小学语文论文-让“语文味”回归课堂人教版新课标

1、小学语文论文 - 让“语文味”回归课堂人教版新课标随着课改的深入，笔者在听取了大量中青年语文教师的课后， 渐渐忧从心来：语文课又唱又跳又画； 一忽儿合作探究， 一忽儿小组交流， 教师像个笨拙的主持人，将舞台全让给学生， 不仅言语不出彩， 且无所事事，许多时候甚至不知所措。语文是文火细炖的慢功夫，只有通过对语言文字的理解、揣摩、品味、积累、运用，才能将语言、知识和情感等转化为语文能力，积淀为语文素养，内化为自我生命的一部分。 “大语文”观本不错，可如果一不留神成了“没语文”，我们不就成了千古罪人？从语文学科的性质而言， 工具性虽至关重要， 人文性也必不可少， 只有还“语文味”于课堂，语文教学才能

2、真正春回大地。所谓“语文味”，笔者指的是在语文教学中，以审美为途径，通过情感激发和语言品味等手段， 让师生共同体验语言艺术的独特魅力和健康、 丰富的审美享受。一、以热情悦纳文本新课标指出：语文课程“应培育学生热爱祖国语文的思想感情”，这是语文教学长期肩负的任务。 笔者在小学年级的学生中作过一项调查，发现最受儿童欢迎的文章有：童话故事、科学幻想故事、侦探故事、军事故事等，而一些说明文、科普类文章等往往不受青睐。这时候，教师往往需要以自身的热情带动学生，不仅需有技巧有智慧，还需付出情和爱。首先，在教材的选取上，除了“投其所好”，还须“学做广告”。教师的引领是艺术，成功者能“化腐朽为神奇”，而成功的

3、基础是教师自身必须有广博的才识，丰富的心灵，健康的情感，对生活有着浓浓的爱，对语言文字有特殊的偏爱。优秀的教师会经常让孩子们接触各种文体的作品， 将母语教学与生活紧密结合，培养学生对语文学习的浓厚兴趣。其次，在教学设计中，融入热情与智慧，有些课文孩子们虽不喜好，却是必须学习的。如爸爸买来电饭锅是学习阅读商品说明书，内容比较枯燥，学生不大情愿读下去。这时候，教师的导读艺术能发挥神奇的作用。如：“同学们，今天，小明同学的家里买来了一只新的电饭锅， 可是一家人都不知道怎么用， 是一位小老师帮助了他们。你们知道这位老师是谁吗？”这样调动了学生学习的兴趣，在这个基础上进一步组织教学，效果就出来了。二、以

4、纯情解读文本应试教学下的语文阅读带有很大的功利目的， 即使是情韵雅致的美文也被人为分解为许多的知识点，使阅读教学支离破碎、枯燥乏味、毫无美感。如果能放下功利心，让学生在身心舒畅的放松状态下阅读，以一颗纯真的童心接近文本，与文本对话，阅读活动就会是一趟美好的旅程。儿童拥有一个独特的精神天地，他们对世界的感受力和想象力远比成人丰富。也许成年人都有这样的体会童年时代自己嬉戏过的草地是那么辽阔， 草丛是那么高那么绿；庭院是那么宽敞，那么乐趣无穷，可是成年后故地重游，却惊讶地发现， 这片草地原来只有那么一小片， 草丛也只高及半膝， 庭院根本是一方狭小的天地。 儿童与成人这种空间感的迥然相异， 并非仅仅因

5、为身体比例和视角的不同，更重要的原因是儿童独特的感受力和想象力是成人无法企及的， 他们以一颗至纯善感的心观察着自然万象， 人情风物，在观察和阅读中渐渐形成了独特的价值观和人生态度。 卖火柴的小女孩得不到成人的同情，却能赢得儿童的眼泪；比金钱更重要能启迪人生、感化成人，却不一定能真正打动儿童的心；登山中列宁身处逆境却不放过任何一个磨炼自己的机会，铤而走险，挑战自我，那是成人中的伟大的意志力，但四年级的孩子读了，往往不为所动，因为他们实在不大明白明明有大路走，列宁为了什么非走险路， 跟自己的生命过不去。列宁在他们的眼中，只是一座高峻莫测的山，令人敬畏而难以亲近。课堂上有个孩子提出意见： 列宁是为了

