小学语文论文-谈批判性思维的培养人教版新课标

1、小学语文论文 -谈批判性思维的培养人教版新课标英国教育家洛克说： “每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。 正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”创新精神来自于批判性思维， 批判性思维是创新精神的前提与基础。 批判性思维在语文学习中无处不在， 一个思维敏捷的人无不得益于批判性思维能力的发展。语文教学实践使我们体会到： 培养学生的批判性思维在基础教育阶段就应该开始，语文学科应该有意识地渗透批判性思维的训练。语文课堂缺少批判， 教学毫无生机， 思维的火花就很难迸射出绚丽光芒。 因此，语文课要培养学生不唯书、不唯师、只唯实的批判精神，鼓励学生善于用批判的眼光看待一切事物，

2、逐步形成批判性思维的能力。一、自主合作，平等参与良好的课堂气氛和教育环境，有益于培养批判性思维。教师热爱、信任、尊重每位学生，学生敢想，敢说，敢问，乐于思考，善于发表意见，求知欲旺盛，才能形成和发展批评性思维和批判精神。 教师要善于提炼文本的价值内涵， 善于设计关键的主导问题引领学生探究，鼓励学生大胆质疑，勇于批判。例如，教学郑人买履时，当上到这个郑国人因为忘记带尺码而不买鞋时，我紧抓“尺码”展开对话：师：“请各位帮这个郑国人动动脑筋，买鞋忘了带量好的尺码，你有什么好办法？”生：“拿脚上的旧鞋和新鞋比一下不就行了？”生：“可以借尺再量一下啊。”生：“索性脱了鞋试穿一下呗，现在我们买鞋不都这样吗

3、？”师：“同学们说得都很有道理，还有什么办法吗”这时，课堂却响起了另一种别致声音： “不对，父母平常给我们卖鞋穿，总是买稍微大一点的， 因为我们的脚长得很快啊？” 学生说出了自己最真实的生活体验。生：“也不对，这个郑国人独自去买鞋，说明他是大人了，大人的脚不会再长的！”生：“对啊，你们看文中的插图， 他都长胡子了， 他的脚想长也长不了了。 ”我 追 ：“你 的几种 法，哪种最合适呢？”生：“当然用脚 穿最好，因 鞋合不合脚，穿了就知道。”我 ：“可是 个 国人却没有 做，他只相信尺 ，他匆匆回到家拿了尺 再匆匆地再赶回来，集市早就散了，你 不想 个 国人 些什么 ？”有的 ： “ 国人死 子，

4、他失去了 鞋的好机会。”有的 “ 国人来来回回，既浪 了 ，又 不到自己想要的 西，愚笨啊。” 有的感 ：“ 国人筋疲力尽，却两手空空。他墨守成 ，迷信教条，要在当今社会， 的人老早被淘汰了！”在 的 堂教学中，广大学生自主学 ，交流合作， “海 凭 ，天高任 ” ，不同 次的学生 有平等参与学 活 的机会， 每个学生都有 的 利，都敢于 表自己的 解，学生的批判性思 就逐步得到提升。二、大胆 疑，充分思辨 里士多德有句名言“思 是从疑 和惊奇开始的”。有疑 才会有思考，有思考才会有 新。 批判性思 究思 的独立性， 自己的独立思考与辨 ，才得出了自己的 。提出自己的假 和 果， 教 在学科教

5、学中要 每一个学生的疑 ，引 学生 行思 ， 期 ，学生定能形成批判性思 。教学中，教 要善于通 巧 疑 ， 互相答疑， 析等多种形式的 文 合 践， 引 学生学会 疑，并逐步形成喜 疑、 善于 疑的良好品 ， 和造就学生的 造能力，从而培养起学生的批判性思 品 。例如教学找 （人教版 5 册第 16 ）一文 ，我 老人 商人指点“至于 究竟往哪儿去了， 着它的脚印去找” 句 行 思辨的教学 践，学生 到 里，提出了异 :沙漠里 沙很大， 的脚印很可能被 沙淹没， 是 着脚印去找是不行的。找 的人是否像那位先生一 有 么 密的推理能力呢？如果他的智商不高的 ， 是很 找到那只 的？学生 不迷信

