小学语文教学论文-浅谈新课改下教学评价观念的转变人教版新课标

1、小学语文教学论文 - 浅谈新课改下教学评价观念的转变人教版新课标传统的评价观只有教师评价学生。教师把学生视为被动地接受知识的对象、盛放知识的容器， 评价的观点是唯考分是人才，从而忽视学生的个性发展，也忽视了学生素质和能力的提高。 传统的课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威， 是学生学习表现的唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。现代素质教育观， 要求教师创设情境， 让学生生动活泼地学习， 在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。所以，如何发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统讲授程

2、式， 促使师生之间， 生生之间多方向交流， 在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。为此，我们的首要任务是转变评价观念，优化课堂教学评价，让学生积极地参与到评价中。一、激发兴趣，引导学生参与评价。兴趣是最好的老师， 学习兴趣能有效地诱发学习动机， 强化学习动力。 爱因斯坦也曾说过： “如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”因此，在教学中，我积极运用多媒体教学，经常采用实物演示、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段， 创设情境，激发起学生评价的兴趣， 调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候，我采用激励性语言鼓

3、励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学及时给予表扬， 由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，我又采用小组竞赛、分组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力， 从而，激活他们的思维， 使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。二、给予学生充分的参与评价的机会。要让学生参与评价， 教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性， 在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。如在教学生字时， 我在指导完书写后让学生

4、试写一个， 然后抓住这一机会让学生来评一评他写得怎么样， 在评议中不仅让学生正确掌握了字形， 还促使学生写出了一手好字。又如朗读课文时，我采用“读 - 评- 读”的教学方法，先让学生读，再让学生评一评： “他（或他们）读得怎么样？”最后再让学生读。这样不但提高了学生的朗读能力而且提高了学生的评价能力。在阅读教学中像这样的契机很多， 我们要善于抓住， 给予学生充分的参与评价的时间和空间，让学生在评价中得到发展。三、重视学生的自评与互评。语文课程标准中明确指出： “实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”为此，在教学过程中，我还要注意学生的自评与互评。1、自评。自评就是

5、让学生自己评价自己。学生想象丰富，有很大创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。 如在教学中， 当学生读完一个句子或一个语段后， 我就让学生独立思考、 判断，想一想自己在朗读过程中的成功之处和不足之处， 鼓励他们主动客观地评价自己的朗读， 有针对性地作出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。正如有位哲学家说的那样： “人生的真谛确实在于认识自己，而且是正确地认识自己。”让学生对自己的朗读进行评价， 这既是知识的再现， 同时又使学生对自己的能力和方法进行全面的反思，为学生提供一个足够的自读自悟的机会。2、互评。互评就是学生之间互相评价。学生个体存在差异，为了让每

6、一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价， 引导学生积极参与， 增进学生间的多向交流， 以利于取长补短， 让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。 我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。 “你认为他读得怎样？” “好在哪里？” “还有哪些要注意的？” “如果是你，你会怎么读？”这样，既让更多的学生有了发表自己的见解的机会， 发挥学生的互补作用， 做到培优帮差， 同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。就这样，学生在评价自己和评价他人的过程中认识自我、完善自我、 发展自我，学生学习的主体性和积极性得到充分发挥，学生在