[高三理化生]浅谈课堂合作在物理学习中的应用

1、精选文档浅谈课堂合作在物理学习中的应用 信宜市第一中学 中学物理的学习方式是多种多样的,合作学习是广大教师和学生最乐于采用的一种学习方式,也是现行中学物理课堂教学中最普遍的一种新型授课方式.合作学习的主体是学生,学生在合作学习中担任什么样的角色,对合作学习的成败起着决定性的作用. 是合作,必定有分工,分工加“表演”就是角色. 研究学生在合作学习中的角色, 第一手资料就是对课堂教学实际情况的观察和记录.对这些资料做一些分析和研究,从中我们就能发现一些对合作学习具有重大影响的因素.案例1 实验课上的合作1 观察高一,实验室教室，被观察的小组有三位学生：刘、宋、孙，实验内容是探究匀变速直线运动的规律

2、.实验开始了，刘拿着小车和轨道平板放置好，拧好打点计时器，而后又接好电源，穿好纸带，拉好引线，挂勾码，直到打出纸带，所有操作基本上都是有刘来完成.纸带打出来后，宋拿起一把直尺开始测量，旁边的孙同学画着表格，记录着宋同学报出的数字，一旁的刘同学在老师分发的小方格纸上画着坐标轴，等待着画图像，宋、孙两人开始计算纸带上各个点的速度，刘不时地探过头去看着数据，同时在坐标纸上描点，直到画好图像.11分钟. 比周围的几个小组快. 而后，三位同学各自做实验册上另外的一些问题.2 分析和思考这是一次学生分组实验课,实验课上的合作学习小组一般在2-3人，合作内容可以划分为两类操作和记录，我所观察到的这个小组的合

3、作应该是一个“优”，总体感觉整个合作过程和谐、流畅，就像是外科医生的一台手术一样，主刀医师、辅助医师、护士，分工明确，衔接恰当，“表演”出色. 动手布置实验器材的学生，动作干练，训练有素；做测量的同学，从标出计数点到读出数字，准确、迅速，特别是mm刻度尺的有效数字，能够准确的报出；做记录的同学，从画制表格到记录完数字，一丝不苟，字迹工整. 所有这些，充分体现出这组学生个人的科学素养都是一流的. 从合作的角度来看，真可谓配合默契，在刘同学布置实验器材的时候，其他两位同学不是在那里袖手旁观，而是不时地递这递那，用心看着，孙同学则是在画制表格，做着记录的准备工作；在宋做测量时，刘又在方格纸上做坐标轴

4、，看着数据范围确定坐标轴的刻度. 这样的分工和合作，这三位同学看来不是第一次，是不是预先安排好的，上一次在做打点测速度实验时大概也是这样的.3 启示（1）个人都强，团队能强. 本案例中可以发现，三位同学都具有比较好的个人素质，操作也好，测量也好，记录也好，不但准确，而且快速，所以合作顺利流畅，这都是建立在各自能独立地完成所分配的工作这个基础之上的；（2） 个人都强，团队不一定强. 可以设想，如果刘仅描点划线比较仔细，而动手操作比较笨拙，宋恰恰测量数据经常对不齐刻度线，数字又读不准，孙又是不画表格，乱写数字，潦潦草草的人，这样的分工能这样快速地完成这项工作吗？每个人都有强项弱项，按照各自特长来分

5、工合作，才能体现出团队强；（3） 配合默契，才能出色地完成任务. 我们仔细观察这个小组之所以这么快完成了对匀变速直线运动的研究，除了个人能力以外，打时间差，合理地利用时间是这项合作取胜的又一关键所在. 孙同学、刘同学不是在等待，而是趁着空余在做下一步的准备工作. 我们常常埋怨合作学习费时费工，常常因为怕浪费课时砍掉合作学习而操起老式家伙来，自己挺身而出表演起来. 从本案看来，如何来争取合作学习中的时间利用率，从而提高合作学习的效率，应该是我们值得研究的一个课题. 总而言之，按特长分工，个人能力强，又配合默契，即合理的分工，优异的表演，每一个成员都是一流的角色.案例2 小组讨论问题1 观察 这是

6、高三的一堂复习课，老师布置合作研究的内容是如何测定电源的电动势和内电阻，这个合作研究的小组有是个学生吴甲、吴乙、刘、王，吴甲、吴乙坐在前排，刘、王坐在后排，合作开始，吴甲、吴乙转过身来，同刘、王围坐，吴甲：“大家说说看，如何测量电源的电动势和内电阻？画出电路图来看看吧.”四个人开始在纸上画电路图，电压表、电流表、导线、电池、开关，一人画了一个电路图，但吴甲、吴乙和刘的缺这少那的，不完整，有内接电流表的，有外接电流表的；其间，老师在提醒大家，要求用多种方法测量，吴甲同学重复着老师的话，四位同学又在纸上画起来了，有仅用一个电压表来测量的电路，有用一个电流表和一个变阻器来测量的电路，也有一个电压表和