6、 本，能大胆 疑， 综合考 ，提出 有批判性的看法和意 ，教 予以充分的肯定。在教学草虫的村落（人教版12 册第 3 ）一 ，我 抓住游侠回到家中的情景：“一只 小的从洞里跑出来迎接 者。 它 意味深 地 良久，然后一 地走回洞穴里去。” 了 一个 ： “同学 仔 段 ，大家 一下，它 可能会是什么关系呢？”一个学生 言 :“是它的伙伴，伙伴回来了，又可以一起玩了，所以它 一起 地走回洞穴里。”“不 ，他 是 戚。可能是弟弟或妹妹，因 迎接者 小。”另一个学生 。“ 它是 小的，那么是它的儿子或者女儿更 。” 心的学生 正道。此 堂上再 致声音： “你 的都有道理， 但是我 得它 更像一 夫妻

7、， 在社会上的妻子相 丈夫来 都是 小的， 况且它 意味深 地 良久呢！”教 因 利 ： “同学 抓住文中的关 展开了想象， 的都有道理。那么，你 从 言中感受到草虫的村落中 含着什么呢？”“感情”“ ”“友情”“ 情” ，人人参与，各抒己 ，激活了文本， 了体 ， 了批判性思 。三、个性解 ，引 悟 疑是 文教学中培养学生批判性思 的核心。 我 要求学生不唯 、 不唯 、只唯 ，不盲目崇拜 威，不迷信 有的 ，要 自己的独立思考，敢于 教 、教材或其他信息提出疑 ， 敢于提出自己的 点， 形成自己独特的批判性思 品 。在 中，逐步形成以下几个方面的素养：1、 更好的了解世界的好奇心。2、能提

8、出 造性的 。3、 什么，探求 取 解的理由。4、思考 集中，不脱离主 。5、思路开 ，善于 找多种解决 的方案。6、 并使用由可靠的信息来源提供的信息 料。如教学人教版三年 下册 夸父追日 一 ，学生 神 故事的喜 与研 超出了教 本身的水平与 野。 ，学生充分 表了各自的 点：夸父是个巨人，巨到什么程度？（文中开 并没有交待）夸父一眨眼就跑了两千里， 那么他奔跑的速度究竟有多快？与 “激光” 比谁快？夸父举起两条巨大的手臂， 想把这团火球抓住， 火球就是太阳， 太阳是巨大的，那么夸父的巨大到了何等程度？夸父一口气将黄河、渭河里的水喝光了，累死之后的“颓然倒下”使大地和山河都因为他的倒下而发

9、出巨响。这巨响不把地球上的动物都震聋了吗？学生对文本的解读与质疑， 是十分独特性的。 在课上，我让学生各自去感受神话中的神奇，并充分展开想象，领悟到神话内在的期盼与人内心的精神灯塔。学习中，学生不能囿于神话故事本身， 应在教师引导下， 让孩子展开稚嫩的独特的批判性思维。受年龄和学历影响，学生的理解感悟，有时很肤浅，对文本的个性化解读，有时思维会出现偏向或扭曲，教师应及时纠正。如教学狐狸和乌鸦（人教版3 册第 11 课）一文时，即将结课，我问学生 :“课文学完了，你想对狐狸或乌鸦说点什么 ?”一个孩子说 :“狐狸，我太佩服你了，你太聪明了 !”我这样点拨 :“哦 ?你的看法和别人不一样，敢于发表

10、自己不同的看法，不错 ! 不过，大家想想看，这个狐狸，他把聪明用到哪去了 ?”学生马上意识到，狐狸把聪明用到骗人损人上。我又接着引导 :“我们能佩服这样的聪明吗 ?”当学生答问出错时，教师应因势利导，追问暗示，让学生以错误答案为前提，推导出荒谬的结论，在前因后果的矛盾中顿悟。教学中，教师要鼓励和引导学生敢于向教材、向教师、向同学发问，把教材中的“错误”以及教师、学生在课堂教学中出现的一些“失误”当作教育资源来培养学生的批判性思维能力，从而培养学生的创新精神。四、孩童习作，不拘一格习作是很强的思维活动， 独特的创造性思维应遍布于习作的每个环节。 习作教学在训练学生批判性思维方面有着得天独厚的有利

