放开束缚之手大胆培养学生的创新能力（谢家清）

1、放开束缚之手 大胆培养学生的创新能力谈如何在探究实验中培养学生的创新能力谷城县石花镇中心学校 谢家清 传统的物理教学活动主要是以“注入式”的教学模式开展的，这就导致学生总是处于被动接受知识的地位，在很大程度上束缚了学生独立的科学探究精神，束缚了学生创新思维的发展。传统的物理实验教学，由于教师受传统教学思想和现实教学任务的束缚，总是放不开手脚，怕这怕那，既怕学生“胡搞”损坏仪器，又怕实验方案五花八门，难于统一；还怕时间不够，难于完成任务；这些“怕”使得许多教师在上实验课时，总喜欢包办代替，从实验方案的制定，实验器材的准备到实验操作，事无巨细，一一交待，即使这样还不放心，往往先做好演示，再让学生模

2、仿、再现。这样开展的实验教学，教学任务是完成了，可效果往往很不理想。探究式物理实验教学，是培养学生探究能力和创新能力的重要途径，这就要求在开展物理实验教学时，教师一定要解放思想，放开手脚，让学生积极参与，独立设计，大胆探究。放开手脚，要贯穿探究活动的全过程。一、在建立猜想的过程中要放得开，有利于发展学生的联想能力和发现问题的敏锐性。比如，在一次开展探究影响电阻大小的因素的实验中，学生经过思考，提出以下几个猜想：（1）导体的材料；（2）导体的长度；（3）导体的粗细；（4）导体的形状；（5）导体的体积；（6）导体两端的电压这些猜想，有些出乎我们意外 ，但做为教师，我们绝不能随便把不利于实验教学的猜

3、想删去。正确的做法应该是对提出这些猜想的学生进行行为肯定，然后再帮助他们进行分析筛选，保留一部分有探究价值的猜想，进行探究验证。有条件的也可对每一个猜想进行探究验证。二、在探究方案的设计过程中要放得开，有利于培养学生设计实验的创新能力。比如，在探究电流与电压的关系实验中，学生设计的方案大致有三种：方案1（如图1）：保持电阻不变，通过滑动变阻器来改变电压，探究电流与电压的关系。方案2（如图2）：保持电阻不变，通过操纵开关，使部分电池短路来改变电压，探究电流与电压的关系。方案3（如图3）：保持电阻不变，通过增减电池节数的办法来改变电压，探究电流与电压的关系。上述方案中，有些不一定很好，但都能进行探

4、究。可贵的是这些方案都是学生独立设计的，不局限于书本和教师的限制，很有创新思想。对以上方案，我们应加以肯定，不能只站在裁判的立场上，说这个方案不好，那个方案好，而应鼓励他们按自己设计的方案进行探究，并在评估与交流环节进行适度点评。三、在收集证据的过程中要放得开，有利于学生在操作过程中总结经验教训，提高学生的操作能力和判断是非的能力。在这一环节，只要没有危害性、危险性，就应该允许学生违规，甚至犯错误。比如，在一次测电阻的实验中，发现有些学生测量时电压表、电流表的量程选择不当，我们是否应立即责令学生改正呢？最好不要。我们可以要求学生按当前量程完成测量，然后再换用另一适当量程再测一组数据，并对测量结

5、果进行比较、分析，让他们自己发现问题，改正错误。四、在分析论证中要放得开，培养学生分析与归纳的能力以及判断力。由于每个小组的实验方案可能不同，以及实验中存在的诸多影响因素，在实验收集的证据中，难免真伪参半，这就不可避免地有错误结论得出，做为教师，应正视这个问题，要允许出现错误结论，因为探究本身就可能没有正确结论。比如，在探究杠杆平衡条件时，一个小组收集的数据如下表：F1L1F2L211N2cm2N1cm22N3cm3N2cm33N4cm4N3cm在分析论证时，得出两个结论：（1）动力+动力臂=阻力+阻力臂；（2）动力动力臂=阻力阻力臂；对于这样的结论，教师这时更不能当裁判，而应让学生再测几组数

6、据，比如：F1=3N，F2=6N，并多次改变L1的大小，当杠杆平衡时，测出L2的大小，通过这些数据再结合原来数据进行归纳，正确结论自然就呈现在学生面前，即：动力动力臂=阻力阻力臂。五、在评估与交流的过程中要放得开，有利于学生总结经验教训，提高实验综合能力。在评估与交流环节，学生讨论、交流，甚至争吵，“乱成一锅粥”，其实这就是交流的一种形式，要允许学生各抒己见，经过一段时间的争论，什么是正确的，什么是错误的，什么是好的，什么是坏的，学生们心中都明明白白的，教师只要稍加引导，学生们的争论就会变成取长补短的讨论。既这样的交流，肯定了自己，又尊重了别人，提高了学生的合作探究意识，增强了他们进行科学探究的热情。总之，做为教师一定要在新课程标准的要求下，转变思想，挣脱束缚，变