6、躲避沙皇警察的搜捕，在山村避难， 心情一定很焦虑很痛苦，朋友陪他去登山看日出，可以放松心情，有利于调节自己。如果是我，一定走大路，痛痛快快游览山景，累了还可以随地休息，把精神养好了，再跟敌人作斗争。 我不赞成列宁这样做。 这是来自儿童心灵深处真实的声音，是他独特个性的闪烁，是最纯的情感观照。三、以激情诵读文本好的文章是作者优美的言辞、 丰富的思想与饱满的情感凝聚成的， 能历经岁月而传诵不衰。 因此，许多优秀的语文教师自身便是能用声音演绎美、 创造美的高手。于永正老师七十高龄，朗读月光曲的兄妹对话，赢得数千观众一片掌声。无需繁碎的讲解， 万语千言 “读” 自明。因为儿童学习母语， 重在感悟把握。

7、别林斯基说过一段话： “你可以不必担心儿童领悟不了多少， 你还应当竭力使孩子们尽量少领悟一些，但要多感受一些。”可是我们的语文课， 往往不乏理性的分析和知识的渗透， 恰恰缺乏饱含激情的诵读。儿童阅读不能与成人等同， 他们对语言文字的情感还处于朦胧状态， 但他们易被感动， 不会遮掩自己的感情。 教师诵读课文时饱满热烈的情感能很快传递给学生，进而影响学生的情绪和朗读， 然后师生共同入情诵读， 一任情感的洪水汪洋恣肆，课堂才能出现 “忘我” 的境界。忘我是朗读的至高境界， 需要引导，需要苦练，需要感悟，需要时间。良好的语感，善感的心灵，美好的品质在诵读中渐渐积聚、凝炼、升华。以语言、以情感为媒，在浓

8、浓的语文味中，我们积淀了深厚的文化素养。如，学习开国大典时，教师说：“孩子们，假如你是中央电视台首席播音员，要向全国人民介绍开国大典的盛况， 你准备怎么读？” 此时响起雄浑激荡的红旗颂，孩子们放胆自读，一个个专注投入。学生热爱祖国的情感充溢心胸，热血沸腾。当读到“天上是五颜六色的火花结成彩，地上是万万千千的灯火一片红。”时不少孩子眼中噙着泪花。课堂上，师生共同体验了语文震撼人心的特殊魅力。四、以浓情生化文本少年时学完少年闰土，感受了鲁迅先生与故乡、与人民血浓于水的深厚感情，就有一个强烈的愿望想读读鲁迅先生别的文章， 以更深一步了解鲁迅和他故乡的人们，想了解绍兴，听更多的绍兴人的故事这是“语文味

9、”的魅力所在。文已断，情未了，好的语文课余音绕梁，情韵无限。浙教版第七册爆竹声声一文介绍了爆竹的历史和春节燃放爆竹风俗的由来，结尾时写到“燃放爆竹容易引发火灾， 如今，许多城市已禁止燃放烟花爆竹” 。读到这里我问学生：“让我们一起去看看受了 “禁闭”的烟花爆竹兄妹俩， 好吗？”借助多媒体，“孩子们欣赏了绚丽多彩的烟花爆竹，画面定格，教师沉静地说：孩子们，烟花爆竹是中华文明的象征， 是东方文化的象征， 那么美好的事物离我们的生活越来越远了 爆竹声声 成了爆竹无声 。同学们，你们同意禁放烟花爆竹的做法吗？（生齐答：不同意！）那么，我们想出办法来，改写课文最后的部分， 让所有的小朋友读了课文都兴高采烈， 让烟花爆竹永远做我们的朋友。”先在小组内讨论， 想出能安全燃放烟花爆竹的好办法， 再执笔写作课文最后一段。学生写得情趣盎然， 一脸的生动， 欢乐的灵感流淌在他们的血液中情至浓，文至真，洋溢着浓浓的“语文味”。语文的生化要根据文本，根据学情，缘情而至，常能收到意想不到的效果。一篇课文，一个片断，怎么裁剪取舍，都凭师生的情感和灵性，密不透风，虚可跑马。课文的生化就是师生双