谈高中化学新课程课堂有效教学

1、谈高中化学新课程课堂有效教学李桂周湖北省团风中学 438800【摘 要】寻求有效教学，提高教学质量是每个中学教师教学活动的根本目标，传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。本文针对化学学科课程的特点，探讨了化学教师如何运用合理的教学设计、平等的师生交流与落到实处的实验探究等有效教学策略，消除从理想的专家课程到学生习得的课程之间的张力，促进学生有效学习的发生，从而提高化学课堂教学的质量，保障化学课程的实效性。【关键词】 高中化学 新课程 课堂 有效教学 新课程理念是以提高学生的科学素养为主旨，重视知识与能力的协调发展，关注学生的全面发展，让学生亲历实验过程，让学生体验

2、探究过程，培养学生的探究意识。在实际教学过程中有以下几点值得反思的问题。一、教学观念的转变是实施有效教学的前提传统教学中，教师是知识的化身，教学中教师始终处于领导地位，过分重视知识的传授，提倡举一反三，加强巩固练习，大搞“题海战术”，学生始终处于从属被动的地位，听从于教师的教诲，被动学习，机械练习，为完成作业而完成学习。长期以来，化学教育往往只重视知识的积累，忽视获取知识与信息的方法，尤其忽视学生学习化学的情感与态度，教育层面也往往只注重学生个体的个性发展需要。多样化、个性化是高中新课程的一个亮点，为高中学生的自主学习和发展营造了良好的环境，主要体现在以下几个方面：（一）化学教育目标观的改变新

3、课程背景下的化学教育首先要确立以科学素养为本的教育目标，改变以知识技能为取向的目标观。从课标内容中可以看出，学生的学习活动与学生现实的生活、周围的生产实际、环境污染与保护、当前的科学技术密切的发生联系，具有崭新的化学气息，而不单是相对比较固定的，已“存活”了很久的学科最基础的知识。把知识学习，能力培养与情感体验有机地结合起来，增强了教学内容的趣味性。为了体现对未来公民科学素养的培养，化学课程标准从知识与技能、过程和方法，情感态度与价值观三个维度构建了课程的目标体系，并通过内容标准逐一落实。如化学课程标准中提出，学生要认识科学探究的意义和基本过程，能从日常生活或化学学习中提出问题，进行初步探究活

4、动；能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题；应保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣；增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴，为社会进步努力学习化学的志向；要发展合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神等等。与旧化学教学大纲规定的教学目的相比，新化学课程标准突出了化学与生活的联系，在生活中的作用，突出了化学的趣味性，大大方便了教学。新课标确立以促进学生发展为主的教育目标，着眼于学生的发展，不仅仅是智育，应当包括情感、态度、价值观及心理、体质等方面的全面发展。新课标中学生活动内容的多样性、内容的丰富性突出体现了培养学生收集处理信息的能力

5、、获取知识的能力、交流协作的能力、创新和实践能力等具有发展意义的教育目标，同时在活动中培养了学生对自然和社会的责任感，提升了学生的科学和人文素养。（二）教育时空观的改变教育时空就是教育的时间范畴和空间范畴。新课程理念下的化学教育就是要突破教育的封闭状态，打通实际生活与学科间的应有通道，让化学的教与学具有鲜活的色彩。现代教育理论告诉我们：“生活的外延与课程的外延相等”、“课程是生成的”。课标中涉及的内容，体现了新课程背景下的教育应强调大力开发新课程资源的教育理念，它把课程资源的内涵延伸到现实生活中的各个方面，充分利用现实生活中的教育资源从而建立起校内外教育资源网络。构建开放而具有活力的现代化教育

