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文档简介
一年级语文优质课乌鸦喝水教学设计、说课稿、评课稿一年级语文乌鸦喝水教学设计盖平小学 李双第一课时一、激发兴趣,导入新课1、猜谜语:“身穿黑袍长得丑,飞在空中哇哇叫。 ”2、当学生猜出谜底时,教师在黑板上画出乌鸦的简笔图,指着“乌鸦”问:谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼?3、揭示课题,板书“乌鸦喝水” 。(这一环节意在激发学生的学习兴趣,使孩子在轻松的活动中感受到老师就像一个共同学习的伙伴。通过与“乌鸦”打招呼,拉近了孩子与乌鸦的距离,仿佛这故事就发生在自己身边,同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。 )二、自主、合作学习生字1、学生自由轻声读课文,圈画生字词。2、自主合作学习生字词。(1) 、选择自己喜欢的学习方法(拼读、听读或问别人)自主认读画出的生字词。(2)同桌互读,检查认读生字词情况。(3) 、学习小组认读生字卡片(注意提醒各组帮助学习较差的同学认读生字) 。(4) 、全班学习生字词。a.小老师提醒大家读准字音。b.说记字方法,巩固生字。(5) 、把生字放回课文里读一读。(这一教学环节引导学生运用自己喜欢的识字方法自学生字,并进行同桌、小组、全班的合作学习,通过多向交流与合作,学生在学习中学会学习,在合作中学会合作,从而培养独立识字和合作学习的能力和习惯。 )三、感情朗读第一自然段1、出示句子(一只乌鸦口渴了,到处找水喝。) ,说说从这句话中,看到了什么画面?体会此时的乌鸦心情怎样?想象乌鸦会说些?2、把自己当作文中的乌鸦演一演,着重指导学生表现出找不着水而焦急的心情。3、感情朗读这一段。(想象、体验与表演是为朗读而铺垫,通过这一系列情境活动,接下来的朗读指导便水到渠成,无需费力,孩子们自然而然便能体会到应重读“到处”一词,这比教师简单地告诉学生应怎么读效果更好。 )四、感情朗读第二自然段1、教师导语:真是功夫不负有心人,乌鸦终于找到水了。此时乌鸦的心情又怎样?让学生扮演小乌鸦,老师采访各位小乌鸦,谈谈此时的心情。2、正当乌鸦高兴的时候,它又碰到了什么困难呢?引导学生从文中找到句子(瓶子里有水,可是瓶子很高,瓶口很小,里边的水又少,它喝不着。)划出来。3、充分利用课本资源,对照文字旁边鲜艳、生动的图进行讨论、分析:乌鸦为什么喝不着水?然后用上“因为所以”的句式说说乌鸦喝不着水的原因。4、老师再次采访小乌鸦们喝不着水时心情又如何?5、感情朗读这一段。(这一环节用采访的形式让学生深入体会小乌鸦的心情变化,并用恰当的词语表达心中的感情,把词与形象联系起来,从而培养学生的语感。学生的情感与文中乌鸦的情感交融在一起,仿佛自己就是文中的乌鸦,学生带着情感体验去读书,自然就能读好。 )一年级语文乌鸦喝水教学设计盖平小学 李双第一课时一、激发兴趣,导入新课1、猜谜语:“身穿黑袍长得丑,飞在空中哇哇叫。 ”2、当学生猜出谜底时,教师在黑板上画出乌鸦的简笔图,指着“乌鸦”问:谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼?3、揭示课题,板书“乌鸦喝水” 。(这一环节意在激发学生的学习兴趣,使孩子在轻松的活动中感受到老师就像一个共同学习的伙伴。通过与“乌鸦”打招呼,拉近了孩子与乌鸦的距离,仿佛这故事就发生在自己身边,同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。 )二、自主、合作学习生字1、学生自由轻声读课文,圈画生字词。2、自主合作学习生字词。(1) 、选择自己喜欢的学习方法(拼读、听读或问别人)自主认读画出的生字词。(2)同桌互读,检查认读生字词情况。(3) 、学习小组认读生字卡片(注意提醒各组帮助学习较差的同学认读生字) 。(4) 、全班学习生字词。a.小老师提醒大家读准字音。b.说记字方法,巩固生字。