马万兵-钓鱼的启示第二课时

1、执教者：夹江一小 马万兵课 题13、钓鱼的启示课 时第 2 课时备课时间年 月 日 教学目标 1、从父亲不带商量的余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示。 2、有感悟地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概刮“我”的心情变化的过程。教学重点与难点 有感情地朗读课文，体会父子的心理活动。教学准备及手段 感悟文中的“我”获得的启示，从中懂得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。教 学 流 程课题组点评 一、课前导入 1、詹姆斯兰费蒂斯是美国颇为著名的建筑师，他为我国广大读者所熟知的并不是他的建筑成就，而是因为他写的一篇短文做得对，做得好天

2、知地知。谁能说说你对“天知地知”的理解？（说得真好，天知地知就是在无人知无人晓的情况下做得对，做得好。）今天我们继续学习13课钓鱼的启示。 2、引导学生理解启示的含义。 二、初读课文，初步感悟 1、同学们，文中哪里讲的是作者的启示呢？请你快速阅读，找出相关语句，读一读。（课件出示相关语句，读句子） 2、34年前个月光如水的夜晚，究竟发生了什么事呢？让作者留下了永久的回忆和终生的启示呢？ 3、请你用自己喜欢的方式读读课文，用自己的话讲一讲（围绕鲈鱼先讲钓鱼再讲放鱼最后讲得到的启示） 三、精读课文，感悟情理 1、真是令人费解，把好不容易钓到的一条大鲈鱼给放进湖中，的确是一件不同寻常的事，同学们，换

3、作是你，你愿意放掉刚钓到手的大鲈鱼吗？ 2、学生默读课文，思考，在小组内讨论。 3、学生代表全班交流，同组互相补充。老师根据学生回答予以评价鼓励其独立思考。小结：真是公说公有理，婆说婆有理，同学们非常棒，都勇于发表自己的观点。不过，放与不放都得用事实说话，请打开课本，静静地、用心地默读课文第29自然段，课堂书声琅琅充满语文味，但语文更重要的还得静静地思考，多站在课文人物的角度想一想，你就会有新的发现，请用笔在你有感悟的地方勾勾画画，定会绽放思想的火花，开始吧。 4、我们来交流一下，先说说不放的理由。（引导学生从如下几个方面来表达观点：好不容易才钓上来的鱼；鱼很大，很漂亮也很罕见；四周围静悄悄地

4、，看不见其它人和船的蚊子。） 5、交流不放的理由。（结合保护鲈鱼的资料，文中父亲说的话）小结：统一学生议论的意见，归结到课文中来。抛出问题：这样一条漂亮的大鲈鱼，诱惑着你，诱惑着我，难道父亲就没有一点点的被诱惑，没有一点点的喜欢，一点点心动吗？ 6、生读课文，找出相关语句思考交流。出示语句，引导：此时此刻，父亲的心情是矛盾的、复杂的。结合这两个问题，小组议一议。感受父亲所经历的思想抉择。（经受考验，在放与不放间犹豫，鱼儿罕见，特别大，自己非常不舍，可教育孩子的问题更重要，更大；要是不顾及这些，孩子今后可能）孩子们，真纠结啊，就一个盯字，盯出了犹豫，盯出了不舍，更盯出了对孩子的教育问题，道德标准

5、，这就是让我们再次走进文字，感受父亲这一艰难的决定过程。（有感情地朗读该部分） 7、小结：可是，这一切，作为当时的“我”来说，“我”明白吗？对呀，他还用各种理由与父争辩，想极力争取把这条肥美的大鲈鱼带回家，让我们分角色朗读一下这对父子的对话。同学们，我们一起来帮帮这个可怜而又沮丧的孩子吧，帮他乞求父亲，帮他留下鲈鱼，此时，我就是那个可怜巴巴的孩子，你们日那个态度坚决、不容争辩的父亲。（师生模拟对话，注意当时的情境，各自说话的语气。） 8、小结，是啊，即使“我”有多么的不舍，有千万条理由，鲈鱼还是被放走了，父亲很明白，虽然我暂时失去了一条肥美的大鲈鱼，但让我得到了人生最宝贵的东西，那就是出示课件

6、齐读句子，说说自己的理解。 四、深化拓展 1、是啊，放掉了条鲈鱼，我就得到了勇气，得到了力量，获得了良知，做人的道理。我才成为了一个著名的建筑设计师，作者说：“我在成长的历程中，不止一次地”出示课件 2、你发现了吗？这句话中两个鱼字有什么不同吗？引导学生理解两个鱼字的含义。（鲈鱼诱惑“我”；像鲈鱼一样的东西在诱惑“我”） 3、作者没有明确地说自己面对这些诱惑所采取的态度，你觉得呢？在生活中，你遇到过这样的诱惑吗？当时你日怎么做的呢？（学生交流自己以前所面对的各种诱惑及做法，引导采取正确的做法。） 4、正是父亲在作者小时候给了他这样严格的道德教育，才合他经受住了众多诱惑，成为一个功成名就的建筑设

7、计师，为众人敬仰。现在，你或许有许多话想告诉同学们，告诉自己，请你拿出笔来，把你心中所想写下来，一个道德高尚的人日不贪图小便宜的。可以用名言、警句的方式，也可以写下自己的感想。 5、交流自己的感言。学习兴趣就是从一个个悬念中来，语文教学中的悬念创设，能更好地引导学生很快地进入新课的学习。 “读”作为一种教学思想的存在，有多重要义。初读，把握内容，精读，深入思考。每个学生因个性不同，读的方式也不尽相同。无论什么方式的读，都应有明确的目标，目标明确了，才能把握方向，才能有话可。同时，还应有思考的介入，边读边思，边思边读，产生思想的火花。 “说”是学生口语表达的重要方式，说得清楚、说得有条理、具有一

8、定的说服力，要在语文教学中进行长期地训练。通过教师引导、同伴互助，逐步培养学生的口语表达能力。小学生的说，应该做有准备的表达，课文中只要学生通过仔细的阅读，都能在原文中找到放与不放的理由，把它们找出来，用自己的话说一说，是课堂中培养学生围绕一个意思口头表达的良好契机。语文是感性的课程，让学生进入课文角色，把自己心中所想，对文中人物的情感真实地进行流露，才能培养学生丰富的感情。语文学习中重要的是“读”，读出思考的成果，才能有自己的独立见解产生，培养学生对不同的事物有自己独到的见解是语文教学的基本任务。 “听、说、读、写”作为一种语文学习思想方法，它们之间具有相对的独立性，也是密不可分的，读有思考，并与写结合，此处设计让学生把自己的想法用笔写下来，也是写作能力的培养体现。板书设计： 钓鱼的启示放是 留非得意急切委屈依依不舍激动不理解难受无可奈何严格教育 道德实践教学反思：本课的教学根据语文学科性学习特点，很好地把握了语文学科思想方法，在课堂教学中对学生进行“听、说、读、写”的训练。“初读”，让学生通过读课文，整体把握课文围绕鱼讲的事件过程，以便对事件有个整体的印象。教学中对读的处理也很有策略，快速阅读、精读、品读，在不同的教学阶段采用不同的读书方法。这样处理，能引导学生在学习课文时养成良好的阅读习惯，边读边思考，边思考边阅读，有利于学生形成自己独到的见