6、体系，突破原学科教学时空上的封闭状态，这些改变的不仅仅是教学的时间、地点和内容，而且还给学生提供了更多的获取知识、生成知识的渠道，促使学生主动地关心现实、了解社会、体验化学与生活、生产、科技关系的情感，培养了学生获取知识的方法和策略。（三）化学教学方法的改变新课标关注学生在教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性，变“要我学”为“我要学”，尽可能为学生留有发展的余地，最大限度地满足学生的需要，注重学生个性的养成、潜能的开发和智能的发展。如在习题的教学中，也可以让学生当小老师，运用自己掌握的方法和知识，帮助同学分析、答疑、解难，在参与教的过程中使学生成为了学习的主人。根据新课标的特点和要求及一段

7、时间来的学习和课堂教学经验总结，以下几点在传统课堂教学中的教学方法值得借鉴：1.指导学生学习方法古人说得好：“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终生受益。”因此，教师指导学生掌握科学的学习方法十分重要。对学生进行学法指导应遵循“道而弗牵”、“强而弗抑”、“开而弗达”的原则，从听课、实验、观察、提问、记忆、总结等多方面进行指导。在课堂教学中，要经常性地提醒学生听、看、记、问、想等，其目的是引导学生主动参与教学过程，教给学生主动探索、获取知识的方法。2.引导学生自我反省在教学中，要求学生及时对自己的学习活动进行反思，监控自己的学习行为。要求学生每人都记“错题集”，记下平时作业及考试中的错题，并要求分析

8、错误原因，逐个订正，到下次考试前再拿出来翻翻、看看。这样一来，有了“错题集”，考过的内容再错的机会就会减少，对提高教学效果非常有益。让学生每天对自己的学习活动进行回顾与反思，及时纠正自己学习中的问题，改进学习方法，形成良好的学习习惯与学习能力。3.知识建构网络化、类比化，提高记忆效率化学知识是零散的，只有多整理建构有效的网络，才能使知识活化为自己的内存，而且记忆更加牢固。类比不但可以在知识系统内部进行，还可以将许多化学知识与其他知识如数学知识、物理知识、哲学知识、生活常识等进行类比，常能起到点化疑难、开拓思路的作用。4.知识联系社会，提高解决问题的效率首先要重视实验现象、方法、装置、原理等知识

9、的积累；其次要求学生注意观察生活中的各种现象，并争取用学到的知识予以初步解释；再者是提倡学生通过课外书、电视、科教电影的观看来学习、应用。 例如，“化学与生活”模块以日常生活中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中要联系化学在健康、环境、材料等方面的应用，创设生动的学习情景，引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题。又如，“化学与技术”模块以资源利用、材料制造、工农业生产中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中，教师要结合课程内容，充分利用当地各种条件，组织学生开展参观、讨论、观看影像、听报告等实践活动，使

10、学生有机会接触实际问题，综合运用所学的知识来认识生产、生活中与化学有关的技术问题。二、合理的教学设计是实施有效教学必要保证在教室层面的课程实施中，合理的教学设计有助于学习成果的习得。在这里，所谓合理的教学设计有三层含义：一是教学设计针对课程内容标准的规定性层面预设了一个基本的教学框架，理清了教师在教学过程中必须完成的教学目标；二是教学设计基于保障学生学习权利在适应课程内容标准中的描述性层面的同时，为学生展现自我的学习潜能提供机会，即通过教师积极有为的“无为”，教师为学生在教学过程中充分享有的学习选择权和表达权的兑现提供了可能；三是基于教学活动的复杂性，在一个完整的教学过程中，由于学生的学习目标

11、或学习结果不是单一的，这就意味着针对特定的学习目标或学习结果的教学设计只能解决相应的问题，因此，在这种意义上，合理的教学设计亦即整合的或综合的教学设计。换言之，在教学设计中，教师对自身教学行为的约束和调适，目的在于转变学生过去被动接受的学习方式，解放学生长期被压抑和束缚的心智，让学生成为学习的主人。作为一门理论和实践并重的自然科学，化学课程的学习不仅重视化学基本概念和基本原理的理论学习，而且更加关注在实验探究中体验化学基本原理以及元素和化合物的基本性质。因此，在化学教学设计中，一方面，基于理性主义的教学设计观，学生对于概念的学习可以从上位概念到下位概念，最后回到上位概念，这样的概念学习有利于学

