高中地理教师反思性教学的理论与实践研究

免 费 师 范 毕 业 生 课 堂 教 程 硕士学 位 论 文姓名 聂永亮学号 125773学位类别 课堂教程硕士学科专业 学科教育教学（地理）培养单位 西乡县第二高中校内导师 延军平校外导师 张友全陕西师范大学研究生院2016 年 5 月 10 日填高中地理授课教师”反思性教学”的理论和授课实践研究摘要本文围绕高中地理”反思性教学” ，通过案例设计和授课实践应用研究的角度展开。第一章的主要要点是对高中地理”反思性教学”的研究现状和研究意义给出概述。第二章的主要要点是”反思性教学”理论综述，研究”反思性教学”及其必要性，分析”反思性教学”的目标、反思性地理教育教学的方法，新的课程革新的外部要求和地理授课教师专业发展的内在需要。通过典型案例教设计和分析，对教育教学效果给出整体评析思考，以期对相同类的核心问题在今后更多的教育教学中得到广泛应用。通过新的课程实施过程中高中地理授课教师教育教学反思现状的调查和分析，总结反思型地理授课教师的特征，由此提出相关的思考和建议。第三章的主要要点是高中地理授课教师”反思性教学”的要点和方法。教育教学设计课程反思通过地球运动和大气运动教育教学案例给出呈现。课堂教育教学实践中的能动反思通过人口的增长模式及地区分布和城市化教育教学授课实践中的反思案例呈现教育教学授课实践中的反思。课堂教育教学实践后的深入反思通过中国黄土高原水土流失的治理和美国田纳西河流域的治理案例呈现教育教学授课后的反思。第四章主要要点是高中地理”反思性教学”的对策的提议，包括授课教师加强教育教学反思相关理论学习，课堂教育教学实践前预设反思，教育教学能动反思，以及教育教学能动途径及方法反思。最后通过上面的授课实践结果，对高中地理”反思性教学”理论给出总结。关键词：高中地理， ”反思性教学” ，案例，课程革新，教育教学理论AbstractThearticlethroughtheangleofcasestudydesignandpracticalapplicationaroundthehighschoolgeographyreflectiveteaching.Themaincontentofthefirstchapterisonthehighschoolgeographyresearchstatusandresearchsignificanceofreflectiveteachingaresummarized.Thesecondchapteristhemaincontentofreflectiveteachingtheorywerereviewed.Reflectiveteachingandthenecessityofanalysisofthereflectiveteachinggoal,thereflectivegeographyteachingmethod,externalrequirementsofnewcurriculumreformandtheinherentdemandforthegeographyteachersprofessionaldevelopment.Tointegratetypicalcaseintheteaching,andapplyitintheclassroom,throughthedesignofthecase,analysis,toevaluatetheteachingeffectanalyticalthinking,andthentosimilarproblemstodiscusstheproblemcanbewidelyusedinteachinginthefuture.Throughthenewhighschoolgeographyteachersteachingreflectionintheprocessofcurriculumimplementationpresentsituationinvestigationandanalysis,summarizereflectthecharacteristicsofgeographyteachers,thusputforwardrelevantthinkingandSuggestions.Thethirdchapteristhemaincontentofthehighschoolgeographyteachersreflectiveteachingcontentandmethod.Designcourseteachingreflectionbytheearthmovementandtheatmosphericmovementteachingcaseforrendering.Throughclassroomteachingactivitiesoftheactivereflectiongrowthpatternandregiondistributionofpopulationandtheurbanizationreflectiononteachingpracticeinthecasepresentsthereflectionintheteachingpractice.Classroomteachingactivitiesafterin-depthreflectionthroughtherehabilitationofsoilerosionontheloessplateauinChinaandtheTennesseeriverbasingovernancecaseafterthepresentteachingpracticeofreflection.Thefourthchaptermaincontentishighschoolgeographyreflectiveteachingcountermeasureproposal,includingteacherstostrengthentheteachingreflectionrelatedtheoreticalstudy,classroomteachingactivitiesbeforethedefaultreflection,activereflectionofteaching,activewaysandmethods,andteachingreflection.Finallyaccordingtothepracticeoftheaboveresults,thehighschoolgeographyreflectiveteachingtheorywassummarized.Keywords:highschoolgeographyreflectiveteachingcaseteachingcurriculumreformtheory目录第一章绪论 .51.1.核心问题的提出 .51.2.研究现状 .61.2.1.国外现状 .61.2.2.国内现状 .71.3.研究意义 .81.3.1.理论意义 .81.3.2.授课实践意义 .91.4.研究方法 .91.4.1.直接参和式观察法 .91.4.2.文献法 .91.4.3.问卷调查法 .101.4.4 统计分析法 .101.5 创新之处和不足 .11第二章”反思性教学”理论综述 .112.1.”反思性教学” .112.1.1.”反思性教学”的目标 .122.1.2.反思性地理教育教学 .132.2.反思性地理教育教学的必要性 .132.2.1.新的课程革新的外部要求 .142.2.2.地理授课教师专业发展的内在需要 .142.3.3.新的课程实施过程中高中地理授课教师教育教学反思现状的调查和分析 .142.3.反思型地理授课教师 .152.3.1.反思型地理授课教师的特征 .152.3.2.对高中生评价反思的现状分析 .162.3.3.思考和建议 .17第三章高中地理授课教师”反思性教学”的要点和方法 .173.2.课堂教育教学实践课前反思 .173.1.案例：地球运动教育教学设计课前反思 .173.1.案例：大气运动教育教学设计课前反思 .193.2.课堂教育教学实践中的能动反思 .213.2.1.案例：人口的增长模式及地区分布教育教学授课实践中的反思 213.2.2.案例：城市化教育教学授课实践中的反思 .223.3.课堂教育教学实践后的深入反思 .233.3.1 案例：中国黄土高原水土流失的治理教育教学授课后的反思 .233.3.2.案例：美国田纳西河流域的治理教育教学授课后的反思 .24第四章高中地理”反思性教学”的对策 .254.1.授课教师加强教育教学反思相关理论学习 .254.2 授课教师课堂教育教学实践前预设反思 .254.3 教育教学能动反思的要点 .264.4 教育教学能动反思途径及方法 .27第五章结语 .27参考文献 .29第一章绪论1.1.核心问题的提出20 世纪 90 年代以来,我国为了促进课堂教程的快速发展,掀起了新一轮基础课堂教程课程革新的浪潮。在课程革新的过程中,西方大量的课堂教程教育教学理论,，比如核心问题教育教学法、建构主义教育教学法、研究性学习、合作性学习等等导入国内,引起了强烈的冲击波,也大大加速了中国和学校课堂教程革新的步伐,促使了广大授课教师对课堂教程教育教学给出深刻反思。 ”反思性教学”作为一种基础理论和教育教学模式也受到强烈的重视。 ，比如何提高授课教师素质，促进授课教师专业发展日益成为人们所关注的核心问题。反思型授课教师和反思型授课教程已被世界各国的授课教师、授课教程者和课堂教程研究者广泛接受。在地理新的课程实施中,课程和教育教学的观念发生了根本改变,课程教育教学理论经历了巨大转换,即从传统意义上的以“泰勒原理”为代表的课程观转向了以斯坦豪斯过程课程观和多尔的后现代课程观为代表的新的课程观。现代课程教育教学理论在斯腾豪斯过程课程教育教学理论和多尔的后现代课程教育教学理论影响下,课程不仅仅是预先设定的,而且是在教育教学过程中培养的；课程实施不仅仅要关注教育教学要点的传授、教育教学方法的运用和教育教学程序的设计,而且要关注高中生的各种需要和生命的追求。因此,观念的改变必然导致行为的改变课程革新是否能取得最后的成功,关键在于授课教师教育教学行为的转变能否把地理新的课程观念转变为地理授课教师的教育教学行为进而落实到课堂教育教学层面,是地理新的课程顺利实施的关键,而这个过程当中地理授课教师的反思显得尤为突出。另外在地理授课教师的专业发展方面,课堂教程理论和学科教育教学还存在严重脱节的现象。一方面,新的课堂教程教育教学理论不断涌现,授课教师应接不暇,来不及消化；另一方面,这些课堂教程教育教学理论的学习,和学科教育教学授课实践的有相应距离,和真实的课堂生活联系不够,缺乏理论对教育教学现实的解释力量，课堂教程教育教学理论和学科整合不够,学科教育教学理论就难以发展创新,进而限制了授课教师研修培训的有效性,也不利于授课教师的专业发展。