初中化学课堂教学研讨会交流材料：新课改下初中化学复习课教学探究

突出学生主体地位 构建优质高效课堂初中化学课堂教学研讨会交流材料：新课改下初中化学复习课教学探究新课程理念下的课堂教学，要求教师注意引导和激励学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创造，以促进学生在学习过程中自觉感受、体验、感悟，不断积累经验，增强自主意识，提高自我教育和评价能力，从而实现学生认知、情感、个性、行为等全面、和谐、主动的发展。因此在这种新理念指导下，在市教科研中心“35X”教学策略的总领下，针对目前初中化学课堂教学的实际情况，在教学过程中我采用了“3、6 自主互动”的教学方法，即：在教学中，通过创设问题情境，让学生通过对问题的体验，对问题的探究，去体验和感受知识的发生和发展过程，在整个过程中内化与问题有关的知识，同时培养学生的思维能力和探索精神。充分发挥学生的主体性、主动性和能动性，达到高效化学复习的预期目的。“3、6 自主互动”的教学模式基本操作流程经过几年的实践探究，在课堂教学中我摸索出“3、6 自主互动”的教学模式，在化学复习教学中的实施流程图为：创设问题情境从流程图可以看出整个课堂教学分为三个阶段六个环节。在复习中的具体操作及注意事项为：（一）创境设疑 激发学生的求知欲复习课的目的就是把学生脑子中已有的知识梳理出来，在旧知的基础上再上新台阶，使之更加完整、规范、系统。传统的复习是教师领着学生对旧知识进行简单的回忆和重复，没有新意，学生感到单调、乏味，容易疲劳且厌倦。为了解决这些问题，在复习中，我不断地创设生动的情境，设置巧妙的有意义的问题，引起学生对化学知识产生浓厚而持久地认识兴趣和强烈地求知欲，激励他们克服化学学习过程中遇到的种种困难，从而主动、积极地去获取知识。在复习过程中，我主要通过以下几种途径进行尝试：从学科与生活的结合点创设情境，从学科与社会的结合点创设情境，利用问题探究创设情境，从认知矛盾创设情境，用多媒体创设情境等 。创设情境和巧妙设问，包括情境的变换及由浅入深，由低到高的问题设置，包括创设情境 质疑激思自主分析归纳 拓展创新运用归纳提升分析交流 发现规律 运用规律低起点、高要求的复习设想。在具体操作的时候，可以多种方法相结合进行设疑，充分调动学生的听觉、视觉等各种感觉器官。该环节时间控制在 5 分钟。通过新的情景、新的思维角度给学生一种全新的感觉，要对旧知识给出新意，提高学生的复习兴趣，让学生感觉到不是“烫剩饭” ，而是一堂学习知识的整合和提升课。（二）自主归纳 调动学生的积极性复习的目的在于深化、完善、整合、提升，而这些必须通过学生的“内化学习”来实现，必须通过学生的亲身经历才能完成。在复习过程中，充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习过程，特别是让学生参与知识点的归纳、整理、完善的过程，不能用教师的归纳代替学生的整理，不能用教师的讲解代替学生的思考。对于教师提出的问题，要充分运用好学习小组的功能，让小组之间的各位成员都行动起来，进行生生交流、生教生、生促生，使问题最大限度的通过全体学生的参与得到解决。通过创境所设的疑问引导学生思考探究，完成了学生对整个单元或专题所学知识点的复习，但是这时在学生的头脑中所学的知识点还是零乱的，尚带有半成品的特点：量多质粗，是堆积式的，还只是建筑“知识大厦”的原材料。只有把这些零乱的知识系统起来，才能真正成为学生自己的财富。这就需要学生去自主分析，运用对比、分析、归纳等方法对知识点进行归纳提升使之形成知识网络。例如，很多学生采取列表对照比较和归纳知识网络图的方法总结酸和碱的化学性质。更有创意的同学设计的“手型”结构图、 “太阳型”结构图（如下图所示） ，更形象，更有趣，便于同学们记忆。这一阶段是学生的自主学习过程，这时教师并不袖手旁观，无所事事，应通过师生平等的对话、交流获取有用的学情信息，对学生分析、归纳过程中出现的问题及提出的有价值的信息因势利导，及时解决，对学生在学习过程中的点滴成功都给予充分的欣赏和激励，激发学生的自信心。这样的课堂才能充满活力，学生畅所欲言，各抒己见不仅释放疑惑，而且大胆质疑，整个课堂教学过程生动活泼、气氛热烈，使课堂真正成为学生成长的乐园。