(5) 、把生字放回课文里读一读。(这一教学环节引导学生运用自己喜欢的识字方法自学生字,并进行同桌、小组、全班的合作学习,通过多向交流与合作,学生在学习中学会学习,在合作中学会合作,从而培养独立识字和合作学习的能力和习惯。 )三、感情朗读第一自然段1、出示句子(一只乌鸦口渴了,到处找水喝。) ,说说从这句话中,看到了什么画面?体会此时的乌鸦心情怎样?想象乌鸦会说些?2、把自己当作文中的乌鸦演一演,着重指导学生表现出找不着水而焦急的心情。3、感情朗读这一段。(想象、体验与表演是为朗读而铺垫,通过这一系列情境活动,接下来的朗读指导便水到渠成,无需费力,孩子们自然而然便能体会到应重读“到处”一词,这比教师简单地告诉学生应怎么读效果更好。 )四、感情朗读第二自然段1、教师导语:真是功夫不负有心人,乌鸦终于找到水了。此时乌鸦的心情又怎样?让学生扮演小乌鸦,老师采访各位小乌鸦,谈谈此时的心情。2、正当乌鸦高兴的时候,它又碰到了什么困难呢?引导学生从文中找到句子(瓶子里有水,可是瓶子很高,瓶口很小,里边的水又少,它喝不着。)划出来。3、充分利用课本资源,对照文字旁边鲜艳、生动的图进行讨论、分析:乌鸦为什么喝不着水?然后用上“因为所以”的句式说说乌鸦喝不着水的原因。4、老师再次采访小乌鸦们喝不着水时心情又如何?5、感情朗读这一段。(这一环节用采访的形式让学生深入体会小乌鸦的心情变化,并用恰当的词语表达心中的感情,把词与形象联系起来,从而培养学生的语感。学生的情感与文中乌鸦的情感交融在一起,仿佛自己就是文中的乌鸦,学生带着情感体验去读书,自然就能读好。 )一年级语文乌鸦喝水教学设计盖平小学 李双第一课时一、激发兴趣,导入新课1、猜谜语:“身穿黑袍长得丑,飞在空中哇哇叫。 ”2、当学生猜出谜底时,教师在黑板上画出乌鸦的简笔图,指着“乌鸦”问:谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼?3、揭示课题,板书“乌鸦喝水” 。(这一环节意在激发学生的学习兴趣,使孩子在轻松的活动中感受到老师就像一个共同学习的伙伴。通过与“乌鸦”打招呼,拉近了孩子与乌鸦的距离,仿佛这故事就发生在自己身边,同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。 )二、自主、合作学习生字1、学生自由轻声读课文,圈画生字词。2、自主合作学习生字词。(1) 、选择自己喜欢的学习方法(拼读、听读或问别人)自主认读画出的生字词。(2)同桌互读,检查认读生字词情况。(3) 、学习小组认读生字卡片(注意提醒各组帮助学习较差的同学认读生字) 。(4) 、全班学习生字词。a.小老师提醒大家读准字音。b.说记字方法,巩固生字。(5) 、把生字放回课文里读一读。(这一教学环节引导学生运用自己喜欢的识字方法自学生字,并进行同桌、小组、全班的合作学习,通过多向交流与合作,学生在学习中学会学习,在合作中学会合作,从而培养独立识字和合作学习的能力和习惯。 )三、感情朗读第一自然段1、出示句子(一只乌鸦口渴了,到处找水喝。) ,说说从这句话中,看到了什么画面?体会此时的乌鸦心情怎样?想象乌鸦会说些?2、把自己当作文中的乌鸦演一演,着重指导学生表现出找不着水而焦急的心情。3、感情朗读这一段。(想象、体验与表演是为朗读而铺垫,通过这一系列情境活动,接下来的朗读指导便水到渠成,无需费力,孩子们自然而然便能体会到应重读“到处”一词,这比教师简单地告诉学生应怎么读效果更好。 )四、感情朗读第二自然段1、教师导语:真是功夫不负有心人,乌鸦终于找到水了。此时乌鸦的心情又怎样?让学生扮演小乌鸦,老师采访各位小乌鸦,谈谈此时的心情。2、正当乌鸦高兴的时候,它又碰到了什么困难呢?引导学生从文中找到句子(瓶子里有水,可是瓶子很高,瓶口很小,里边的水又少,它喝不着。)划出来。3、充分利用课本资源,对照文字旁边鲜艳、生动的图进行讨论、分析:乌鸦为什么喝不着水?然后用上“因为所以
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