小学英语教学论文：浅谈小学阅读教学

1、浅谈小学英语阅读教学根据英语新课程标准， 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。 所以我认为，在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点， 符合小学生学习语言的认知规律，以年段划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会：一、阅读教学的教学目的小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物， 难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律：首先，培养拼读能力十分重要。在教学中我发现，许多学生，尤其是中低段

2、学生对掌握单词的拼读感到困难， 因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法， 如在实际教学中我就采用了 “直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法， 它既可以引导学生拼读单词， 又可以培养学生见词能读音和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。中高年段的学生对语音是比较敏感的， 一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。 因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语调、重音、意

3、群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。 许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法， 如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等， 培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物 (what) 、地点 (where) 、人物 (who) 、时间 (when) 、怎样 (how) 等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法， 从而提高学生的阅读能力。二、阅读教学的教学模式1. 首先采用丰富的教

4、学方法，激发学生的阅读兴趣。 a 选取学生喜欢的、贴近学生生活的阅读材料。 b 也读教学的形式要灵活能被学生所接受。 c 采取有效合理的评价机制，调动学生参与阅读的积极性。2. 教学中有意识的发展学生的阅读策略，为学生提供必要的帮助和指导。 a 培养学生实用工具书自己解决问题的能力。 b 阅读教学中鼓励学生大胆发挥，培养学生在情境中理解和判断的能力。c 在阅读教学这发展学生创新意识和创造力。d 最后还要注意培养学生阅读中用英语思维的习惯， 训练学生主动思考问题、 解决问题的能力。3. 教师有意识将阅读教学延伸到学生生活中，为学生提供充足的阅读空间，发展学生的阅读能力。4. 教学过程中注重学生阅

5、读习惯的培养，为学生的终身发展打下坚实的基础。三、阅读教学的实施过程：（一）阅读前（ pre-reading）、趣味呈现，激发阅读兴趣。教师的启发、引导在阅读教学中起着关键性的作用。 教师要善于运用技巧，如：设疑法，直叙法、表演法等巧妙地带领学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。、巧设活动，排除阅读障碍。多数学生在阅读中会遇到一些生词和难以理解的语法。 教师如果单以教单词，讲语法等枯燥无味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要让学生养成通过上下文猜测生词词义的习惯， 而极少数实在猜测不出来的生词也可通过开心词典等让学生自己去查找意思。教师还可适当介绍文化背景知识，引导学生通过网络书本等途径查找

6、更多的相关文化背景知识，这样也有利于培养学生的学习的主动性。此外，教师在语法讲解方面，要力求简单、清晰、生动，举例要情景化、幽默化，学生才会乐于学。、布置任务，让学生明确阅读目标。不同的阅读目的，决定了阅读的方式和速度。 阅读的方法有扫读、跳读、精读和泛读。教师应在阅读教学前呈现本课要解决的问题，提出具体任务，确定每一个教学阶段的阅读目的及方法， 以提高学生的阅读能力。（二）阅读中（ in-reading）、教师应有意识地培养学生的默读技巧。如：在阅读过程中，教师要引导学生学会用手指去敲击桌面来代替声读， 使他们的注意力集中在文字符号上，从而纠正他们大声朗读或小声朗读等做法。、扫读理解。要求学

7、生快速阅读课文， 从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出关键词和中心句，使学生对文章内容、结构和作者写作意图有一个整体印象。教师检测学生的扫读理解程度的方法有：）针对课文主要信息的正误判断、选词填空或简单问答。）选出与课文内容相对应的问题和图片等。如：在教学开心英语第一册 unit 11 what do you like? 时，先让学生看问题 what does tony like? what does jenny like? what does gogo like? 并明确阅读目标和方法 - 扫读，最后快速扫读找出问题答案。、略读质疑。通过阅读标题、第一段或中心句，形成对全文的内容的预测，

8、引导学生围绕问题who, where, what, when，how 等阅读，而且带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容，把文字阅读变为印证活动。如：在教学开心英语第六册unit 1 where were youlastmother?时，先让学生看问题，我先让学生带着问题去阅读课本中的故事。这样学生通过思考和在猜测问题的答案再进行阅读能增强他们阅读文章的自信心。、细读赏析。教师引导学生细读短文、理解短文，并设计一些练习让学生完成， 以检测学生的理解程度。 接着教师还可通过听力与阅读结合的方法让学生去欣赏短文，还可通过模仿朗读、自我朗读，小组朗读等形式，达到巩固语言的目的。（三）阅读后（ post

9、-reading）在这一教学中， 教师可着重训练学生的思维，可通过阅读与口语相结合的方法，例如：复述练习，从有教师提示到无教师提示，可增强学生的语感及语言组织能力；还可采用阅读与写作相结合的方法，如：改写练习、既巩固了文章内容， 又训练了学生的写作和理解能力；此外，教师还可引导学生思维从课堂引伸到生活中去， 有效地挖掘他们的语言潜力，发展学生实际综合运用语言的能力，如：在学完有关“问颜色”的对话故事后， 教师可用教室一些有颜色的东西，让学生在理解阅读材料的基础上，成功地自编自导自演他们的“问颜色”生活片段，从而也拓展了教学内容。 最后教师还可对学生完成任务的情况作出评价，但评价需要具有激励性。“冰冻三尺，非一日之寒” ，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