我们应该结合实际，恰当选择媒体资源，因地制宜，充分灵活运用多媒体技术，才能取得较好效果4、运用多媒体技术，要突出“四性”主体性运用多媒体技术教学， 能激发学生的学习兴趣， 启迪学生思维， 为学生创造一个直观的教学环境， 但运用时必须始终注意发挥学生的主体作用， 不能在课堂教学中的每一个环节上全部采用媒体技术， 使学生处于被动地位， 从而降低学习效率。创造性要求教师不仅要努力提高自身素质， 不断探索教学方法， 对现有教学条件不断创新，特别注意对学生的创新能力培养，努力促进学生开阔视野、活跃思维、多角度、全方位的思考问题。适时性运用多媒体技术辅助教学必须注意适时导入， 恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳效果。老师应结合教学内容，适时引入，把多媒体用在掌握知识、理解知识的“刀刃”上，才能取得理想的效果。适度性采用多媒体技术教学应把握好“度” ，不能把课堂教学变成演示课，使教学重点不够突出，教学难点得不到突破