在历史时空观念素养指导下的教学心得

1、 在历史时空观念素养指导下的教学心得在历史时空观念素养指导下的教学心得历史时空观念素养的含义是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。对这一素养的考查分为四个水平级别：一是（1）能够辩识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；（2）能够理解不同的时间与空间表达方式的意义；（3）能够运用恰当的时间与空间表达方式叙述史事。二是（4）能够将史事定位在特定的时间与空间框架下；（5）能够利用历史年表、历史地图对相关史事加以描述；（6）能够认识事物发生的龙去脉、能够理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。三是（7）能够把握相关史事的时间与空间联系；（8）能够用特定的时间与空间术

2、语概括长时段的史事。四是（9）能够将历史和现实问题置于具体的时间与空间框架下；（10）能够选择恰当的空间尺度对历史或现实问题作出合理论述。基于时空观念核心素养的表述和学业要求，我们必须要做到以下三方面：一是了解时间和空间的概念。时间是人类用以描述事件发生过程的一个参数。它包括每一历史时间所联系的丰富生动的历史内容以及其在历史中的地位、作用和影响。空间是指了解历史所发生的地点、区域、范围等，这涉及历史活动的场所和舞台。二是明确历史教材上时间和空间具体内涵，注重在教学中对其进行梳理，及时解决学生在时空概念学习上的盲点和难点。教科书上对于历史时间描述大致分为隐性历史时间和显性历史时间两大类。隐性时间

3、我通常是这样界定的，不能明确释读，需要换算的就是隐性时间。例如鸦片战争、第一次世界大战；商鞅、李白、王安石；康熙年间、唐玄宗初期、亚历山大二世；明末清初、民国27年；唐初、明中后期；戊戌政变、庚子赔款；原始社会、社会主义社会等等。这里面既包括历史事件、历史人物、帝王年号、朝代、天干地支纪年法等。它们都有一个共性就是它们所代表的时间需要我们推算出。显性时间则是指1840、1949；公元前221年、公元前2070年；19世纪60年代、21世纪等，我们可以直接释读出。教科书上对于空间的描述分为具体地方和大致范围两类。具体地方是指秦国、唐朝、清朝、德国、美国；山东、浙江、四川；开封、西安、北京、华盛顿

4、等我们明确知道的地方。大致范围是指希腊半岛、长江流域、西域、德意志地区；路上丝绸之路、海上丝绸之路、三角贸易；远东、中东、欧洲、美洲；山谷、盆地、平原、岛国；山多地少、干旱少雨、气候湿润等；等我们大致可以认知的地方。三、重视时间和空间教学有助于学生构建知识体系，提高学习效率。通过时间、空间教学，可以帮助学生编织时空经纬线，把一系列的历史事件相互联系起。具体做法如下：第一：梳理时间体系，构建时间框架。首先：画出时间轴，找到公元元年，之前为公元前，之后为公元后，和数学上的数轴一样，找出时间对应的点即为时间坐标。在此基础上加入世纪、年代等显性时间。世纪为100年，通常100年加一为世纪，例如1900

5、年为20世纪，其它同理。年代为10年，1920年，即为20世纪20年代，其它同理包括公元前的世纪年代，公元前2070年就是公元前21世纪70年代。其次：明确历史发展的几大阶段和掌握中国的朝代更替表。明确历史发展的五大阶段，原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会几大社会形态，建立时间段框架，与中国的朝代更替表一一对应。在此基础上加入西方重大事件的时间，形成中西对比，建立西方的时间框架。这样有助于我们全盘考虑对比中西方的异同。最后：在我们已经构建好的时间体系上，对应隐性时间的坐标。例如李白，我们知道他是唐朝玄宗时期著名的诗人，很明确就对应上了时间坐标。而这就需要我们老师在日常教学

6、活动中有意提醒学生注意这些隐性时间，让学生了解并掌握它们。这样就把时间素养落实到了我们的教学活动中了。第二、依据空间体系，构建空间框架。首先：明确中外两大空间内涵。先建立当今中国和世界两大版图概念，版图在古今有很大的差异，但今天的版图是参照物。然后在头脑里分化出东方、西方；欧洲、美洲、亚洲等区域概念。其次：建立国家的概念。这样有助于我们进一步分化空间概念。以中国为例，我们构建了中国空间概念，就可以加入时间概念了，秦朝、唐朝、北宋、南宋、清朝他们各自的空间范围是不一样的；但是里面有其共同空间标识，长江流域、黄河流域，继而由此引出的南北方概念、城市的概念等空间范围表达，西方亦同理。最后：大致的空间概念，我们应放在时间坐标里具体了解。例如希腊半岛，我们就知道它是西方明的发地，属于奴隶社会明，它的自然地理条件就决定了西方明与中国明的不同形式。陆上丝绸之路放在不同的时间段，它所涉及的国家是不同的，例如西汉时期与唐时期就有一定的差别。随着历史课程标准中五大核心素养的提出，怎样把历史核心素养落实到我们的教学活动中，这值得我们每个历史老师结合自身的教学实际去探索。时空观念素养是