小班数学：树叶排队_1

小班数学：树叶排队活动目标：1将不同颜色、大小的树叶从大到小进行排序，掌握 3 以内的物体有规律的排序方法。2初步培养幼儿在操作活动中的良好操作习惯。活动准备：1幼儿操作材料人手一套。2胶棒若干。活动过程：一、故事引入，激发幼儿活动兴趣。1教师自编一个故事，内容为一家人按高矮排队拍照。师：故事里，有哪几个人？他们在做什么？为什么要排队拍照呢？2出示操作材料，引导幼儿观察。师：这是什么？（树叶）师：这些树叶也想排队，它们想请你们帮忙，你们愿意吗？二、学习树叶排序，能按从大到小排列。1观察 3 片黄树叶、红树叶的大小不同，并且分别站在相应的颜色旗的队伍中。练习排序：跟在黄旗的后面，从大到小（最大的大的小的） 。师：这些树叶哪里不同？（颜色、大小）师：这块板上有什么？（黄旗、红旗）师：想一想，黄树叶应该排在哪个旗后面？（知道颜色要对应）2幼儿和教师一起说排序的规则：最大的大的小的。3请个别幼儿按教师的要求将树叶排序，边排边说。师：谁来试试给它们排队呢？请你一边排一边说行吗？三、幼儿操作，教师指导。师：请你们来给黄树叶和红树叶排排队吧！记住要从大到小排一排！师：排好以后要在后面涂好胶水，让它们站得牢一点哦！幼儿操作活动，掌握有规律的排序方法，教师适当指导。四、幼儿探索从小到大的顺序排列树叶。师：除了从大到小的排序，还可以怎样排序？（从小到大）活动反思：树叶排队这是一节小班数学活动课，活动重点是让幼儿感知（从小到大）规律，增强幼儿观察和思维能力。在环节设置上，我采用了由浅入深，层层递进的方法。活动开展前利用日常活动教幼儿按一定的顺序排队游戏等，活动中我先出示标记图，理解其意义，让幼儿初步感知什么是规律，什么叫按规律排序。然后再出示三片树叶，辨别大小，让最小的树叶做排头。在这个环节上，我忽略了一点，那就是幼儿回答后我没能很好的概括。在发现规律，完成练习排列的环节中，我的引导还不够，导致很多幼儿的思维狭隘、单一。由于数学活动它本身的严谨性、条理性比较强，所以课堂教学的紧密性、知识点的连续性、孩子的理解力就显得尤为重要，这样一来，数学活动与其他活动相比，有趣性和宽松性相对就差一点，那么对于年龄越小的孩子它的挑战也就越大，因为他们的自主操作性，放、收把握性方面都不是很好，所以在数学活动中我们会经常看到一种情况：积极参与的孩子总是这么几个，有相当一部分孩子总是处于一种被动跟说或是聆听的状态，能力强的孩子大声一说，他们赶紧附和，这样一来，这些理解力比较好的孩子，数学就越学越有趣，他们的思维也就会越来越活跃，而那些理解力不是很好的孩子，或者基础不是很扎实的孩子，会觉得数学活动枯燥无味，没有意思，结果他们与数学的距离也就越来越远。所以，对于这种现象我一直在考虑，到底是数学活动本身的原因，还是我的教学存在着一些问题，分析下来发现我在平时的数学活动中关注点存在着一些偏颇和忽视，也就是说我一般比较关注数学整个活动的趣味性，整体孩子的接受能力，在问与答之间比较多的采用集体的形式，而对于孩子的能力差异点关注很少，给予孩子的发展机会是不均衡的，这一次我逐一地问孩子们“树叶宝宝是按什么顺序排队的？”显然有部分幼儿虽然明白了其意思，但未能概括出“从小到大“四个字，苗苗说“小小的变大大的” ，甚至有幼儿口齿还不清楚。