教师在课堂教学中引导学生自主活动，应该注意了以下四点：1、把时间和空间还给学生因为学生需要一定的时间来思考，将知识进行归类、对比、分析、总结。总之学生主体性的发挥、情感的勃发需要时间做保证。但是在这段时间内，教师要防止一些自制能力较差的学生乘机开小差、说闲话。2、加强小组合作学习给学生提供和谐宽松氛围，提供交流讨论、展示的机会，让师生、生生交流自己的想法，使得课堂生动活泼，通过争辩、交流意见、共同学习、取长补短，调动学生学习化学的积极性。 3、活动上要有宽度要求全体学生参与活动，教师在课堂上不要只重视少数尖子生或成绩好的学生活动，而忽略了大多数或少数能力偏低的学生。教师心中要时刻装着学生，不要把学生放在角落里了。不能让一个学生的思考代替别的同学，应考虑学生的心理状况，应关注学生的学习进程，不是教师的教学进程，让眉头紧皱的学生舒展开来。4、内容上要有深度在学生的自主学习阶段，教师也应根据教学的需要，适当的设计一些稍有思维深度、梯度的问题，问题的设计要落到实处，使学生只要经过一番努力就能解决，这样可以使学生的学习积极性最高，兴趣最大。对学生分析归纳的结果必须进行反馈，反馈的形式多种多样，可以小组间交流，可以小组中选派代表板演或口头叙述，也可以专门制作成黑板报的形式等，然后师生共同进行讨论得出最佳结果。该环节是学生自主互动学习的阶段，也是整堂课的关键环节。时间大约控制在 20分钟。通过小组之间的分析、交流、展示、整理、归纳生成自己的知识网络，把化学中一些零散、无序的知识系统起来，从而构建出完整的知识体系。（三）拓展运用 培养学生的创造力知识只有在应用中、在解决问题的过程中才能显示出强大的力量。学生也只有在应用所学知识解决实际问题时，才能把知识学活，才能提出并解决新的问题。真正体现“学中用，用中学” ，从而使学生的创新能力在学习和应用科学知识、解决实际问题的过程中不断完善、不断发展、不断提高。拓展创新是单元知识提升阶段。学生要突破原有的知识结构，进行知识迁移，使学生能够解决类似的或部分类似的新的情景问题。学生在第二阶段通过对知识的整理和归纳的过程中，教师要善于引导学生发现其中的一些规律并学会运用这些规律解决一些与日常、生活、社会等有关的问题。该环节属于学生学习化学的升华和内需阶段，时间控制在 20 分钟。在这个阶段教师要注意引导学生总结解题方法和思路。通过展示、评价把这些方法、规律内化成自己的知识，并学会运用这些规律进行解决日常生活中常见的一些问题。教师在设计练习题的时候要注意题目重在基础、要有层次梯度。“3、6 自主互动”教学模式实施后的体会与思考（一）实施后的体会：1、建立民主、和谐的课堂氛围，是培养学生敢于质疑的能力、发散思维的能力、实验能力，创新的能力。2、引导学生关注社会生活中的实际问题，并自觉运用所学知识寻求解决问题的办法，是创新能力培养的基本途径。3、 教师创造性挖掘教材的探索性、启发性、开放性、情感教育性是培养学生能力的凭借和载体。4、教学过程从“以教为主”到“以学为主”的重心转移。提出问题让学生认真思考、努力去做，错误原因让学生说，方法与规律让学生归纳，教师的作用在于组织、点拨、引导，促进学生主动探索、积极思考，大胆想象、凝练观点，使学生真正成为课堂教学的主人。（二）实施后的思考：1、实施过程中，我发现“构建高效化学课堂” 的探究范围十分大，课题探究中值得深入探索的问题面广量大，而“3、6 自主互动”探究仅仅局限于课堂教学这一领域，如何在课外实践活动中培养学生的创新精神和能力等，也是今后我们需要研究的问题。 2、当前，在权威的评价机构还没有完整科学合理可操作化的体系之下，学生的创新能力、参与状态、思维状态、达成状态究竟怎样进行界定与评价？3、小组合作教学如何向更深的层次推进？究竟什么样的内容应该让学生讨论并能深、透下去；讨论的频率、时间应如何把握才能让讨论有意义；如何操作和评价才能真正带动小组内的“弱势成员”等。在自主学习中，如何做能更加有效地落实好自主？总之，该教学模式是以学生为主体，以教师为主导，体现自主学习、合作学习，管注学生的个体差异，充分发挥学生的主动性和积极性，培养学生多方面能力的一种教学模式。 “教是艺术、学才是享受” ，教学艺术博大精深，教学模式探索也永无止境，对单元复习课的教学模式