浅谈农村小学阅读教学中的口语交际训练

浅谈农村小学阅读教学中的口语交际训练口语交际课的设置，就是培养学生会说的能力，让学生说话得体、大方，能准确表达要说的问题，为他们今后走向社会、待人接物打下基础。所以，在语文阅读教学中，我们要努力培养学生的口语交际意识，认真搞好口语交际训练，提高学生的口语交际能力。一、重视口语交际，在阅读教学中培养学生口语交际的意识和信心语文课程标准明确提出了口语的目标是具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而在实际的教学中，学生交际能力并不如人意。孩子不会说，说话含糊不清、词不达意、颠三倒四；不敢说，他们思维较慢，心理紧张，吞吞吐吐，不善于表达自己，因此，在农村小学教学“口语交际”常常遭遇尴尬，常有“死课”、“乱课”的情况出现，令老师们束手无策，老师或轻描淡写，或是干脆不进行口语交际教学，从而导致了恶性循环。因此，要提高学生口语交际的能力，就需要教师重视口语交际训练，课堂上要有训练的意识，改革口语交际教学模式，在阅读教学中融入口语交际的训练，用肯定和表扬激励评价，树立学生口语交际的信心。二、利用阅读教学的各个环节，创设多种多样的情景，让学生能说，进行口语交际训练课堂教学是师生交往的双向互动过程，语文阅读教学课更应成为学生口语能力发展的用武之地。在阅读教学中，老师抓住学生学习语言的关键期，提供优越的口语交际环境与条件，创设良好情景，激发学生交际的欲望，让学生能说。1用好词语，说好一句话。用词语说话是常见的语言训练方式。在阅读教学中，我们可以把用好词语说好一句话和理解文本结合起来，让学生有话可说，并且加深对文本的理解。2模仿说好一段话。每册教材中总有一些经典的精品文章，总有一些表达方式富有特色的段落，在引导学生品读之后，可以进行模仿说一段话的练习。如学习了桂林山水中描写山和水的特点的段落后，要求学生用排比句的形式说一说我们生活中那些景物或事物的特点。在老师的示范和提示下，学生们的思路打开了，有的说家乡的小溪清、凉、甜的特点，有的说校园里玉兰花白、多、香的特点，并能运用比喻、拟人等修辞手法，效果相当不错。3抓阅读教学中的训练“亮点”，脱离文本说话。（1）利用插图，想象“说”。图画是鼓励学生说话的一种强有力的“催化剂”。图文结合，使学生对世纪宝鼎有了较全面的了解，让学生看着插图，自己练习把宝鼎的外形介绍给同桌听，互相补充，学生越说越完整。（2）充当角色、转换角色，表演“说”。教学中可以根据不同特点的课文，创设游戏或表演的情境，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、内心，从而产生表达交往的需要。如学习将相和，请学生自由组合，自己分配角色，自己根据课文设计台词、动作，让学生充当文中的角色进行表演来实现口语训练。（3）联系生活，拓展延伸，真情“说”。教师在教学过程中切不可设置过多的条条框框，限制学生的创造力。如在教学卖火柴的小女孩，在理解了文中两个“幸福”后设计。我引导学生说各自的感受，交流各自体会，进行对比评价，从而加深了对课文内容和思想的理解体会。如此的说话训练，既让学生有说话的内容，又不用担心说不出所以然来，还培养了阅读理解能力，可谓一举多得。三、教给方法，让学生会说，提高口语交际能力我们常赞扬某个人能说会道，就是说这个人说话说得优美动听，深入人心，这是口语交际能力的高级要求。要使学生达到出口成章的程度，还要进行学生质疑想象的兴趣的训练，教给学生正确的思考方法和正确的表述方法。1学会质疑、评议、争辩。质疑，释疑是阅读教学中的一个重要环节。质疑就是提出问题。爱因斯坦说“发现问题比回答问题更重要。”教师要激励学生敢于质疑，善于质疑。学生在读书时产生疑问，提出问题，必然要在阅读中思考并寻找问题的答案。2激发想象，发展语言。语文课程标准的总目标指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”显然，激发学生的想象能力与发展学生的语言表达能力密不可分。学生的想象通过语言的表达像花一样绽放，想象能力的开发和语言能力的发展相