7、两个电阻的测量电路，吴甲同学看看大家画得差不多了，就说：“好了，我们来整理一下吧，大家思考一下各种电路的测量原理.”而后大家七嘴八舌地议论起来了，有的说这个电路有问题，有的说那个电路的测量原理，王同学耐心地记录着. 刘同学发言很少，仅说了一句话，表明测电动势只要拿个电压表量一下电池两端的电压就可以了，“我们平时就是这样量的”. 开始全班交流，吴甲霍地站起来，口齿伶俐地说出了三种测量方法，获得了老师的赞许，老师指出来一个问题交给大家讨论用一个电压表和一个变阻器能不能测量电源的电动势和内电阻？2 分析和思考（1）画电路图时，有的同学画出的是内接法，有的同学画出的是外接法，有的同学画出的是单个电压表

8、的测量图，有的同学画出的是单个电流表的测量图，然后合起来，做一个整理，也是一种合作学习；（2）注意到分工，吴甲同学在这是个同学当中是个小头目，组织、指挥、发言，一上来就没有什么推让的意思，而其他小组，好像有的没有头目. 本案例中的头目是的一个合格组织者，具有一定的领导才能；3 启示（1）合作学习，把各人的主意累加起来，起到相互补充的作用，或把各人所做的工作累加起来，就完成了一项任务的全部.从角色角度来考虑，我们期望每个团队在合作每项任务的过程中都有几个好主意或有几个高手出现，这样的团队就不是简单的累加了，当然，不可能都是高手，小角色也是角色；（2）每个团队都要有一个头. 领头人必须具备号召和指

9、挥的能力、组织和整合能力、对外联络的能力、决策能力等等；（3）这种分组讨论的合作，整合工作相当重要，要把各人提出的方案进行筛选、整理，去粗取精、去伪存真，所以小组内需要一个专家式的领导人.一个团队要有个主角（相当于导演），跟班的都有个人发挥，才能演好一台戏.案例3 小组读书1 观察高一，自学课文“伽利略对自由落体运动的研究”，全班分成6个小组，每组8人，老师在屏幕上打出8个问题，要求各个小组看完课文后作答.1. 亚里士多德对物体下落的快慢的观点是什么？2. 速度的变化怎样才算“均匀”呢？3. 伽利略采用了一个巧妙的方法是怎样的？ 教师要求各个小组在6分钟内把课文看完，在5分钟内给出答案，然后班

10、级交流.被观察的这个小组8位学生围坐在一起，老师布置好，大家开始看书，看完，一位同学拿出纸来开始记录，各位组员按照题目的次序给出答案，一个人说完，旁边还有的同学在补充、修正；有两位同学说话很少，但也看书的，也在书上做了线条记号.这个小组给出的部分答案：2.伽利略首先面临的困难是观念上的，因为那是人们连速度的明确定义都没有. 因此，对伽利略来说，必须建立描述运动所需的概念. 此前我们所学的一些运动学概念，如平均速度、瞬时速度和加速度等，就是伽利略首先建立起来的.伽利略相信，自然界的规律是简洁明了的.从这个信念出发，他猜想落体运动一定是一种最简单的变速运动，其速度变化应该是均匀变化的.3.不断增大

11、斜面的倾角，得知球运动的加速度随倾角的增大而增大；球沿斜面的运动并不是自由落体运动，但是伽利略对此做了一个合理的外推当倾角接近直角时，球仍会做速度均匀变化的加速运动.这是这个小组的发言人的发言记录，在本小组的原始记录稿上有上述记录，但没有那么详细.2 分析和思考合作学习体现了学生学习的自主性，一人看书，对课文的理解难免有片面性或有错误，通过几个人的交流，能使大家对问题的理解统一到一个比较完善的比较高的水平上来，每个组员平等的交流，没有权威，这样无拘无束的完全自由的思考和讨论，使得大家的认识更加具有原创性、真实性和创造性，这真是新课程改革所期望. 跟老式的教师讲授的物理课相比较，从学生的发挥来说

12、那是不能同日而语的，从前哪里有学生自己的理解呢？从前是“理解的要执行，不理解的也要执行”，现在学生有自己的想法、思考和判断，还能冒出一些新的东西来. 从他们回答的问题来看，首先对课文的理解，就某一个组员来说，或多或少地存在一些缺点和错误，但经小组内8位同学的相互交流和补充，那是一点也不含糊了，丝毫不比我们老师的讲解差，反而更加具体更加完整. 我们相信，学习的效果、学生对这段课文的记忆将比老师讲解的更加好.3 启示（1）角色的平等，有助于思维的发散和创造，大家各抒己见，畅所欲言，对问题的研究更加全面更加深刻；（2）个人的理解能力是有限的，甚至会有错误的，七八个人合作起来，增加了学生之间的相互作用

13、，比教师一个人的理解更加完美，这是合作学习的又一特点.我们教师常常担心的就是这一点，怕学生不能把握重点，不能攻克难点，实际上是对学习合作学习的实际效果还认识不足估计不足.三个臭皮匠，合成一个诸葛亮.一般来说，我们所观察到合作学习所完成的任务都是比较好的，除了上述启示是我们从中获得的教益以外，使我们更加坚信：当许多人聚在一起为了一个共同的目标而工作的时候，多出了一份力量，这就是相互团结的力量，每一位成员接受了分工以后，都想表演一番，都想成为一名好角色，都有为团队出力的愿望；而且，相互之间还具有互勉互助和互爱等相互作用.在物理课堂上的合作学习因学习内容的不同而显得有所不同，但每个同学所担任的角色是一样的都是自主的学习者、合作的学习者，今天我做这个小组的头，明天就他来做，角色的轮换，使每一个学生都得到锻炼和发展，这也是我们的期望.在各个学