12、生在整合概念的基础上加深对概念意义的理解；另一方面，把教学设计描述为一种创造性的过程，强调教学设计过程的艺术性、创造性，以及该过程对于独特、复杂、变化情境的依赖性。三、落到实处的实验探究是有效教学的重要手段化学是一门以实验为基础的学科，在漫长的人类社会发展历史长河中，化学史记载着一代代科学家通过实验探究发现的不少证据，为人类社会的繁荣和发展做出的重要贡献。由于化学实验探究需要依靠实验性技能操作来支持，要求学生在学习过程中不仅动脑，而且动手，有时还要运用眼、耳、鼻的功能一起调动学生参与课堂教学的积极性和提高学生介入有效学习的可能性。因此，学生在学习时要勤于动眼观察，动手操作，动脑思考，从而参与化

13、学知识的理解、掌握和意义的建构。随着知识的深入和学习内容的增多，加之学生之间的个体差异，在化学学习的进度上一个班级的同学不可能齐步走，有的学生就会出现学习困难，从而逐渐丧失信心，针对这些情况，教师在教学中要有意识地通过实验活动设计以激发学生的好奇心和探究欲，让学生在化学这科上保持持久的兴趣以及增加学生介入化学学习的可能性。在实验探究中要建立以观察为基础和前提，以思考为核心的化学教学模式，从而逐渐培养学生的实验探究能力。观察和思考是习得知识有效的基本方法，由观察所获得的知识是直接的知识，亲自阅历的经验印象最深刻。观察容易发现问题，引发对问题的思考，在课堂教学的过程中，教师如果首先考虑运用“观察与

14、思考”这一基本方法，让学生主动地发现知识，学生便可以获取最深刻，也是最富实质意义的个人知识，还能促进学生的思维能力、想象能力和观察能力的发展，这种教学模式一改过去的填鸭式教学为将学生的主体活动贯穿于整个课堂中，有利于发展学生的智力，促进学生多种能力的发展和养成。比如在“原电池”的原理及设计这一节的教学中，可以采用教师提出任务引导学生自主探究原电池组成、原电池工作原理、原电池设计。提出任务：为了弄清楚原电池的原理，请你完成下列实验并进行思考。实验：把铜丝和锌片同时放入稀硫酸中，观察铜丝表面有没有气泡产生，如果没有，试试把铜丝跟锌片接触。思考、实验1：推测铜丝表面生成的是什么气体？设计实验验证。思

15、考、实验2：什么情况下铜丝表面才会有氢气生成？设计实验验证。思考、实验3：为什么溶液中的氢离子会在铜丝表面变成氢气？设计实验验证。又如：在学习铁的化合物性质时，可向学生提供下列试剂：Fe粉、FeSO4晶体、NaOH溶液、盐酸、FeCl3溶液、KSCN溶液、氯水等。学生自主确定研究铁的化合物的哪方面性质，做相应的实验，由学生设计试验方案，并实施之后汇报交流。从中深刻认识铁的化合物性质，同时也提高了学生的学习能力和探究解决问题的综合能力。再如：学习原电池原理时也可以安排学生利用生活中的素材，设计家庭小实验。当然，有效实验，不一定是要学生都亲自动手操作才有效，要看实验的主要目的是什么，是要突出方法、技能，还是现象、反应本质。有时只要求学生通过现象知道反应原理，可能教师演示现象会更明显，实验效果会比学生实验更有效。有效实验，教师不仅要精心设计实验，还要精心准备实验，充分考虑实验中可能出现的问题。同时，实验的目的、功能必须清晰可见。尤其是要学生做的实验更要充分考虑实验中可能出现的一些偶发性因素、学生心理因素、学生能否准确理解实验的目的和教师的意图等。 总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数，为了高考，而在于技能掌握，科学素养的提高，科学的