授课教师的专业发展一方面需要专业理论知识点的积累和丰富,另一方面也需要授课教师对于专业知识点运用所形成的授课实践智慧。授课教师的授课实践智慧更重要的应是在授课教师对自己行为给出专业分析的基础上所形成的反思,进而使教育教学行为得到提升和发展,这才是有意识的教育教学创新,国内有学者把教育教学行为分析视为教育教学反思的过程,研究认为反思教育教学行为研究是授课教师自我发展的核心，教育教学行为研究就是反思教育教学授课实践的过程。通过教育教学反思,提升教育教学智慧,提高课堂教育教学行为水平,是当前地理授课教师专业发展的必然诉求。1.2.研究现状1.2.1.国外现状反思的思想起源于杜威，作为一个 20 世纪早期的课堂教程学者，杜威第一个把授课教师当作是反思性授课实践性授课实践者，当作在课程建设和课堂教程革新中发挥积极作用的专业人员。授课教师研究认为：“反思是核心问题解决的一种特殊模式，它是对于任何信念和假设性的知识点，按其所依据的基础和进一步结论而给出的主动的、连续的和周密的思考。 ”杜威研究认为，反思不是一种能够简单的包扎起来供授课教师运用的一套技术，而是一种面对核心问题和反应核心问题的一种主人翁方式。反思由三种态度构成，即虚心，责任心，和全心全意。这三种态度的形成以及诸，比如观察和分析此类研究技巧的掌握就构成了反思性授课教师。20 世纪 80 年代以来，国外对反思的研究日益重视， ”反思性教学”的课堂教程思潮首先在美国、加拿大、英国、澳大利亚等等国的授课教程界兴起，进而波及并影响到世界范围内的授课教程。关于“反思”的内涵，各国学者都给出了大量研究，但因为其研究角度不同，提出了各种不同的看法。其中伯莱克研究认为：“反思是立足于自身之外的批判的考察教师的行动及情感的能力。使用种能力的目标是为了促进努力思考，以职业知识点而不是以习惯、任性或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。 ”美国学者布鲁巴赫研究认为”反思性教学”授课实践可分为三类：一是授课实践中反思（reflectioninpractice） ；二是对授课实践反思（reflectiononpractice） ；三是为授课实践反思（reflectionforpractice） 。授课实践中反思意味着反思发生在教育教学授课实践过程之中,在教育教学过程中不可预料的情况不断发生,需要授课教师随时做出反思：对授课实践反思意味着反思发生在教育教学授课实践之后,需要对教育教学目标以及通过这一目标选定的教育教学策略做出评价的判断,在这个过程中授课教师可追问，比如下核心问题“这节课是怎样给出的？是否，比如我所希望的发生了什么？怎样用教和学的理论来解释我的教育教学？高中生是否达到了预期目标？上课时改变了计划的哪些要点？为什么改变？是否有其它更成功的教育教学策略？”：为授课实践反思是通过授课实践中反思和授课后反思最终形成的超前反思,使授课教师养成了更好授课实践,于授课实践前未雨绸缪、三思而行的习惯。可见,授课教师的教育教学反思其目标不仅是回顾过去,不仅是对过去的教育教学过程给出察觉和质疑,更重要的是为了指导未来的教育教学行动。1.2.2.国内现状当前，国内对授课教师”反思性教学”的研究相对来说比较薄弱，虽然关于授课教师教育教学反思的介绍性文献已有发表，但对培养授课教师”反思性教学”能力的研究还相对较少，特别是对地理授课教师”反思性教学”的培养的文献更是微乎其微。从已有文献看，和授课教师”反思性教学”研究关系较为密切的就是申继亮、辛涛等等关于授课教师教育教学监控能力的培养研究。华东师范大学教授熊川武先生在”反思性教学” 一书中对”反思性教学”也提出了精辟的见解。授课教师研究认为，反思能将“学会教育教学”和“学会学习”结合起来，努力提升教育教学授课实践合理性。并且还给”反思性教学”下了一个恰当的定义：“教育教学主体对象借助行动研究，不断探究和解决自身和教育教学目标，以及教育教学工具等等方面的核心问题，将学会教育教学和学会学习结合起来，努力提升教育教学授课实践合理性，使自己成为学者型授课教师的过程” 。“反思性教育教学”授课实践帮助授课教师从冲动的例行的行为中解放出来，能让授课教师以审慎的意志的方式行动，能使授课教师教育教学授课实践成为更好、更有效率，更富创见的行家的工具，为教师培养授课教师”反思性教学”提供了指导作用。 ”反思性教学”之所以引起人们的关注，主要在于”反思性教学”代表了一种不同于常规教育教学的教育教学观念，它有利于转变授课教师的教育教学方式，提高授课教师对课堂教程教育教学实践给出批判反思的能力。现在”反思性教育教学” ”和“反思性授课教师”的培养已成为我国授课教师培训的一个重要方向。张务农在反思型授课教师：授课教师成长发展研究一文中首先就反思型授课教师提出的哲学文化基础给出了挖掘，然后就反思型授课教师对于改进我国教育教学授课实践的针对性意义给出了透视。本论文试图解决两个方面的核心问题。第一，试图纠正人们对于反思型授课教师理解贫困化的倾向，丰富反思型授课教师的内涵，重新界定反思型授课教师。第二，在理解反思型授课教师的基础上，就反思型授课教师对于授课教师成长发展的意义给出探讨。崔国荣在基于新课改下的高中地理教育教学策略研究经过新课改下，高中地理教育教学过程各环节中的课前教育教学准备策略、课堂教育教学实施策略、教育教学评价策略，课后教育教学反思策略几方面给出研究，提出了形成师生平等等对话的地理学习氛围、营造和谐地理课堂氛围教育教学策略和途径、基于现代信息技术