培养学生合作互助精神

1、培养学生合作互助精神作为新课程倡导的三大学习方式之一，合作学习是有别于传统教学的一个最明显的特征，是时代发展的需要，是当今课程改革的需要。所谓合作学习，即将班内学生按成绩、兴趣、能力、性别与性格等诸方面的差异，编成异质小组，系统利用教学过程的互动性合作性来促进学习，以群体发展为评价标准，共同实现教学目标的教学活动。合作学习是将个体间的差异当作一种教学资源，以达到集思广益、取长补短、共同进步、协同发展的目的。在当前的基础教育课程改革阶段，合作学习已成为小学语文课堂教学中人们探讨的焦点问题之一，并取得了一些成效。但笔者通过观察和研究发现，合作学习在小学语文教学实践中还没有取得理想的效果，仍存在一些

2、有待进一步研究和改进的问题，对这些问题进行条分缕析，找出原因，并提出解决的策略，将对合作学习的更好开展具有重要的实践意义。 一、 课程改革对课堂学习方式的新要求 当前课程改革的根本目标是，培养学生的创新精神、合作意识和开放的视野，以学生的发展为本，注重全面素质的提高。合作学习应运而生，它在课堂上给了学生自主学习、合作交流的机会，不仅培养学生团体合作和竞争意识，而且也发展了交往与审美的能力。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中指出，“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精

3、神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”学习方式和教学方法的改变，使教师长期以来高高再上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，虽然教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师惟一的或常规的角色。在新课程中，课堂教学的传统模式教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，在学生交流讨论时，教师不能只是积极地旁观，更应积极地参与，在参与中放下“师道尊严”、“权威心理”，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起潜移默化的师范作用。新课程提倡教师在教学过

4、程中应与学生积极互动，共同发展。 二、 小学语文课堂教学中合作学习存在的问题及其对应策略 （一） 小组活动重视形式，缺乏实质的合作 我们在听课中，总是很遗憾地发现，形式上每个教室课桌的摆放都弃除以前的“秧田式”，改成目前流行的“马蹄型”或“环形”排列，学生环桌而坐，以便分组合作，但教师对合作学习的指导少之又少，经常只是一句“下面请大家合作学习”或“请小组讨论”说得很简单，孩子们并没有学会怎样合作。举个例子，有位教师在教完一篇童话后，请大家小组合作分角色表演课本剧，5、6分钟过去，有三个小组还无法开始表演，原来他们正为角色的分配而争执不休。如此，因重视形式，缺乏实质，忙的忙，闲的闲，热情的热情，

5、旁观的旁观，合作学习的效果何在？究其原因，由于小学生的年龄特点，不容易形成合作学习的意识与能力，加上教师在组织合作学习的过程中没有能够发挥教师的主导作用，未能及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，使得学生的交流合作知识流于形式，不能真正地发挥合作学习在促进学生全面发展的优势，以达到理想的预期目的。还有些教师没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习等新理念，小组合作学习只是走过场。 对应策略： 1、教师要更新教育观念。 教师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者

6、，也应是学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起一个榜样效应。教师应认真学习新课程标准所提出的新理念，在参与合作学习时，注意保护儿童文化，呵护学生的想象精神，允许学生争辩，允许学生质疑，允许学生保留自己的意见，牢记自己是在和学生一起学习，不能以“传授者”的身份自居，更多的是一个学习者的身份，使学生认为教师是在与我们一起学习，认为自己是一个发现者、研究者、探索者，产生超越的自豪感，这样才能搞好小组合作学习。 2、小组成员建立一种平等、民主、互助的关系。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学

7、习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。 3、教师灵活运用合作学习。 对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习的低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学语文教学中整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用，这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。 （二） 学生的参与度不均衡，是另一种形式的一言堂 小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但在小组讨论的时候，好学生总是等不及其他同学发言，

8、便充满自信地陈述自己的意见，而学习略有困难的学生只是附和几声，不但争不到发言权，反而成了听众，往往得不到独立思考的机会，直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果过拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。

9、班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。 对应策略： 1、合作学习的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡，成员人数以4-6人为宜。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作、记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写

10、学习报告，代表小组进行学习成果汇报。小组讨论时要敢于表达自己的观点，同时要养成耐心地倾听别人意见的习惯，讨论要既热烈又友好，既肯定别人意见又善于弥补别人的不足。 2、教师要十分关注小组讨论。对最先结束的小组进行必要的扩充思维训练，对讨论相持不下或不够深入的小组要及时点拨，保证信息交流的质量。同时要合理分配好时间，保障学生有充足的时间去探索、讨论、交流，让不同层次的学生都要有一定收获。教师要尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。 3、教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展。可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况，每个成员都有自己的优点，把每个人的智慧

11、都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。 4、教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价。这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。 （三） 忽视了学生的独立思考 如今的课堂常是热闹一片，教师一说合作学习，学生刷地一下全部转过身，教室立刻响起一片讨论声，从表面上

12、来看，学生参与学习的积极性高，自主性强， 但事实上学生根本就没有独立思考，而是直接吸收和采纳了别人的意见。在听课时常有一个雷同的教学现象，教师一出示问题或某个学生发现问题，就直接要求学生交流讨论，学生根本就来不及独立思考，怎么能进行有目的地交流，怎么能进行有一定深度的讨论。 对应策略： 1、留给学生独立思考的时间。新课程标准提倡的是：既要让每个学生获得最基础的语文知识，又要承认和尊重学生的个性差异。学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会

13、从事独立工作或别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。 2、鼓励学生表达独立的观点。合作不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳。合作以独立为基础，如

14、果小组成员盲目听从“优生”，如果学生没有自己的观点，千人一面，合作就没有意义。学生有自己的观点，这个本身就是价值，不管论证结果是实是伪，在这个过程中学生都是受益者。 （四） 学生间不善分工，不会合作 小组合作学习过程中，需要学生之间的相互配合，形成良好的互助、互动的关系，在一个共同的任务中明确各自的分工和责任。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，对于老师提出的问题，学生互动的多，互助的少，盲目讨论的多，合作交流的少，表现自私的多，友好分享的多，这会影响合作学习的顺利开展。有一位教师上“转转盘识字”的小组合作学习课，教师把转盘和指针分给学生，让学生两人一组合作转出不同的字，个别学生把转盘和指针全部拿去，不让另外一个同学碰，这都说明学生不懂如何合作。 （五） 评价和奖赏重整体、轻个体 我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，