11、条件。 课堂是习作教学的最主要的手段和方式， 教师要善于在课堂上通过各种教学手段引导学生展开思维批判，树立创造的个性。在提供材料作文滥竽充数时，大多数学生的观点停留在“实事求是”的意义上，强调“真才实学”的重要性，批判某些不学无术的人。他们的思维比较狭隘，处在经验的思维定势中。 为了引发学生的创造性思维， 在习作中写出新意和个性，我鼓励学生 合当今社会 ， 文本 行了如下的深入剖析：一学生 ：“我很佩服南郭先生， 他冒着 的危 混 皇帝的吹竽 伍， 种冒 精神正是我 个 代所倡 的！”另一学生 ： “吹竽中一定有不少人知道南郭先生不会吹竽， 但他 却不向 宣王 告、揭 ， 如同当今社会面 不正

12、之 不敢揭露一 ， 是不可取的。” 有学生 ： “皇帝 人后，他悄悄地溜走了，很有自知之明，比 在社会上那些明明知道自己在混， 一旦混不下去，却 托人西找人 情的要好得多。”更有学生 ：“南郭先生逃离京城回到家 后， 反省自躬， 苦 吹竽，最后在家 起了吹竽培 班， 国家培养了 多吹竽高手” 文教材中，好多作品故事性 ，人物命运坎坷，思 角度广。学 ，就教材的某个或几个 再度作一番 “横看成岭 成峰” 的思辨与探 。 ，激活了学生的思 ， 作的 新与独 打开了通道， 从而写出富有批判性的佳作。例如：“小珊迪 了 掉火柴，三番五次地乞求先生； 了 先生找零 被 断了腿； 在他生命 于垂危的 候，

13、最最担心的， 最放心不下的是弟弟小利比。当先生答 照 小利比 ， 他才合上了双眼你 得小利比今后的日子会好 ？他的命运会怎 呢？ 你仿照小珊迪一文的写法，以小利比 写一篇短文。” 指 作， 既有开放性， 又有 新性。 学生根据自家及周 熟悉的家庭背景和家庭成 的性格特点， 使用不同的思 方式， 着批判性的 角， 各持不同的 点展开 想和想象， 可以 作出小利比的 多或喜或悲， 或幸福或悲惨的小故事。 种不拘一格、百家争 的 作 ，使学生思 情高 ， 新火花屡屡迸 ， 言描 人 情味，故事情 合情合理。五、活用教材， 活 随着学生年 的增 ，他 的知 不断丰富， 明辨是非的能力也在形成，已有了清

14、晰的自我主 ，分析 的能力也逐步形成，他 希望 人 同自己， 生活中的 象有自己的 解， 并有 烈的自主欲望， 生活中息息有关的 。教 一些 近他 生活的活 ，在活 中 他 的批判性思 。如口 交 ， 我 “ 生日， 同学吃 好不好” 的 展开了 。这个话题贴近学生生活，学生很感兴趣。在活动时，我宣布:“这节课，我们就这个话题来一次辩论 ! ”学生一听，精神一下子集中起来了，情绪十分高涨。辩论之前，我先根据学生的讨论情况，对两种观点进行投票， 看看各种观点的支持率，借此了解每个学生的思维情况。然后根据投票情况，组织双方辩论，让尽可能多的学生参与， 各抒己见。而后我给双方十分钟的准备时间，让他们自由组织发言，充分准备理由和证据， 猜想对方可能出现的理由， 思考反驳的理由和证据。课堂如一锅沸水，所有学生都投身到积极备战的行列。学生积极投入，各出其谋，辩论环节紧张而精彩：“我认为好，这样可以更热闹