[高一英语]论文----合作学习之我见

1、精选文档合作学习之我见 摘要：随着英语新课改的不断深入，合作学习在英语教学中的重要性日趋显见。本文主要从其必要性、原理运用和实际操作性等几个方面进行了阐述。关键词：合作学习；英语教学；学习小组 一、 英语合作性学习的必要性 我国新一轮基础教育英语课程改革的重点之一是要“改变课程实施过于强调学生被动的接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及与他人交流与合作的能力。”(教育部，2001)新的课程标准指出，教育必须以学生的发展为本，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。要求“鼓励学生通过体验、实践、

2、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。同时指出。要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。二、合作性英语教学思路的表现形式(一)科学合理划分合作学习小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，也有助于因材施教，弥补一个教师难以兼顾有差异的众多学生的教学不足。从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。笔者在英语实践教学过程中，在每学期初始阶段。先向学生讲明英语进行分组学习的意图和益处。采取学生自愿结组，每

3、组6人，均由A、B、C三种不同学习层次的学生组成，注意优等生与潜能生在各组中的比例，以便于各组有引导、合作的可能性与必要性。对于结构不太合理的学习小组进行微调，尽量使各个小组成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持差异性与互补性的合作，同时由各组组员或教师推选出一些思想品德好，学业成绩优秀，具有专长，口齿清楚。说话流利，责任心强，有一定组织能力的学生当组长，并积极培养。小组成员在半个学期内一般不变动更换，确保各组成员的相对稳定性，有利于生生间、师生间的和谐以及温馨、关怀、同情、支持、配合、互帮互助等合作情感的日益加深，学生整体英语水平共同进步、发展与提高。经过一段时间的合作，应该对

4、各个小组的学习效果作一次全面的评价，根据小组间的差异性进行小组重新组合。让小组内成员永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在教学过程中，注意组与组之间的均衡，每月测试之后，根据学生的知识水平和能力，加以调整，力争组间的差异。(二)以学为主，以导为辅，让学生体验成功在英语教学实践中，笔者认为教师导学作用是关键。以导学为主线，以学生为主体，把握好教师对学生的引导功能，激发学生合作学习的自主性、积极性、能动性和创造性。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中。这种需要特别强烈。”教师要让学生在学习中获得成功的情感体验。在合作活动

5、中笔者常会设计一些通过合作才能完成的任务，如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。比如在教新目标初三英语第五单元的第四部分时，笔者就让学生以原定小组为单位在8分钟内谈论一个组员的梦境，这种设计不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到了充分重视。学生在小组合作的具体实践活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信。经过每节课反复

6、多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使他们认识到“我也可以啊!”“我并不比别人差!”这种成功体验是激发学生不断学习的无穷力量源泉。例如在小组单词接龙竞赛的教学中，笔者事先进行了布置并且限定以100个单词为标准，让每个小组自己设置方法去准备，第二天在规定时间内完成。以完成时间的长短和准确率为标准，进行结果评比。(三)发扬民主，引进竞争机制，激励合作学习在小组合作学习过程中，为了充分调动学生的积极参与，发挥学生之间的合作效能，常用表扬激励法、小组积分激励机制、最佳组长和组员评选制等一系列竞争机制，合理设计好记录评比表格，并由各小组记录员在评比表格上专门登记评比成绩，发扬民主，及时肯定。激

7、励合作学习。在课堂教学中，我经常用“看哪一小组同学进步最大?”“看哪一小组同学思考最全面?”“看哪一小组同学回答最正确?”“看哪一小组正确答案最多?”“看哪一小组概括最恰当?”“看哪一小组获得的小红旗最多?”等激励性语言，全面调动每位学生的积极主动性，让全体学生参与进行合理性评比，并把学习小组每天合作的成果进行具体量化性地认真记录，每周进行总结性的评比，评选最佳学习小组；每月进行全班性的无记名投票选出最佳组长、最佳组员，并给予精神上和物质上的奖励，树立好的榜样，充分发挥榜样的作用，使学生通过对比，不断发现自己的不足，逐步完善小组合作，形成有效合力。(四)搭建交流合作平台，提高英语教学效率老师通

8、过设计问题情境产生悬念。促使学生提前预习课文，以便更好的参与小组活动，在老师的引导、启发、点拨下，通过观察、阅读、归纳、讨论、交流等方式主动寻找答案，尝试独立解决问题，进行自主性学习。学生以小组为单位在课前准备材料，利于养成良好的预习、勤查字典的习惯，自主探究、质疑的习惯，使他们会学、乐学。叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”。也就是说在课堂上要充分体现学生的主体地位，让他们自主地参与学习。教师重在启发，贵在引导，妙在点拔，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成各种教学活动。在教学

9、实践中，笔者经常鼓励学生通过小组合作去探究新单词的发音，让学生根据一定的发音规律读出新单词。学生们都能七嘴八舌地展开讨论，共同探究单词的读音。通过这种方式，学生们对单词的读音印象特别深刻，而且能起到举一反三的作用，大大提高了教学效果。(五)强调团结互助。培养学生的心理品质由于“合作”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，既要依据个体的进步程度，更要注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系。由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互

10、尊的良好人际氛围。培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。比如，在写作教学中，笔者设置了这样的一种合作学习模式，即作文题目个性作文合作批改取长补短，确定小组作文小组之间互评最佳作文展示。英语写作是一个认知过程，实质上是整理和发展思维的过程。学生根据教师和同学们的意见进行构思、写作和修改，这样能充分发展他们的思维能力，有助于他们发现写作中存在的问题。同时，在写作课中，学生之间的关系是和谐的密切合作关系，这种合作的本质是个人在知识体系的构建中必须依靠意义的共享与协商。合作讨论式学习是发散式思维和聚合式思维相结合的最重要的方法。当各种思维产品在个体脑中形成却未能产生“正确的一个”时，讨论一即共同体的共同决策便可帮助个体确定。这种开放式的教学方式，注重了学生的情感体验和创新品质的境况，激活了学生的思维、丰富了学生的想象，合作学习使英语课堂充满了活力与朝气。六、合作学习应注意问题合