这需要我在设计教学活动时在每个环节的安排上不但考虑这个数学活动的整体递进要求，更重要的是要思考每个环节适合哪层能力的幼儿操作，并进行严密的思索和定位，让每个孩子都能参与进来，让不同层次的孩子都能够成为活动的主人，激发他们对数学活动的参与积极性，而且能在他们原有的基础上得到一个提升。活动目标：1将不同颜色、大小的树叶从大到小进行排序，掌握 3 以内的物体有规律的排序方法。2初步培养幼儿在操作活动中的良好操作习惯。活动准备：1幼儿操作材料人手一套。2胶棒若干。活动过程：一、故事引入，激发幼儿活动兴趣。1教师自编一个故事，内容为一家人按高矮排队拍照。师：故事里，有哪几个人？他们在做什么？为什么要排队拍照呢？2出示操作材料，引导幼儿观察。师：这是什么？（树叶）师：这些树叶也想排队，它们想请你们帮忙，你们愿意吗？二、学习树叶排序，能按从大到小排列。1观察 3 片黄树叶、红树叶的大小不同，并且分别站在相应的颜色旗的队伍中。练习排序：跟在黄旗的后面，从大到小（最大的大的小的） 。师：这些树叶哪里不同？（颜色、大小）师：这块板上有什么？（黄旗、红旗）师：想一想，黄树叶应该排在哪个旗后面？（知道颜色要对应）2幼儿和教师一起说排序的规则：最大的大的小的。3请个别幼儿按教师的要求将树叶排序，边排边说。师：谁来试试给它们排队呢？请你一边排一边说行吗？三、幼儿操作，教师指导。师：请你们来给黄树叶和红树叶排排队吧！记住要从大到小排一排！师：排好以后要在后面涂好胶水，让它们站得牢一点哦！幼儿操作活动，掌握有规律的排序方法，教师适当指导。四、幼儿探索从小到大的顺序排列树叶。师：除了从大到小的排序，还可以怎样排序？（从小到大）活动反思：树叶排队这是一节小班数学活动课，活动重点是让幼儿感知（从小到大）规律，增强幼儿观察和思维能力。在环节设置上，我采用了由浅入深，层层递进的方法。活动开展前利用日常活动教幼儿按一定的顺序排队游戏等，活动中我先出示标记图，理解其意义，让幼儿初步感知什么是规律，什么叫按规律排序。然后再出示三片树叶，辨别大小，让最小的树叶做排头。在这个环节上，我忽略了一点，那就是幼儿回答后我没能很好的概括。在发现规律，完成练习排列的环节中，我的引导还不够，导致很多幼儿的思维狭隘、单一。由于数学活动它本身的严谨性、条理性比较强，所以课堂教学的紧密性、知识点的连续性、孩子的理解力就显得尤为重要，这样一来，数学活动与其他活动相比，有趣性和宽松性相对就差一点，那么对于年龄越小的孩子它的挑战也就越大，因为他们的自主操作性，放、收把握性方面都不是很好，所以在数学活动中我们会经常看到一种情况：积极参与的孩子总是这么几个，有相当一部分孩子总是处于一种被动跟说或是聆听的状态，能力强的孩子大声一说，他们赶紧附和，这样一来，这些理解力比较好的孩子，数学就越学越有趣，他们的思维也就会越来越活跃，而那些理解力不是很好的孩子，或者基础不是很扎实的孩子，会觉得数学活动枯燥无味，没有意思，结果他们与数学的距离也就越来越远。所以，对于这种现象我一直在考虑，到底是数学活动本身的原因，还是我的教学存在着一些问题，分析下来发现我在平时的数学活动中关注点存在着一些偏颇和忽视，也就是说我一般比较关注数学整个活动的趣味性，整体孩子的接受能力，在问与答之间比较多的采用集体的形式，而对于孩子的能力差异点关注很少，给予孩子的发展机会是不均衡的，这一次我逐一地问孩子们“树叶宝宝是按什么顺序排队的？”显然有部分幼儿虽然明白了其意思，但未能概括出“从小到大“四个字，苗苗说“小小的变大大的” ，甚至有幼儿口齿还不清楚。