语文课堂小组合作学习有效性初探

1、语文课堂小组合作学习有效性初探 语文新课标明确提出，语文课程要形成自主、合作、探究的学习方式，要求在教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计上，都要有助于这种学习方式的形成。今年，我市在中小学顺应时代的潮流，在课堂上轰轰烈烈地开展“学讲计划”，恰恰符合语文新课标的要求。但是，笔者在调查之后却发现，“学讲模式”下的语文课堂，小组合作学习存在着很多问题。于是，笔者对语文课堂的小组合作学习进行了深入思考，并实践了一些不同于他人的方法，取得了一些效果。一、 当前语文课堂教学中，小组合作学习存在的问题与原因当前的语文课堂教学中，小组合作的学习方式普遍存在，但是有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”

2、，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有的小组讨论交流时，缺少对问题的深入探讨，合作学习实效性不大；有的小组讨论时，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。语文课堂中的小组合作学习存在着以上诸多问题，这是大家都能感受的到的。究其原因，笔者总结了如下几点：1、小组成员的搭配不合理 有些小组成员之间语文成绩相差不大，无法形成“兵教兵”的学习氛围；有些小组成员的性格均比较内向，他们都不善表达，无法展开讨论；有些小组成员之间有矛盾，组员无法形成和谐的讨论氛围。2、学生还没有学会进行小组合作学习的方法 学生在开始进行小组合作的时候，所有小组成员都在着急的表达自己的观点，

3、他们不会倾听他人，更不会共同探究问题。因此，他们的合作学习就一直处在吵吵嚷嚷之中，课堂就呈现出表面上的“热热闹闹”的景象。3、 教师的观念没有更新，仍然在“穿新鞋，走老路。”有小部分语文教师不敢放手让学生讨论交流，他们认为与其让学生在课堂上吵吵嚷嚷地浪费时间，不如自己讲出正确答案来得快些。因此，他们一般不会让学生进行小组交流。到了需要开设公开课时，他们就会临时抱佛脚，临时分组，课堂上装装样子而已。4、教师的问题设计不合理，不利于学生开展小组合作学习 在语文课堂中，有些教师问题设计不利于学生展开合作交流。他们给出的问题要么过于简单，学生能够一口说出答案；要么太具挑战性，学生根本无从下手；要么问题

4、不够明确，甚至含糊其辞，学生找不到解决问题的切入点。5、在语文课堂教学中，教师的监管不到位 在语文课堂教学中，有些教师认为把问题交给学生，教师就可以置身事外不管不问了，其实，学生的学习会存在一定的消极懈怠情绪，教师必须对小组的合作学习进行监管，才能够保证小组合作学习的有效性。6、小组合作交流的时间不够充足 小组合作学习必须要有充足的时间保证，但是，有时语文教师为了保证课堂教学的进度，不得不压缩学生合作学习的时间，最终导致合作学习刚刚开始就不得不停止下来。二、在“学讲模式”下，提高小组合作学习有效性的途径 一年来，我一直在思考提高小组合作学习有效性的方法，并在自己的语文课堂中加以实践。经过长时间

5、的摸索，我总结了以下几种方法，在这里供大家参考：1、 小组的分组原则在语文课堂中，学生学习小组的大小与构成可以随活动的不同而有所变化。当然，最常用的就是46人的小组。分组时要考虑的因素有：（1）成绩：一名成绩好的学生、一名成绩差的学生和两到四名成绩中等的学生，应使各小组学生的平均成绩大致相同。（2）性别：男女生的比例要合理。因为不同性别的混合小组合作学习比相同性别的小组合作效果更为显著。（3）性格特点、家庭背景、成员间关系是否融洽等。小组内的学生不能都是性格内向的学生，也不能都是有表现欲望的学生，要使不同性格特点、不同家庭背景的学生合理搭配。同时，还要考虑小组成员间的关系是否和谐融洽。2、 教

6、师要教给学生合作学习的方法语文课程，有其固定的学科特点。因此，语文课堂中的小组合作学习也必须遵循一定的规律，有一定的方法，下面就以一个语文问题为例，介绍小组合作学习的步骤方法。我在教授老王一课的时候，提出问题：作者的善良和老王的善良分别表现在哪些方面？接着，学生开展小组合作学习。其实，这个问题并不难，所有学生都能够在书中找到相关的语句，但是，很多学生又无法找到周全的答案。于是，小组合作学习应该按照以下的步骤进行：（1）自主思考并学会倾听 先给学生自主思考的时间，大约一分钟，这一分钟里，课堂应该是静悄悄的，学生在书上用铅笔勾画标记。接着，学生在小组内进行交流，由组长确定发言顺序，在组内同学发言时

7、，组内的其他同学必须静心倾听，决不允许插话，而后面发言的同学也不允许重复前面同学的答案。这个讨论的过程大约为3到5分钟。（2）明确分工并能各司其职 为了保证小组合作学习的有序进行，小组成员必须有明确的分工，并能够各司其职。例如，在我的语文课堂里，合作小组内有组长，由小组内成绩最优秀的同学担任，除负责确定发言顺序外，还要对小组内的所有事务负责；纪检员，负责提醒倾听者不能插话，负责提醒发言者注意发言的时间等；记录员，负责记录大家的发言要点；小组发言人，负责代表小组在班内表达小组的意见。（3）形成共识但仍可保留疑问 在合作学习时，我要求，组内能够形成共识的问题，可以直接记录在书上。经过争论之后，无法

8、达成共识的问题，可以保留各自的意见，等到班内反馈环节，再交由全班同学讨论。例如，刚才的那个问题，就有同学提出“老王身上缠了多少尺全新的白布”一句能够体现老王的善良，可是，有的同学不同意。这样的问题就可以先搁置，然后提请全班讨论。（4）记录总结，最后在班内反馈 在合作学习时，要有专门负责记录小组成员发言要点的同学；也要有专门的小组发言人，他能够代表小组在全班阐述观点。因为只有这样，才能够实现教师对小组学习的有效监管，杜绝他们在讨论时做其它的事情，最终保证合作学习的有效性。还是以老王一课的问题为例，记录员会将每位同学的发言要点记录在本子上，然后交由小组发言人在全班宣读。3、 教师要精心设计课堂问题

9、，并保证对小组合作学习的有效监控教师在小组合作开展之前，要精心设计语文课堂讨论的问题，既要让学生有话可说，也要使交流学习的问题具有一定的挑战性。例如，我在教授济南的冬天一文时，要让学生品析拟人修辞手法的妙处。但是，我并未直接让学生讨论课后练习二中拟人句的妙处，而是设计了一个具有一定层次的问题引领学生展开讨论：请找出文中所有的拟人修辞，并将这些句子改为不运用修辞的句子，比较它们的不同。这样，就将一个问题分为三个层次：1、找拟人修辞，让所有学生有话可说；2、修改句子，大部分的学生都会修改；3、比较不同之处，少部分学生能够说出。这样，小组的合作学习就比较容易展开。教师在小组合作学习正在开展的时候，不能听之任之，要对小组合作学习进行必要的监控，方法如下：（1）小组设置纪检员，通过组员互相监督的方法进行监控；（2）小组设置发言人，通过在班内反馈的方式进行组与组的监督；（3）教师可以走入部分小组，询问小组的发言情况并参与小组的讨论；（4）教师可以观察学生的表情，对走神的学生及时提醒；（5）教师在小组交流结