这需要我在设计教学活动时在每个环节的安排上不但考虑这个数学活动的整体递进要求，更重要的是要思考每个环节适合哪层能力的幼儿操作，并进行严密的思索和定位，让每个孩子都能参与进来，让不同层次的孩子都能够成为活动的主人，激发他们对数学活动的参与积极性，而且能在他们原有的基础上得到一个提升。活动目标：1将不同颜色、大小的树叶从大到小进行排序，掌握 3 以内的物体有规律的排序方法。2初步培养幼儿在操作活动中的良好操作习惯。活动准备：1幼儿操作材料人手一套。2胶棒若干。活动过程：一、故事引入，激发幼儿活动兴趣。1教师自编一个故事，内容为一家人按高矮排队拍照。师：故事里，有哪几个人？他们在做什么？为什么要排队拍照呢？2出示操作材料，引导幼儿观察。师：这是什么？（树叶）师：这些树叶也想排队，它们想请你们帮忙，你们愿意吗？二、学习树叶排序，能按从大到小排列。1观察 3 片黄树叶、红树叶的大小不同，并且分别站在相应的颜色旗的队伍中。练习排序：跟在黄旗的后面，从大到小（最大的大的小的） 。师：这些树叶哪里不同？（颜色、大小）师：这块板上有什么？（黄旗、红旗）师：想一想，黄树叶应该排在哪个旗后面？（知道颜色要对应）2幼儿和教师一起说排序的规则：最大的大的小的。3请个别幼儿按教师的要求将树叶排序，边排边说。师：谁来试试给它们排队呢？请你一边排一边说行吗？三、幼儿操作，教师指导。师：请你们来给黄树叶和红树叶排排队吧！记住要从大到小排一排！师：排好以后要在后面涂好胶水，让它们站得牢一点哦！幼儿操作活动，掌握有规律的排序方法，教师适当指导。四、幼儿探索从小到大的顺序排列树叶。师：除了从大到小的排序，还可以怎样排序？（从小到大）活动反思：树叶排队这是一节小班数学活动课，活动重点是让幼儿感知（从小到大）规律，增强幼儿观察和思维能力。在环节设置上，我采用了由浅入深，层层递进的方法。活动开展前利用日常活动教幼儿按一定的顺序排队游戏等，活动中我先出示标记图，理解其意义，让幼儿初步感知什么是规律，什么叫按规律排序。然后再出示三片树叶，辨别大小，让最小的树叶做排头。在这个环节上，我忽略了一点，那就是幼儿回答后我没能很好的概括。在发现规律，完成练习排列的环节中，我的引导还不够，导致很多幼儿的思维狭隘、单一。由于数学活动它本身的严谨性、条理性比较强，所以课堂教学的紧密性、知识点的连续性、孩子的理解力就显得尤为重要，这样一来，数学活动与其他活动相比，有趣性和宽松性相对就差一点，那么对于年龄越小的孩子它的挑战也就越大，因为他们的自主操作性，放、收把握性方面都不是很好，所以在数学活动中我们会经常看到一种情况：积极参与的孩子总是这么几个，有相当一部分孩子总是处于一种被动跟说或是聆听的状态，能力强的孩子大声一说，他们赶紧附和，这样一来，这些理解力比较好的孩子，数学就越学越有趣，他们的思维也就会越来越活跃，而那些理解力不是很好的孩子，或者基础不是很扎实的孩子，会觉得数学活动枯燥无味，没有意思，结果他们与数学的距离也就越来越远。所以，对于这种现象我一直在考虑，到底是数学活动本身的原因，还是我的教学存在着一些问题，分析下来发现我在平时的数学活动中关注点存在着一些偏颇和忽视，也就是说我一般比较关注数学整个活动的趣味性，整体孩子的接受能力，在问与答之间比较多的采用集体的形式，而对于孩子的能力差异点关注很少，给予孩子的发展机会是不均衡的，这一